課題項(xiàng)目：本文系南靖縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“新課標(biāo)引領(lǐng)下高中地理課堂PBL教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：njkt2328）的研究成果。

作者簡介：鄒賜德（1987～），男，漢族，福建漳州人，福建省漳州市南靖縣蘭水中學(xué)，研究方向：高中地理教學(xué)。

摘? 要：地理新課程體現(xiàn)了鮮明的使命感，要求教師在生本教育理念的指引下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中自主、合作、探究地解決問題，建構(gòu)深刻的地理認(rèn)知，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)模式，契合地理新課程要求。文章根據(jù)地理新課程要求，以統(tǒng)編版高中地理教材必修一第三章第三節(jié)中的“洋流”為例，進(jìn)行高中地理課堂PBL教學(xué)策略的實(shí)踐研究，遵循恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則，依據(jù)具體的教學(xué)流程探索出切實(shí)可行的教學(xué)策略，希望推動(dòng)地理課堂教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地理新課程要求，提高地理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理；PBL教學(xué)模式；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.55??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）12-0159-04

在新一輪課程改革不斷發(fā)展的背景下，教育理念以提高學(xué)生基本素質(zhì)，促進(jìn)社會發(fā)展為主。在此理念的指引下，地理新課程要求教師樹立生本教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方式，讓學(xué)生在成為地理學(xué)習(xí)主人的過程中發(fā)展地理核心素養(yǎng)，更好地適應(yīng)、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為本的教學(xué)模式。具體而言，PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，以學(xué)生真實(shí)生活為依托，以結(jié)構(gòu)不良的問題為中心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主合作、探究、分析、解決問題，實(shí)現(xiàn)知情意高度統(tǒng)一的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的地理教學(xué)局面（教師講，學(xué)生聽），讓學(xué)生從過去的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使用多樣的方式方法進(jìn)行探究，主動(dòng)建構(gòu)知識，同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。并且，學(xué)生可以豐富生活認(rèn)知，積累生活經(jīng)驗(yàn)，有利于從地理課堂走向現(xiàn)實(shí)生活。由此可見，PBL教學(xué)模式契合地理新課程要求，值得教師用來實(shí)施地理教學(xué)。

一、 高中地理課堂PBL教學(xué)的原則

（一）學(xué)生主體與教師引導(dǎo)的原則

教師和學(xué)生是課堂PBL教學(xué)的主要參與者。其中，教師扮演著引導(dǎo)教學(xué)的角色，學(xué)生扮演著學(xué)習(xí)主人的角色。在整個(gè)地理課堂PBL教學(xué)過程中，教師無論“教什么”“怎樣教”，都以服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”為目的。在學(xué)生“學(xué)”的過程中，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生的思維、行為與自己的教學(xué)預(yù)設(shè)相一致，而是給予學(xué)生充足的空間，促使學(xué)生自主、合作地探究結(jié)構(gòu)不良的問題。在學(xué)生探究的過程中，教師要留心觀察，了解學(xué)生的具體情況，有針對性地提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促使學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行探究。在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生不但可以做到知其然知其所以然，建構(gòu)深刻的學(xué)科認(rèn)知，還可以順其自然地發(fā)展學(xué)習(xí)能力、學(xué)科核心素養(yǎng)。由此可見，在實(shí)施地理課堂PBL教學(xué)時(shí)，教師要遵循學(xué)生主體與教師引導(dǎo)的原則，依據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)需要，為學(xué)生提供合適的服務(wù)。

（二）情境一貫與問題成鏈原則

契合現(xiàn)實(shí)生活的情境是PBL教學(xué)中不可缺少的一部分。契合現(xiàn)實(shí)生活的情境具有趣味性、具體性，且為學(xué)生熟知，很容易引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。在PBL教學(xué)中，教師要以契合現(xiàn)實(shí)生活的情境為依托，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不良的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中彰顯自身智慧，使用多樣的方式方法解決結(jié)構(gòu)不良的問題，由此獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。需要注意一點(diǎn)，PBL教學(xué)中結(jié)構(gòu)不良的問題相互獨(dú)立，但又相互關(guān)聯(lián)。在解決結(jié)構(gòu)不良問題的過程中，學(xué)生可以層層遞進(jìn)地走進(jìn)學(xué)習(xí)深處，建構(gòu)深刻的認(rèn)知，尤其可以把握知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)出較為完善的知識體系，實(shí)現(xiàn)有意義建構(gòu)。這表明，在實(shí)施地理課堂PBL教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循情境一貫與問題成鏈原則，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出層遞性的問題，促使學(xué)生獲得良好發(fā)展。

（三）獨(dú)立思考與合作探究原則

獨(dú)立思考、合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在PBL教學(xué)中，學(xué)生需要在體驗(yàn)情境的過程中，獨(dú)立思考結(jié)構(gòu)不良的問題，建構(gòu)出個(gè)性的解決結(jié)構(gòu)不良問題的方法、策略。在個(gè)性差異的影響下，大部分學(xué)生建構(gòu)出的方法、策略不同。這為學(xué)生提供了碰撞思維火花的機(jī)會。學(xué)生需要在小組中交流各自建構(gòu)的方法、策略，碰撞出思維的火花。在思維交融的情況下，學(xué)生可以獲取切實(shí)可行的解決結(jié)構(gòu)不良問題的方法、策略，繼而合作解決結(jié)構(gòu)不良問題。在整個(gè)合作過程中，學(xué)生會開拓思維，增強(qiáng)思維活力，豐富問題解決經(jīng)驗(yàn)，有利于獨(dú)立思考、解決其他問題，獲得進(jìn)一步的發(fā)展。因此，在實(shí)施地理PBL教學(xué)時(shí)，教師要遵循獨(dú)立思考與合作探究的原則，給予學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生獲得良好發(fā)展。

二、 高中地理課堂PBL教學(xué)的策略

在遵循如上原則的情況下，地理教師要應(yīng)用適宜的策略實(shí)施地理課堂PBL教學(xué)。以統(tǒng)編版高中地理教材必修一第三章第三節(jié)中的“洋流”為例，主要介紹以下幾種教學(xué)策略。

（一）組建學(xué)習(xí)小組

由PBL教學(xué)的獨(dú)立思考與合作探究這一原則可見，學(xué)習(xí)小組是地理課堂PBL教學(xué)不可或缺的一部分。一般情況下，學(xué)生要在學(xué)習(xí)小組中先獨(dú)立思考，再合作探究。這意味著，教師要在實(shí)施地理課堂PBL教學(xué)之前，先組建學(xué)習(xí)小組。

組建學(xué)習(xí)小組是一項(xiàng)以學(xué)生為本的活動(dòng)。教師要在尊重學(xué)生地理學(xué)情和學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，按照學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等將全體學(xué)生劃分為不同的層級，接著從不同的學(xué)生層級中按照一定的比例選取相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生，組建出學(xué)習(xí)小組。這樣的小組具有組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的特點(diǎn)。學(xué)生可以公平地進(jìn)行組間競爭，可以互幫互助地進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)。在組建學(xué)習(xí)小組后，教師要依據(jù)教學(xué)需要，給予學(xué)生小組合作探究機(jī)會。

需要注意一點(diǎn)，在參與地理課堂PBL教學(xué)過程中，大部分學(xué)生可以獲得一定的發(fā)展。教師要留心關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，及時(shí)地調(diào)整其層級和學(xué)習(xí)小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生能積極體驗(yàn)小組探究活動(dòng)，獲得持續(xù)發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境本質(zhì)上是一種心理困境，雖然可以使學(xué)生感受到目的，但很難使學(xué)生確定達(dá)成目的的方法。有效的問題情境很容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，增強(qiáng)探究興趣。在地理課堂PBL教學(xué)之初，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要緊抓教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，選取恰當(dāng)?shù)纳顑?nèi)容，利用音頻、圖片、文字等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，建構(gòu)出學(xué)生熟悉的環(huán)境，同時(shí)提出結(jié)構(gòu)不良的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)情境、解決問題。

教材圍繞“洋流”先后安排了洋流的概念、洋流的分類、洋流對人類活動(dòng)的影響這三大內(nèi)容。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要結(jié)合具體案例探究、了解洋流的相關(guān)內(nèi)容，形成綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀。在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，大部分學(xué)生借助抖音、微博等平臺了解了太平洋核廢水污染事件。在此事件中，不同的國家有不同的態(tài)度，甚至一些國家的態(tài)度發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。原因之一是核廢水?dāng)U散的動(dòng)力。這與本節(jié)課內(nèi)容息息相關(guān)。于是，教師可以在課堂上利用電子白板展示抖音、微博中發(fā)布的太平洋核廢水污染事件，將學(xué)生帶入真實(shí)的情境中。在學(xué)生了解事件的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們思考問題：“為什么一些國家的態(tài)度會發(fā)生變化？”此問題很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。但是，部分學(xué)生不能從地理角度進(jìn)行作答。針對此情況，教師可以在電子白板上展示福島核廢水?dāng)U散圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并追問：“觀察這張圖，大家知道福島核廢水?dāng)U散的動(dòng)力是什么嗎？”此問題引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師可以把握時(shí)機(jī)，引出本節(jié)課課題，引導(dǎo)學(xué)生在教材中一探究竟。

創(chuàng)設(shè)問題情境，不但使學(xué)生建立了積極的學(xué)習(xí)情緒情感，還使學(xué)生帶著問題走進(jìn)教材中，有利于學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）建構(gòu)問題鏈條

地理課堂PBL教學(xué)的起點(diǎn)和連接點(diǎn)是一個(gè)個(gè)子問題。所有的子問題具有層次性、關(guān)聯(lián)性，可以共同構(gòu)成一個(gè)問題系統(tǒng)，幫助學(xué)生明晰探究方向，由淺入深地進(jìn)行探究。這意味著，在實(shí)施地理課堂PBL教學(xué)時(shí)，教師要以真實(shí)情境為依托，聯(lián)系教學(xué)要點(diǎn)，提出核心問題，繼而設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)子問題，建構(gòu)出問題鏈條，并將其展現(xiàn)給學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究。

在教學(xué)“洋流”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，聯(lián)系教學(xué)要點(diǎn)（洋流對人類活動(dòng)的具體影響），可以提出核心問題——洋流對人類活動(dòng)有怎樣的影響？基于此，教師可以設(shè)計(jì)子問題——問題一：怎樣根據(jù)水溫分布圖判斷洋流的性質(zhì)？問題二：洋流對航行有怎樣的影響？問題三：洋流是如何影響漁業(yè)資源分布的？問題四：洋流是如何影響氣候的？對氣候的哪些方面產(chǎn)生了影響？問題五：洋流對海洋污染有沒有影響？有怎樣的影響？這5個(gè)問題具有密切的關(guān)聯(lián)，可以使學(xué)生在解決的過程中，一步步地“靠近”核心問題，了解洋流對人類活動(dòng)的影響。

（四）小組合作探究

小組合作探究是地理課堂PBL教學(xué)的重頭戲，包括學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)生合作探究。在獨(dú)立思考的過程中，學(xué)生會發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遷移生活經(jīng)驗(yàn)、地理認(rèn)知，分析、解決問題，建構(gòu)個(gè)性認(rèn)知。在合作探究的過程中，學(xué)生會共享不同的認(rèn)知成果，由此交流思維，碰撞出思維火花，達(dá)成共識，繼而合作解決問題，強(qiáng)化認(rèn)知成果。所以，教師要在建構(gòu)問題鏈條后，給予學(xué)生小組合作探究的機(jī)會。

具體地，在“洋流”這節(jié)課上，教師可以直接在電子白板上出示5個(gè)子問題。同時(shí)，教師可以給出需要獨(dú)立思考的任務(wù)：“請大家結(jié)合地理教材和電子白板上出示的具體案例，試著分析、解決這5個(gè)問題。計(jì)時(shí)5分鐘?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生既可以了解自己“要做什么”，還可以進(jìn)入緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有利于集中精力地獨(dú)立探索問題。在探索的過程中，大部分學(xué)生會記錄他們的探索成果。教師可以巡視課堂，認(rèn)真閱讀，了解他們的獨(dú)立思考情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生舉步維艱的時(shí)候，教師可以耐心地給予指導(dǎo)，幫助其投身問題解決活動(dòng)中。

在既定的獨(dú)立思考時(shí)間結(jié)束后，教師可以提出合作探究任務(wù)：“請?jiān)谛〗M長的帶領(lǐng)下，按照認(rèn)知水平從低到高的順序依次展示各自的獨(dú)立思考成果。計(jì)時(shí)10分鐘?！睂W(xué)生在了解任務(wù)內(nèi)容后，積極投身合作探究活動(dòng)中。在活動(dòng)中，他們不僅踴躍地展示自己的思考成果，還認(rèn)真傾聽他人。在傾聽的過程中，他們積極思維，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差異，就此提出問題。全體組員會設(shè)想、運(yùn)用不同的方法解決問題。當(dāng)遇到無法解決的問題時(shí)，他們主動(dòng)向教師尋求幫助。在這樣不斷解決問題的過程中，大部分小組解決了子問題，了解了洋流對人類活動(dòng)的具體影響。他們還因此增強(qiáng)了思維的靈活性、開放性、多元性，便于提升科學(xué)思維發(fā)展水平，以及問題解決能力。

（五）展示問題成果

問題解決過程是一個(gè)螺旋式上升的過程。在此過程中，學(xué)生需要不斷地解決相關(guān)問題，逐步地得出較為完善的結(jié)論。教師是地理課堂PBL教學(xué)的引導(dǎo)者。在學(xué)生解決問題的過程中，教師要善于引導(dǎo)，促使其不斷地完善問題解決方案，得出理想的成果。教師引導(dǎo)學(xué)生是以學(xué)生學(xué)情為根據(jù)的活動(dòng)。展示問題成果是教師了解學(xué)生學(xué)情的途徑之一。因此，在學(xué)生體驗(yàn)小組合作探究活動(dòng)后，教師要搭建問題成果的展示舞臺，了解學(xué)生學(xué)情，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

例如，教師利用電子白板的搖號功能，隨機(jī)選擇學(xué)生代表登臺展示問題成果。學(xué)生代表會依次回答5個(gè)子問題。在學(xué)生代表回答問題的過程中，教師可以認(rèn)真傾聽，提出其他問題。以子問題一為例，在學(xué)生代表回答此問題時(shí)，教師可以提出其他問題，諸如“怎樣根據(jù)等溫線判斷南北半球？”“怎樣根據(jù)等溫線判斷洋流的流向？”“怎樣根據(jù)等溫線判斷洋流的性質(zhì)？”等，在這些問題的推動(dòng)下，學(xué)生代表和其他學(xué)生認(rèn)真思考，遷移自身已有認(rèn)知，不斷地觀察、分析等溫線，積極探究洋流的流向、性質(zhì)等。在獨(dú)立思考后，學(xué)生代表先作答。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)漏洞，毛遂自薦地進(jìn)行補(bǔ)充。在良好的生生互動(dòng)下，大部分學(xué)生可以順利地解決問題，建構(gòu)一定的認(rèn)知?；诖?，教師可以鼓勵(lì)他們總結(jié)借助等溫線判斷洋流性質(zhì)的具體步驟，促使他們建立較為完善的認(rèn)知。之后，教師可以按照如此方式，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。

大部分學(xué)生通過體驗(yàn)問題成果展示活動(dòng)，不但可以增強(qiáng)思維活力，建構(gòu)深刻的地理認(rèn)知，還可以掌握讀圖方法，提高綜合思維發(fā)展水平。

（六）融入教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是地理課堂PBL教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)貫穿地理課堂PBL教學(xué)全過程。教學(xué)評價(jià)具有診斷、激勵(lì)、促進(jìn)等功能，可以推動(dòng)學(xué)生更好地體驗(yàn)問題解決活動(dòng)，促使學(xué)生在不同方面獲得良好發(fā)展。地理課堂PBL教學(xué)中的教學(xué)評價(jià)具有過程性，評價(jià)主體具有多元性，評價(jià)方式具有多樣性。這表明，教師要始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，與學(xué)生一起使用多樣的方式進(jìn)行教學(xué)。

如，教師搭建問題展示舞臺，正是在進(jìn)行教師評價(jià)。在學(xué)生登臺展示的過程中，教師認(rèn)真觀察、不斷地提出問題。在教師如此評價(jià)的推動(dòng)下，大部分學(xué)生能夠深入地思考、探究問題，深化了地理認(rèn)知。

在學(xué)生代表登臺展示的過程中，教師還可以鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。如，其他學(xué)生可以指出學(xué)生代表存在的問題，給予學(xué)生代表解決問題的建議。在生生互評下，學(xué)生代表可以查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化地理認(rèn)知，豐富地理問題解決經(jīng)驗(yàn)。

在課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主反思。在自主反思過程中，學(xué)生要在腦海中回顧整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程，分析自己解決了哪些問題，如何解決問題，還存在哪些困惑等。這樣，學(xué)生既可以了解自身的學(xué)習(xí)成果，還可以發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)漏洞。面對學(xué)習(xí)漏洞，學(xué)生可以與組員、教師展開交流，合作解決問題，進(jìn)一步完善地理認(rèn)知。

在地理課堂PBL教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用分層法設(shè)計(jì)難度不同的隨堂練習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生自選練習(xí)題，生成“隨堂練習(xí)”自助餐，就此遷移應(yīng)用課堂認(rèn)知，解決問題。在解決問題時(shí)，學(xué)生會暴露出自己的認(rèn)知不足。教師可以及時(shí)組織隨堂練習(xí)講評活動(dòng)，有針對性地解讀學(xué)生未能解決的問題，幫助他們明確問題考查的知識點(diǎn)、解決問題的方法等，使其強(qiáng)化地理認(rèn)知。

在過程性評價(jià)的作用下，大部分學(xué)生可以在正確認(rèn)知自我學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對性地查漏補(bǔ)缺，有利于提高地理認(rèn)知水平，尤其形成良好的學(xué)習(xí)評價(jià)意識，便于自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。同時(shí)，地理課堂PBL教學(xué)也在過程性評價(jià)的作用下走向深處，有利于提升教學(xué)效果。

三、 結(jié)論

總而言之，高中地理課堂PBL教學(xué)不僅契合新課程地理教學(xué)要求，還可以使教師、學(xué)生改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，推動(dòng)地理教學(xué)朝著更好的方向可持續(xù)發(fā)展。尤其，學(xué)生在參與地理課堂PBL教學(xué)的過程中，可以親歷問題解決活動(dòng)，因此由淺入深地建構(gòu)地理認(rèn)知，潛移默化地增強(qiáng)主人翁意識，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。教師也可以在不斷地教學(xué)實(shí)踐過程中強(qiáng)化PBL教學(xué)認(rèn)知，豐富PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于提升地理教學(xué)專業(yè)能力?；诖?，高中地理教師要以地理新課程要求為指導(dǎo)，將PBL教學(xué)模式作為地理教學(xué)的“工具”，遵循適宜的原則，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，推?dòng)PBL教學(xué)模式在地理課堂上落地生根，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，增強(qiáng)地理教學(xué)效果。

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［6］李文星.PBL教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用——以“澳大利亞”的教學(xué)為例［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2022（10）：76-79.

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