課題項(xiàng)目：文章系平和縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度中小學(xué)、幼兒園教育科研課題“幼小銜接中大班幼兒自我管理能力培養(yǎng)的策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2022PHKYKT123）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳潔（1979～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市平和縣新星幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘? 要：幼小銜接中大班幼兒的自我管理能力培養(yǎng)，旨在讓他們逐漸成為獨(dú)立、自主、負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者和生活者，為順利過渡到小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章立足于幼兒園教育實(shí)踐，以幼小銜接為背景切入點(diǎn)，從概念及內(nèi)涵、原則及策略等方面入手，針對(duì)幼小銜接中大班幼兒自我管理能力培養(yǎng)這一主題進(jìn)行了細(xì)致闡述與探討，旨在為幼兒在面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和挑戰(zhàn)時(shí)提供必要的能力和素養(yǎng)，為其順利過渡到小學(xué)階段做好充分的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；大班幼兒；自我管理能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G612??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）16-0147-04

幼兒期是孩子個(gè)人發(fā)展的重要階段，而自我管理能力是幼兒成長(zhǎng)過程中必不可少的關(guān)鍵技能。在幼小銜接的過渡期，大班幼兒需要適應(yīng)更加獨(dú)立和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握自我管理能力變得尤為重要。作為一名大班幼兒教師，筆者在自身的幼兒園教育實(shí)踐中便高度關(guān)注與重視幼小銜接教育理念的落實(shí)與實(shí)行，并致力于在幼小銜接的背景下科學(xué)、培養(yǎng)大班幼兒的自我管理能力。以下，筆者結(jié)合自身的教育經(jīng)歷對(duì)其進(jìn)行論述與探討，希望能夠?yàn)榻逃ぷ髡吆图议L(zhǎng)提供有益的參考和指導(dǎo)，幫助他們更好地支持大班幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒在幼小銜接階段的順利過渡，為其更好地適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活，為其獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)化積極發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 自我管理能力概念及其內(nèi)涵

（一）自我管理能力的概念

自我管理能力是指一個(gè)人能夠有效地規(guī)劃、組織和控制自己的時(shí)間、資源和行為，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)并保持良好的工作與生活平衡的能力。它涉及對(duì)自己的情緒、動(dòng)機(jī)和行為的認(rèn)知和控制，以及有效地應(yīng)對(duì)壓力、管理時(shí)間和優(yōu)先事項(xiàng)的能力。自我管理能力包括自律、目標(biāo)設(shè)置與追蹤、時(shí)間管理、決策能力、任務(wù)分配與優(yōu)先級(jí)排序等方面的技能和行為。通過培養(yǎng)和發(fā)展自我管理能力，人們可以更好地掌控自己的生活，提高效率和效果，并取得個(gè)人和職業(yè)的成功。

由上述自我管理的定義延伸來講，幼兒階段的孩子的自我管理能力是指幼兒在日常生活中能夠獨(dú)立地處理自己的需求和情緒，逐漸學(xué)會(huì)自主控制和管理自己的行為和情緒的能力。它涉及幼兒對(duì)自己身體、情緒以及行為的認(rèn)知和理解，能夠適應(yīng)環(huán)境的要求，并有效地應(yīng)對(duì)各種情況。

（二）大班幼兒自我管理能力的內(nèi)涵

1. 自我生活管理

自我生活管理能力是指幼兒在日常生活中能夠獨(dú)立進(jìn)行一系列生活技能和行為的能力。這包括幼兒通過自主決策、規(guī)劃和組織來處理自己的生活需求和任務(wù)。他們能夠有效地進(jìn)行自我照顧、衣著整理、個(gè)人衛(wèi)生、飲食和安全等方面的活動(dòng)。

2. 自我物品管理

自我物品管理是指對(duì)個(gè)人擁有的物品進(jìn)行有效組織、保管和利用的能力。它涉及對(duì)自己擁有的物品進(jìn)行合理的整理、存放和使用，以達(dá)到提高生活效率、減少浪費(fèi)和保護(hù)物品的目的。自我物品管理也包括對(duì)物品的保養(yǎng)和維護(hù)，以延長(zhǎng)物品的壽命和保持其良好狀態(tài)。

3. 交往行為管理

交往行為管理是指在人際交往中有意識(shí)地控制和調(diào)節(jié)自己的行為方式和表達(dá)方式，以達(dá)到有效、積極的交流和良好的人際關(guān)系的能力。它涉及對(duì)自己在交往中的言語、非言語和行為的選擇和控制，以適應(yīng)不同的情境和對(duì)方的需求。交往行為管理還包括對(duì)自己的情緒和態(tài)度的認(rèn)知和控制，以及對(duì)他人的反應(yīng)和需要的敏感度。通過交往行為管理，個(gè)體能夠更好地理解并尊重他人，提供積極的反饋和合作，并與他人建立互信和良好的關(guān)系。這樣可以促進(jìn)共同理解和合作，減少?zèng)_突和誤解，實(shí)現(xiàn)有效的、持久的人際關(guān)系。

二、 幼小銜接中大班幼兒自我管理能力培養(yǎng)的原則

（一）循序漸進(jìn)原則

在幼小銜接視野下，培養(yǎng)大班幼兒的自我管理能力時(shí)，循序漸進(jìn)原則是一個(gè)重要的指導(dǎo)原則。以下是在循序漸進(jìn)原則下進(jìn)行培養(yǎng)的一些關(guān)鍵點(diǎn)。

其一，適度挑戰(zhàn)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予適度的挑戰(zhàn)，根據(jù)幼兒的能力和發(fā)展水平，逐步提高任務(wù)難度，要確保任務(wù)的難度能夠激發(fā)幼兒的興趣和動(dòng)力，但不至于過于困難而使他們感到沮喪。

其二，具體引導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)提供具體明確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助幼兒理解并掌握各種生活技能和自我管理策略，可以采用示范、演示、提示等方式，將任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)小步驟，并引導(dǎo)幼兒逐步獨(dú)立完成。

其三，提供支持。幼兒教師應(yīng)當(dāng)在幼兒進(jìn)行自我管理任務(wù)時(shí)，給予必要的支持和幫助?？梢蕴峁┪镔|(zhì)上的輔助工具，如圖示、工具、規(guī)則等，也可以提供情緒上的支持與鼓勵(lì)，讓幼兒感受到安全和支持。

其四，引導(dǎo)反思。幼兒教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思考和反思的習(xí)慣，幫助他們理解自我管理的意義和重要性，可以引導(dǎo)幼兒回顧自己的行為和結(jié)果，并提問引導(dǎo)他們思考如何改進(jìn)和提升，從而促進(jìn)他們逐步形成自主管理的意識(shí)。

其五，鼓勵(lì)探索。鼓勵(lì)幼兒通過嘗試、實(shí)踐和探索來獲得經(jīng)驗(yàn)和技能，給予他們自行解決問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和尋找解決方案的能力。

通過循序漸進(jìn)原則的踐行與落實(shí)，可以逐步發(fā)展并提高大班幼兒的自我管理能力，為他們適應(yīng)小學(xué)教育和生活做好準(zhǔn)備，并為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）尊重差異原則

在幼小銜接中培養(yǎng)大班幼兒的自我管理能力，尊重差異原則是一個(gè)重要的指導(dǎo)原則。以下是尊重差異原則在培養(yǎng)自我管理能力中的應(yīng)用。

其一，個(gè)體化輔導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)觀察、了解幼兒的特點(diǎn)、習(xí)慣和需求，尊重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)他們的興趣、能力和發(fā)展水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和策略，并給予他們個(gè)別化的指導(dǎo)和支持。

其二，不同節(jié)奏。幼兒教師應(yīng)當(dāng)理解并尊重不同幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏。有些幼兒可能學(xué)習(xí)較快，而有些幼兒可能需要更多時(shí)間來掌握特定的技能或概念。幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予不同幼兒適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免過早的壓力和比較。

其三，多樣化的學(xué)習(xí)形式。幼兒教師應(yīng)當(dāng)通過提供不同的學(xué)習(xí)形式和資源，滿足幼兒的不同學(xué)習(xí)喜好和風(fēng)格。這包括視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)等多種感知渠道，以及多樣化的活動(dòng)和任務(wù)安排，讓幼兒能夠以自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我管理。

其四，強(qiáng)調(diào)個(gè)人優(yōu)勢(shì)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)展和運(yùn)用自己的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，可以引導(dǎo)他們充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，并在學(xué)習(xí)和自我管理中找到適合自己的方法和策略。

通過尊重差異原則，可以更好地滿足大班幼兒的個(gè)體需求和發(fā)展，促進(jìn)他們的自我管理能力全面提升。這種個(gè)體化的教學(xué)方法可以使幼兒在培養(yǎng)自我管理能力的過程中感受到支持和肯定，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）家園合作原則

在幼小銜接中，培養(yǎng)大班幼兒的自我管理能力時(shí)，家園合作原則是一個(gè)重要的指導(dǎo)原則。以下是在培養(yǎng)自我管理能力過程中應(yīng)用家園合作原則的一些關(guān)鍵點(diǎn)。

其一，溝通與協(xié)作。幼兒教師應(yīng)當(dāng)建立有效的溝通渠道與家長(zhǎng)進(jìn)行密切的配合和交流。定期舉行家長(zhǎng)會(huì)議、家?；?dòng)日等活動(dòng)，與家長(zhǎng)分享幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)和自我管理方面的表現(xiàn)。

其二，信息共享。幼兒教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)共享幼兒在幼兒園中學(xué)到的自我管理技能和策略，并與家長(zhǎng)一起探討如何在家庭環(huán)境中促進(jìn)這些能力的發(fā)展。家長(zhǎng)可以分享他們?cè)诩抑械挠^察和經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)幼兒的自我管理能力的全面發(fā)展。

其三，一致性與連貫性。幼兒教師應(yīng)當(dāng)確保在幼兒園和家庭之間的教育方式和期望具有一致性和連貫性。幼兒在不同環(huán)境中接收到一致的指導(dǎo)和支持，將有助于他們更好地建立自我管理的意識(shí)和技能。

其四，共同制訂目標(biāo)與策略。幼兒教師應(yīng)當(dāng)了解家庭的期望和需求，充分利用家庭環(huán)境中的資源和機(jī)會(huì)，與家長(zhǎng)一起制訂適合幼兒個(gè)體差異的自我管理目標(biāo)和策略，共同制訂并落實(shí)支持幼兒自我管理能力發(fā)展的計(jì)劃。

通過家園合作原則，構(gòu)建家庭與幼兒園的緊密合作，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，加強(qiáng)他們的自我管理能力的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。

三、 幼小銜接中大班幼兒自我管理能力培養(yǎng)的策略

（一）在一日生活中培養(yǎng)大班幼兒自我管理能力

一日生活指的是在幼兒園中，幼兒們從入園到離園期間，經(jīng)歷與度過的一整天的各種日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒園一日生活中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，幼兒教師應(yīng)當(dāng)善于利用一日生活中蘊(yùn)含的種種資源，將其轉(zhuǎn)化為面向幼兒實(shí)施教育的高效契機(jī)。

例如，在戶外自主游戲時(shí)，班上兩名幼兒同時(shí)想要一種材料作為游戲道具使用，并由此引發(fā)了爭(zhēng)執(zhí)和沖突。雙方甚至說出了非常難聽的臟話。作為教師，筆者及時(shí)注意到了這一情況，叫停了兩名幼兒的不當(dāng)行為，并耐心詢問他們：“為什么你們都想要這種游戲材料呢？”看到筆者沒有大發(fā)雷霆予以批評(píng)與指責(zé)，這兩名幼兒膽子逐漸大起來，紛紛說明自己的原因。其中一人說：“我其他所有的材料都準(zhǔn)備好了，就差這一種材料了，用了它，我就能跟其他人一起玩游戲了?！绷硪蝗藙t說：“明明是我先發(fā)現(xiàn)的，我也想用，我正拿著呢，你就從我手上搶走了?！痹趦A聽中，筆者得以了解了整個(gè)事情的來龍去脈，于是裝作苦惱的樣子，告訴幼兒：“看來兩種材料對(duì)每個(gè)人都很重要，老師也不知道該怎么辦，你們有什么好的辦法解決嗎？”以此鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考并提出解決沖突的方法。在筆者的引導(dǎo)下，一名幼兒說：“我們可以輪流玩，一人玩一段時(shí)間，到了時(shí)間就交給另外一個(gè)人?！边@一方法得到了另外一名幼兒的同意，雙方還就誰先玩誰后玩提出了解決方案，即“剪刀石頭布”，贏得一方先玩，并約定好了一方玩耍的時(shí)間為10分鐘。就這樣，兩名幼兒“化干戈為玉帛”，不再針鋒相對(duì)，而是恢復(fù)了友好相處的朋友關(guān)系。以此為基礎(chǔ)，筆者有意識(shí)地鼓勵(lì)兩名幼兒想出的解決方案，給予他們的智慧以肯定，與此同時(shí)，筆者還特意與他們一起回顧整個(gè)過程，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到交往中出現(xiàn)矛盾與沖突時(shí)不要被生氣、煩躁等不良情緒所影響、干擾，而要冷靜下來，尋找雙方溝通與解決問題的有效方法。如此一來，在一日生活中，在一次再平常不過的戶外自主游戲中，筆者教會(huì)了幼兒要試著理解、分享與合作，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)建立良好的人際關(guān)系，切實(shí)培養(yǎng)了幼兒自我管理和解決問題的能力。

（二）在榜樣示范中培養(yǎng)大班幼兒自我管理能力

榜樣示范是指通過個(gè)人行為、言談和態(tài)度來展示出良好的品德、道德價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，以激勵(lì)他人向其看齊或模仿。榜樣示范者通常具有積極的品質(zhì)和優(yōu)點(diǎn)，并通過自身的言行來影響和啟發(fā)他人，促使他們采取積極的行動(dòng)和發(fā)展良好的價(jià)值觀。大班幼兒正處于快速發(fā)展和學(xué)習(xí)的階段，他們對(duì)身邊的人具有高度的模仿和學(xué)習(xí)欲望。為此，幼兒教師可以有意識(shí)地樹立榜樣典型，以此巧妙對(duì)大班幼兒的自我管理能力進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。

例如，一次美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)結(jié)束后，教室變得凌亂不堪，玩具和材料散落在地上。辰辰看著凌亂的教室，想了一會(huì)兒之后開始拾起掉落的畫筆，并將他們放回原來的位置。他還主動(dòng)找到了手工材料的盒子，將紙張和剪刀整齊地收納起來。辰辰耐心地整理了片刻后，教室重新變得有序整潔。這一切都被筆者看在眼里。因此，筆者給予辰辰贊美與鼓勵(lì)：“辰辰，你真棒！看看你整理好的教室，干凈又整潔，你就是我們班級(jí)的小環(huán)保衛(wèi)士！”其他幼兒聽到、看到了辰辰這一優(yōu)秀榜樣的示范，也逐漸明白了環(huán)境整理和清理的重要性。在以后的教育實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少幼兒都會(huì)在游戲或者活動(dòng)結(jié)束后有意識(shí)地整理自己的物品，找到合適的盒子和儲(chǔ)物柜來存放。大家攜手一起協(xié)作清理教室，使得我們的教室始終保持著整潔有序的環(huán)境。這一教育實(shí)例啟發(fā)我們，當(dāng)幼兒看到身邊的榜樣整理物品的行為時(shí)，他們被啟發(fā)、并會(huì)積極模仿，而這便以一種無形的方式引導(dǎo)著他們逐漸養(yǎng)成自己整理物品的習(xí)慣，培養(yǎng)出良好的自我管理能力。

（三）在家園合作中培養(yǎng)大班幼兒自我管理能力

家園合作是指幼兒園和家庭之間建立積極、互動(dòng)、緊密的合作關(guān)系，共同為幼兒的教育和成長(zhǎng)提供支持和幫助。家庭是幼兒最早的教育環(huán)境，而幼兒園則是幼兒日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要場(chǎng)所，通過家庭和幼兒園的緊密合作，能夠更全面地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在培養(yǎng)大班幼兒自我管理能力的實(shí)踐中，家園合作至關(guān)重要，有著不容忽視的作用。通過家園合作，幼兒園和家庭可以共同關(guān)注幼兒的自我管理能力，并提供相應(yīng)的支持和指導(dǎo)，幫助幼兒更順利地過渡到小學(xué)階段，進(jìn)而獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

例如，筆者所帶的班上便有這樣一名幼兒，她喜歡依賴他人，在幼兒園和家庭中總是需要?jiǎng)e人的指導(dǎo)和幫助；也時(shí)常會(huì)忘記自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不會(huì)合理安排時(shí)間，也不愿意自己動(dòng)手做事情。意識(shí)到這名幼兒存在的問題之后，筆者與其家長(zhǎng)積極進(jìn)行溝通與聯(lián)系，雙方制定了針對(duì)該名幼兒自我管理能力培養(yǎng)的整套計(jì)劃。首先，我們幫助這名幼兒建立了一個(gè)日程表，其中包括上幼兒園、吃飯、休息、游戲、學(xué)習(xí)等時(shí)間的具體安排，并依據(jù)該份日程表提醒幼兒進(jìn)行活動(dòng)，幫助她養(yǎng)成良好的時(shí)間管理習(xí)慣。其次，在幼兒園中，作為教師，我們鼓勵(lì)該名幼兒盡可能獨(dú)立地完成幼兒園一日生活中的種種任務(wù)，例如穿脫衣服、整理書包、洗手等。而在家庭中，父母則鼓勵(lì)她自己整理房間、收拾玩具，嘗試為家庭做一些力所能及的勞動(dòng)等。除此之外，我們與家長(zhǎng)還充分提供給這名幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)，交由她一些選擇的空間與權(quán)利，例如在圖書館或者書店時(shí)，允許她自行挑選感興趣的書籍。這樣的自主選擇機(jī)會(huì)幫助該名幼兒培養(yǎng)了自我決策的能力，并激發(fā)了她自我管理的積極性。通過家園合作，這名幼兒成功地培養(yǎng)了自我管理能力。她變得更加獨(dú)立、自主，能夠有效地管理自己的學(xué)習(xí)和生活。這不僅使她在幼兒園中取得了進(jìn)步，還為她未來面對(duì)學(xué)習(xí)和生活的挑戰(zhàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

在培養(yǎng)幼兒自我管理能力這一過程中，我們不僅要重視幼兒的情感體驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展，也要注重他們的行為習(xí)慣和社交技巧的培養(yǎng)。通過提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，我們可以幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立完成日常生活的各項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)他們的自理能力和責(zé)任感。同時(shí)，我們還應(yīng)該給予幼兒足夠的自由和探索的空間，在他們的成長(zhǎng)過程中慢慢培養(yǎng)出良好的自我管理習(xí)慣。讓他們學(xué)會(huì)自我規(guī)劃、自我約束，并在面對(duì)困難時(shí)能夠主動(dòng)尋找解決辦法，這將有助于他們建立自信、獨(dú)立和積極向上的個(gè)性。讓我們共同努力，為幼兒的自我管理能力培養(yǎng)創(chuàng)造更加良好的條件，讓他們茁壯成長(zhǎng)，邁向美好的未來！

參考文獻(xiàn)：

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