作者簡介：韓娣（1978～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)博奧小學，研究方向：小學語文教學。

摘? 要：基于小學階段“整本書閱讀”的現狀，文章提出了針對二年級學生“三環(huán)節(jié)七課型”的模式進行閱讀引領，立足“整本書”，以培養(yǎng)學生的閱讀習慣和提升閱讀力為總目標。課題以社團活動為據點，確立閱讀目標和書籍，采用行動研究、調查法、經驗總結法，在整本書閱讀過程中以“據點激趣課”“讀物概覽課”“情節(jié)梳理課”“討論交流課”“方法指導課”“讀寫結合課”“電影欣賞課”這七種師生共讀課作為引領開展實踐研究，關注二年級學生閱讀整本書的整體性、有序性，訓練學生的思維能力，提高語文素養(yǎng)，為后一階段閱讀能力的提升奠定基礎。

關鍵詞：三環(huán)節(jié)七課型；二年級；整本書閱讀；閱讀能力

中圖分類號：G633.33??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）16-0001-06

一、 研究緣起

（一）“整本書閱讀”現狀與困惑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》設置了“整本書閱讀”這個學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；通過多樣化的分享途徑，展現閱讀體會和洞見，深入探討閱讀時的疑難與問題，積累豐富的閱讀經驗，逐漸培養(yǎng)起穩(wěn)固而有益的閱讀習慣，提升閱讀整本書的能力。

統(tǒng)編語文教材高度重視培養(yǎng)學生的“讀書意識”，特意將“課外閱讀”作為教科書的一個重要組成部分，以此來強調和推動學生的課外閱讀活動。二年級開始整本書閱讀，展開有方法的閱讀。從閱讀興趣、能力、習慣等方面引導學生把課內學到的語文要素運用到課外閱讀，開展深度閱讀。為了全面了解二年級學生閱讀現狀與存在的問題，筆者嘗試主要從教師、學生三方面進行數據收集。

調研一：學生書籍選擇“良莠不齊”

學生最喜歡書籍類型人數統(tǒng)計

最愛閱讀漫畫搞笑類型書籍的學生人數超過150，遙遙領先于其他類型的圖書，說明大多數學生閱讀的內容偏向有趣，喜歡圖文結合類型書籍。

調研二：學生整書閱讀“現狀焦灼”

問題選項所占比（取整）問題癥結

1. 一天中你的閱讀時間是多少？

2. 你一學期的閱讀量有多少？

A. 10分鐘一下60%

B. 10～20分鐘36%

C. 20～30分鐘10%

D. 30分鐘以上14%

A. 1～3本51%

B. 3～6本24%

C. 6本以上25%時間單薄閱讀不夠

3. 你喜歡閱讀嗎？

4. 你閱讀一本書時，你會怎么開始閱讀？

A. 不喜歡35%

B. 一般33%

C. 喜歡32%

A. 從目錄開始閱讀40%

B. 翻閱喜歡的章節(jié)45%

C. 帶著疑惑讀15%方式單一興趣缺乏

5. 你的閱讀方法有哪些？

A. 不知道45%

B. 有一些45%

C. 有很多10%能力模糊指向不明

調研三：教師共讀指導“陷入泥沼”

領域現象表現數據

閱讀情感

學生興趣缺失整書導讀、推進設計形式單一44.6%

整書閱讀難續(xù)閱讀單任務指向不明，跟進不及時36.8%

閱讀能力

語文要素模糊設計導讀未對接語文要素，千篇一律66.2%

能力指向不明閱讀策略目標不明閱讀能力與要素銜接不暢58.1%

閱讀評價

評價模糊不清閱讀評價未對接語文要素即閱讀能力40.4%

評價方式單一評價活動開展乏味，少創(chuàng)意54.5%

通過對調查結果的歸納與整理，發(fā)現二年級學生整本書閱讀開展情況不太樂觀，學生閱讀意識較弱、教師的共讀指導缺失，這一問題亟待解決。

（二）小學二年級“整本書閱讀”引領的重要性

整本書閱讀不僅要在形式上創(chuàng)新，更需要讓學生真正沉浸于“整本書閱讀”的情景中，讓學生在閱讀中提升語文能力與素養(yǎng)。小學二年級整本書閱讀剛剛起步，學生借助拼音展開最初的自我閱讀，但是學生閱讀能力不足，亟須教師的引領，有價值地展開閱讀指導。教師要著重激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

鑒于以上思考，筆者對小學二年級閱讀整本書開展實踐研究，利用“三環(huán)節(jié)七課型”的教學范式，讓學生在閱讀時目標導向更清晰，閱讀層次更遞進，閱讀途徑更明朗，在課內通過“導讀”“促讀”“延展”等不同環(huán)節(jié)，開展不同方式的共讀，促進他們積極實踐有效閱讀，希望教師在二年級整本書閱讀引領方面創(chuàng)設一個可借鑒的案例。

二、 研究設計

（一）核心概念的操作定義

1. 整本書閱讀

“整本書閱讀”以導之為正作為使命，以全過程相指導為理念，發(fā)展兒童的心靈，能使他們情緒豐富，思想綿密。不少學者認為，“整本書閱讀”具有獨特的價值和意義。首先，閱讀材料作為一個連續(xù)的整體，能夠給予學生一種獨特的、完整的閱讀體驗。這種體驗不同于片段化的閱讀，它讓學生有機會深入探索書中的情節(jié)、人物和主題，從而獲得更加豐富的認知和情感收獲。其次，“整本書閱讀”不僅要求學生“讀”，更要求他們“讀透”，即要能夠深入理解和把握書中的深層含義和內涵。通過整本書閱讀，學生不僅能夠提升閱讀能力和思維深度，還能夠培養(yǎng)耐心、專注力和毅力等品質，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

2. “整本書閱讀”課型

課堂是整書共讀的重要陣地，教師要改變自己的理念，真正在課堂上指導學生進行整書共讀。在指導過程中，根據“導讀—促讀—延展”三個共讀大環(huán)節(jié)，細化分解出整書共讀全過程的不同課型，在課堂指導過程中促進閱讀者發(fā)展語言、鍛煉思維、強健精神、提升境界。

師生共讀課型有多種，文章主要研究了適合二年級學生的“據點激趣課”“讀物概覽課”“情節(jié)梳理課”“討論交流課”“方法指導課”“讀寫結合課”“電影欣賞課”等七種范式課型，引領學生有序地從頭到尾完整深入學習一本書，在這一過程中享有自己獨特的體驗與感受，把學習成果有效地分享提煉。

（二）研究的目的

1. 構建學生科學的閱讀架構

通過課題研究，能正確選擇適合學生的具有故事性、思辨性、成長性、科學性等各類型書籍，構建科學的閱讀架構，提高學生閱讀素養(yǎng)與能力。

2. 培養(yǎng)學生良好習慣與方式

通過課題研究，培養(yǎng)學生從“無序”到“有序”，從“興趣”到“習慣”的閱讀方式，激發(fā)培養(yǎng)學生閱讀的能力，為終身整本書閱讀打下基礎。

3. 突破教師常規(guī)閱讀指導

通過課題研究，轉變教師閱讀教學觀念，改變教師閱讀引導的行為，突破常規(guī)引領方式，創(chuàng)建范式引導，重在激發(fā)學生閱讀興趣，創(chuàng)設多元教學活動，從而促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

4. 提升整本書閱讀實效性

通過閱讀研究，營造整本書閱讀的氛圍，增強對整本書的認識與感受，通過“導讀—促讀—延展”三部曲，積極提升閱讀的深度與廣度，提升閱讀的實效性。

（三）研究的框架

本課題緊密聯系教師的“整本書閱讀”社團課程，采用行動研究法開展全過程。具體的研究操作運行模式見下圖：

三、 實踐設計與實施

（一）明確“整本書閱讀”學段目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》第一學段拓展型學習任務群“整本書閱讀學習內容”中提出：“閱讀富有童趣的圖畫書等淺顯的讀物，體會讀書的快樂。閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事?！?/p>

基于課標要求及建議，最終確立二年級在“三環(huán)節(jié)七課型”范式引領下的“整本書閱讀”閱讀目標：

1. 喜歡閱讀，感受閱讀的快樂。每學年在教師的引領下累計閱讀整本書為5本，自主課外閱讀整本書5本以上，兩年累計閱讀量超過5萬字。

2. 嘗試閱讀整本書，了解故事梗概或書籍內容，能用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。

3. 在“三環(huán)節(jié)七課型”范式引領下，學會在閱讀整本書過程中關注整體性、有序性，在閱讀中思考，提升閱讀素養(yǎng)，為下階段閱讀能力的提升奠定基礎。

（二）精選“整本書閱讀”引領書籍

為了將學生引領進閱讀的大門，并充分發(fā)揮“1+X”閱讀模式中“1”的導讀功能，教師應精心選擇與教學進度和單元學習主題相契合的時機，為學生提供一份補充菜單式的彈性組合書目。小學統(tǒng)編教材二年級上下兩冊都安排了“快樂讀書吧”，筆者對二年級《快樂讀書吧》進行了梳理。

年級主題文體書名語文要素

二上讀讀童話故事童話故事《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》讀童話故事，學習從封面獲取信息指導要愛護書籍。

二下讀讀兒童故事兒童故事《神筆馬良》《七色花》《大頭兒子和小頭爸爸》《愿望的實現》讀兒童故事，學習從目錄檢索信息。

依托課內書籍，開展“1+X式”海量閱讀。

1. “作者+X”鏈接式閱讀

根據“快樂讀書吧”的推薦書目，以作者為“1”元素，進行“作者+X”鏈接式閱讀拓展，例如，在閱讀《了不起的狐貍爸爸》后，根據鏈接作者羅爾德達爾，引出童話閱讀組群進行拓展。

2. “主題+X”平行式閱讀

結合“快樂讀書吧”每個單元的人文主題，在學完課文之后，為學生補充相應的書單，以滿足學有余力的學生的自行閱讀需求。如下所示拓展：

教材必讀書目對應單元及主題詞補充選讀書目

《孤獨的小螃蟹》第三單元：我們的生活《木偶奇遇記》

《“歪腦袋”木頭樁》第五單元：思考《小豬唏哩呼?！?/p>

《小鯉魚跳龍門》第六單元：經典人物《葫蘆兄弟》

《一只想飛的貓》第七單元：想象《丁丁歷險記》

《小狗的小房子》第八單元：相處《青蛙和蟾蜍》

3. “文體+X”菜單式閱讀

根據“快樂讀書吧”推薦書目的不同文體，可以確定以“文體”為“1”元素，進行“文體+X”菜單式拓展閱讀。例如二年級上冊“快樂讀書吧”的閱讀文體是童話故事，可以就此進行童話系列閱讀。延伸拓展讀物可以是《王爾德童話》《吹牛大王歷險記》《鵝媽媽的故事》……

4. “要素+X”專項式閱讀

以《一只想飛的貓》為例，設計導讀課框架：緊緊圍繞“封面”這一核心要素，從學習閱讀封面提取信息開始，到借助封面插圖，師生共讀精彩片段，現場制作個性封面等，引導學生從理性認識到走進文字、習得方法、內化運用。最后，再次借助封面閱讀，引導學生從讀“一本”到讀“一批”。

結合以上幾點，制定二年級上下兩冊閱讀書籍內容如下：

年級整本書閱讀書目（校內引領）整本書閱讀書目（自主選讀）

二年級上冊《讀讀童謠和兒歌》《歪腦袋木頭樁》《孤獨的小螃蟹》《小鯉魚跳龍門》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》《小豬唏哩呼?！贰赌九计嬗鲇洝贰逗J兄弟》《丁丁歷險記》《青蛙和蟾蜍》《鵝媽媽的故事》《吹牛大王歷險記》……

二年級下冊《神筆馬良》《七色花》《大頭兒子和小頭爸爸》《愿望的實現》《神奇校車》《了不起的狐貍爸爸》《三字經·千字文·弟子規(guī)》《兔子坡》《瀕臨危機的動物》《蠢特夫婦》《查理和巧克力工廠》《當世界年紀還小的時候》《中國古代神話故事》……

（三）引領“整本書閱讀”的策略——“三環(huán)節(jié)七課型”

筆者立足課內陣地，借助三個環(huán)節(jié)，以七種課型為抓手，從興趣引導、方法建立到能力運用，引導學生開展有序列、有方法的閱讀培養(yǎng)。

1. 導讀環(huán)節(jié)，亮化主題，喚起閱讀期待

（1）據點激趣課

新書如寶盒，充滿未知。學生從作者到內容，從人物到情節(jié)，都可預測，調動知識，發(fā)揮想象，激發(fā)閱讀興趣。簡單的活動，如起標題、猜人物關系，都能讓學生更期待閱讀，收獲知識與樂趣，提高閱讀興趣。

①“猜讀”為點，聊書導讀

在二年級下冊《神筆馬良》的導讀環(huán)節(jié)，教師可以通過引導學生進行預測來增強閱讀體驗。例如，當讀到“馬良被關在馬廄里”時，可以問學生：“馬良在這種情況下，可能會畫什么呢？”隨著故事的發(fā)展，教師可以繼續(xù)引導學生根據新的信息進行預測，不斷調整和完善自己的判斷。這種持續(xù)的預測和驗證過程，讓學生體驗到閱讀的樂趣，同時也培養(yǎng)了他們的批判性思維和判斷力。

②“故事”為點，激趣導讀

在二年級下冊《千字文》中，筆者采用了故事激趣的導讀課型，以“故事”激發(fā)學生的閱讀興趣。

（2）讀物概覽課

概覽課主要是要讓學生看書名、目錄、封面等要素，然后猜測書籍的大致內容，根據封面，序言中的關鍵詞，對整本書有初步的認識，從而激發(fā)閱讀的興趣。如二年級上冊《小豬唏哩呼嚕》，可以引導學生關注“題目”“封面”“目錄”。

2. 促讀環(huán)節(jié)，聚焦素養(yǎng)，推動閱讀進程

二年級剛剛開始整本書閱讀，幫助學生初步掌握讀書方法非常重要，所以筆者在促讀環(huán)節(jié)中開設了幫助學生推進閱讀的師生共讀課。

（1）情節(jié)梳理課

在促讀課中可以利用一些簡單好玩又有創(chuàng)意的思維支架，幫助學生梳理閱讀內容，引導學生深入閱讀，比如可以借助學習單，幫助學生梳理情節(jié)，感受人物個性。

在《大頭兒子和小頭爸爸》一文的閱讀指導中，借助學習單的“情節(jié)梯”，幫助學生梳理情節(jié)，通過讀句子，找核心關鍵詞，從大頭兒子和其他人的對比表現中整理閱讀情節(jié)，感受大頭兒子在這個情節(jié)中的貪吃個性。

二年級上冊“讀讀童話故事”板塊中，《小鯉魚跳龍門》分別描寫了鯉魚奶奶給小鯉魚講故事、小鯉魚找龍門、小鯉魚得到螃蟹大叔的幫助、小鯉魚跳龍門和燕子大嬸替小鯉魚捎喜訊等幾個畫面。結合內容，可以設計如下閱讀單，讓學生自己試著畫出這幾個畫面的內容，以培養(yǎng)學生的理解能力。

（2）討論交流課

討論交流課以問題為抓手，學生在一階段的閱讀體驗后進行質疑和碰撞，加深對文本的理解，激發(fā)對下階段閱讀的興趣。在課前先確定好交流討論的組織方式，教師選擇合適的話題，學生圍繞話題展開討論交流。如在《神奇校車·走進微生物》討論交流課中，教師設置好問題情境。根據一個個問題展開課堂交流與討論。

（3）方法指導課

“快樂讀書吧”的每一主題都旨在讓學生掌握一種具體的讀書技巧，確保他們每次閱讀都能有所收獲。為了讓這些方法真正落地，筆者細化了每個步驟，確保其實用性和可操作性。

以二年級上冊的“初步學會讀目錄”為例，我們采取了交流、示范、驗證三個小環(huán)節(jié)，使這一抽象技能變得直觀易懂。在課堂上，學生通過簡單的步驟，輕松掌握了讀目錄的方法，為他們的閱讀之旅增添了新的技能。

3. 延展環(huán)節(jié)，內化收獲，提高閱讀能力

（1）讀寫結合課

讀完一本書，可以進行閱讀分享，對二年級學生來說，模仿故事的寫法，嘗試展開想象的翅膀，寫一寫自己獨特的想法，有利于語言表達力的提升。

（2）電影欣賞課

現在是信息化、大數據時代，要善于運用多媒體輔助學生閱讀整本書，激發(fā)閱讀興趣，促進閱讀的動力，以增強閱讀的能力。在這一過程中，可以將課堂從單一模式轉變成多元形式。

比如讀完了《了不起的狐貍爸爸》《神筆馬良》等后，組織學生觀看同名影片，巧妙利用影視豐富學生感知，補白文字教材無法傳遞的空白，突破教學難點，學生通過欣賞電影內容的再現與創(chuàng)作，直接鞏固了文本知識，加深了對文本精神內涵的內化，提升了語文閱讀素養(yǎng)。

四、 課題研究的成效

通過“三環(huán)節(jié)七課型”引領小學二年級學生“整本書”閱讀的研究，構建了新的閱讀引領方式，重建了學生對“整本書閱讀”的認識，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。筆者經過一年的課題研究，取得了一定的成效。

（一）提升學生閱讀素養(yǎng)

1. 形成良好的閱讀習慣

課題開展以來，閱讀社團的26名學生已養(yǎng)成較好的閱讀習慣，調查問卷結果顯示，24位同學認為通過這一年社團的習得，自己在閱讀習慣方面有顯著改善。學生對“三環(huán)節(jié)七課型”模式的喜愛情況如下：

學生對“三環(huán)節(jié)七課型”模式在閱讀中運用的喜愛程度調查

他們與同年級學生相比，閱讀的書籍更全面、更廣泛，不再僅僅局限于圖畫書或幽默類型的書籍。在這一年中，學生拿到一本書能從封面到目錄再到每一篇章，完整地閱讀，非常可貴，經歷了自我的“隨意性閱讀”到引領下的“目的性閱讀”。

2. 提高學生閱讀的能力

二年級學生開始接觸整本書閱讀的方法，重要的是“學以致用”，在日常閱讀中思考。通過對閱讀的引領，讓學生能有質量學會閱讀，有效訓練學生的思維，對培養(yǎng)閱讀信息的提取、理解、概括等方面都發(fā)揮著極大的作用。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

1. 提升教師的文學素養(yǎng)

要想給人一碗水，自己得先有一桶水。為了做好課題研究，指導學生高效地進行整本書的閱讀，教師必須在自讀的基礎上有效開展整本書閱讀研究，同時還要積極關注語文教學研究大板塊下的整體閱讀現狀與發(fā)展，及時學習以加強自身的文學素養(yǎng)。

2. 推動教師的專業(yè)發(fā)展

新課程改革對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。在整體閱讀的大環(huán)境中，創(chuàng)造性地研究小學二年級閱讀，對整本書閱讀的進一步延伸與細化考驗著教師的專業(yè)素養(yǎng)。筆者開展本課題研究以來，積極撰寫教學活動方案，根據課堂教學實際情況不斷完善研究方案，收集、積累、整理相關材料探索課堂實踐，積累了豐富的教學經驗和資源，科研意識有了明顯的提升。在不斷地反思、探討和改進中，總結出富有成效的做法和路徑，促進了專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

五、 反思與展望

小學二年級如何有效開展整本書閱讀，怎樣開展導讀教學，實施何種閱讀活動，跟進什么評價，并沒有規(guī)定的動作與標準。但即便如此，教師都有著“條條大路通羅馬”的同一個目的：讓孩子愛上閱讀。

在本文研究基礎上，筆者還需要更多的時間去打磨更精致的閱讀引領環(huán)節(jié)，設計更有效的方案，讓更多路徑方法在不同學段為學生閱讀服務。

總之，二年級是學生課外閱讀之旅的起點，教師要深刻理解教材意圖，精心策劃實施策略，通過科學有效的引導，為學生播下閱讀的種子，讓學生走向自主、終身閱讀的廣闊道路。

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