作者簡介：張滿麗（1976～），女，漢族，陜西寶雞人，陜西省楊陵區(qū)第四初級中學，研究方向：初中音樂教育。

摘? 要：在初中教育階段，音樂并沒有納入中考，所以一些學生都對學習音樂不重視?；诖耍踔幸魳方處熞詫W生為主體，拉近教師與學生之間的關系，不斷創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習音樂的興趣?；邮浇虒W就是比較有效的教學模式，筆者通過多年的教學經(jīng)驗對初中音樂課堂上的互動式教學模式進行了深入探究。

關鍵詞：互動式教學；初中音樂；音樂素養(yǎng)

中圖分類號：G632.421??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）13-0147-04

隨著教育體制的不斷改革，美術、音樂這些藝術類學科逐漸受到重視。音樂作為初中階段的必修學科，為了更好地發(fā)揮音樂教育的育人作用，培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，初中音樂教師就需要掌握好課堂教學的機會，采用各種能吸引學生注意力的方式設計教學方案，提高課堂教學效果。文章從互動式教學模式出發(fā)，探索了初中音樂互動式教學開展的途徑。

一、 對互動式教學模式的理解

互動式教學是通過為學生營造多邊互動的教學環(huán)境，在教師和學生雙方平等交流與探討的過程中，實現(xiàn)不同觀點的碰撞和交融，進而激發(fā)學生的探索性和積極性，實現(xiàn)提升教學效果的一種教學方式。在這一過程中教師是施教的主體，其與學生這一學習主體在認識上相輔相成，實現(xiàn)了“教”與“學”的和諧、促進、統(tǒng)一。在互動式課堂上把教師的傳道、授業(yè)、解惑當成了師生之間的情感溝通與交融，是一個動態(tài)的、發(fā)展的、教與學相互統(tǒng)一的交互活動?；邮浇虒W需要明確主題、條理清楚、深入探討，可以充分調動起學生的學習積極性、創(chuàng)造性，是一種行之有效的高效課堂的教學模式。很多教師對互動式教學存在認識誤區(qū)，認為互動式教學就是教師在課堂講課的過程中，多設計與學生進行互動以及學生之間進行互動的環(huán)節(jié)，通過師生互動、生生互動來活躍課堂氛圍，提升學生的能力。其實，互動式教學應用到課堂上的方式很豐富，它不僅是簡單的師生互動、生生互動，還包括人機互動、人與教材的互動等學習個體與教學媒介的互動，通過對主題探討、問題歸納、多維思辨等類型的互動達到互動式教學的豐富性、多樣性、多元化，在人與環(huán)境和諧共處下產(chǎn)生教學同頻共振，最大限度地發(fā)揮互動式教學的優(yōu)勢，提高教學質量。所以，互動式教學不應是單一、單向的，應該是多元的、多樣的，需要教師根據(jù)教學內容、課堂需要、學生情況等的不同特征來靈活運用。

二、 在初中音樂教學中開展互動式教學的原則

音樂在初中教育階段是一項比較特殊的學科，它不像語數(shù)外知識那樣具象，也不像史地政、物化生這些直觀，學習音樂主要是為了提升學生對音樂美的鑒賞力，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，互動式教學模式的應用也需要圍繞這一目標來開展，因此需要遵循以下原則：

（一）凸顯學生主體性的原則

音樂教育活動的主體是學生，音樂互動教學也要能充分體現(xiàn)出學生的主體性，使得互動的目的都是為了讓學生更好地讓學生關注教師、關注音樂，走進教師為學生創(chuàng)設的音樂學習情境中。而不是把教師當作互動的主體，讓教師主宰學生，這樣只會讓學生在互動學習過程中處于被動學習的狀態(tài)，無法實現(xiàn)學生對音樂內涵的深入理解，無法激發(fā)學生學習音樂的主動性，不利于音樂素養(yǎng)的塑造。所以，在初中音樂互動教學中，學生的主體性地位不容忽視，只有充分尊重學生的個體發(fā)展才能有效提高音樂教學質量。

（二）開展的科學性原則

初中音樂互動式教學應該是有條理的、科學化的課堂教學模式，這樣才能讓學生對音樂學習這一活動有一個客觀的理解和評價，從而形成科學化的音樂思維，幫助學生內化抽象的音樂知識，促進學生建立系統(tǒng)化的音樂概念，達到師生互動的有效性。所以，教師在設計互動教學時，要有計劃、有步驟、有目標地開展，不能漫無目的地、毫無條理地進行，要能通過互動凸顯出音樂學科的特點，激發(fā)學生探索音樂世界的欲望。

（三）互動的多向性原則

初中音樂教師在課堂上開展互動式教學時，要遵循互動式教學的多向性原則，而不是把互動式教學簡單地禁錮在師生互動和生生互動的單一環(huán)節(jié)之中，讓互動教學枯燥、無趣。教師要從多方面來設計互動式音樂課堂，充分利用網(wǎng)絡信息技術、游戲活動、小組合作等手段來增加互動教學的多向性，實現(xiàn)師生、生生、人機等多維立體的新的互動模式，為音樂教學增添光彩，從而給學生帶來不一樣的互動學習體驗。

（四）創(chuàng)造性原則

培養(yǎng)學生對音樂美的創(chuàng)造力是初中音樂教學的核心，互動式教學模式在初中音樂教學中也要遵循創(chuàng)造性的原則，在互動活動中教師要能設計出能激發(fā)學生創(chuàng)新和再創(chuàng)造的活動內容，在學生動手探索、動腦思考和動口交流的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，塑造學生的創(chuàng)造性思維。

三、 在初中英語教學中開展互動式教學的方法

（一）創(chuàng)設美的情境，點燃互動興趣

音樂是一種對美的欣賞的過程，由于初中音樂課堂開展大都是在普通教室進行，缺少相應的音樂情境，所以在學習時不能實現(xiàn)較好的互動，無法調動投其所好，點燃學生探索音樂知識的興趣，無法把音樂學科的特點充分發(fā)揮出來。所以要想實現(xiàn)高效的互動教學，就需要設計好學生與音樂之間的媒介物，這一媒介物就是情境，教師在為學生創(chuàng)設各種情境時，給學生帶來身臨其境的音樂學習體驗，調動起學生互動的情緒，使課堂氛圍充滿美的氣氛，從而讓學生沉浸在美的音樂情境下互動，使得互動學習更高效。例如，在上音樂欣賞《新疆之春》這一節(jié)時，如果直接讓學生去欣賞這首音樂，那么學生的思維只能限制在對這首音樂的直觀欣賞上，較少能進行更深入的探索，不利于思維的創(chuàng)新。而如果在這堂音樂欣賞課的導入部分，我們就組織一場別開生面的互動活動，讓學生討論一下“自己對新疆的春天的認識”。有的學生去過新疆，能充分體驗到新疆的春天有多美；有的學生沒有去過，但在網(wǎng)絡上看到過，刷到相關的視頻，他們對新疆的春天也有了初步的認識；還有的同學既沒有去過新疆，也沒有看到過新疆春天的景色，所以他們在欣賞這首音樂時，無法從心里產(chǎn)生感覺。但是，通過在導入課上組織互動的方式，學生之間相互交流與分享，每位學生都能對新疆的春天有了初步的認識。在此基礎上，教師再通過多媒體課件播放圖片或者視頻的方式，為學生創(chuàng)設新疆的美麗春天情境，給學生以直觀的視覺沖擊，然后再指導學生去欣賞這首音樂，就能起到事半功倍的教學效果。

（二）豐富教的方式，強化互動欲望

在初中音樂互動教學中，教師選擇的方式比較多，教師需要根據(jù)教學內容、教學目標、學生情況等多方面的需要，去設置互動活動，強化學生的互動欲望，打造高效的互動學習課堂。筆者通過教學實踐，將初中音樂互動式教學方式歸納為以下幾種，并以具體的教學實踐為例進行分析。

1. 主題探討式互動

在初中音樂教學中，我們常常會為學生設置一個主題，并圍繞這個主題展開互動教學。所以，主題是學生互動的引線，在主題這一引線的指引下有助于較好地實現(xiàn)教學目的。主題探討式互動主題清晰、明確，學生都能深入?yún)⑴c，可以有效調動起學生的積極性和創(chuàng)造性。這就要求教師在組織音樂課堂互動時，要為學生找主題，讓學生圍繞主題去探討、學習，提高學習效率。例如，在教學時，可以先為學生設置單元主題，組織學生進行單元教學的探討，掌握單元學習目標。如在學習人教版初中音樂八年級下冊第五單元《音樂故事》這一章節(jié)時，在教學之前教師可以給學生留下預習的學習任務，讓學生去分析這一單元的學習主題。在預習過程中，有的學生之間會相互討論，認為這一章主要是以故事為主題，故事肯定是具有歷史意義的古代故事，所以他們會通過網(wǎng)絡媒介搜集有關古代的故事并流傳至今的、具有代表性的音樂，如《梁山伯與祝英臺》《西廂記·長亭送別》《長恨歌》等，在此預習的基礎上，通過對主題的探討與互動為學生更深入地學習本章知識奠定了基礎。當教師再開展本節(jié)課音樂欣賞《梁山伯與祝英臺》《十面埋伏》《長恨歌》選段，學生在確定了學習主題之后，更有助于加深對章節(jié)音樂的理解，有助于提高鑒賞力。

2. 問題歸納式互動

初中階段的學生正處于青春期發(fā)展的關鍵期，他們常常思維活躍，會產(chǎn)生各類問題，這些問題都是推動學生進行互動的催化劑，是高效開展音樂互動教學的主要方式。因為，在學生學習探究的過程中，有了問題才能形成互動，所以問題是互動的動機。當在初中音樂課堂上學生積攢的問題足夠多時，學生就會不由自主地主動組織和參與互動，并在互動過程尋求自己問題的答案，從而實現(xiàn)對問題的有效解決。初中音樂互動式教學模式中的問題歸納式互動，不僅是教師的主導行為，更是學生的自主性行為。例如，在教學人教版初中英語九年級上冊第六單元《中國流行風》這一章節(jié)時，很多學生開始發(fā)問，《讓世界充滿愛》這首歌如果換成溫柔的低調來唱會是什么效果？《黃土高坡》如果用民謠的方式唱出來會怎樣？《青藏高原》如果用兒歌的方式去唱會是什么效果？等等，教師在課堂上可以把學生的問題進行歸納、總結，并找出具有代表性的問題放在課堂上進行互動討論，在討論的基礎上對可行性的問題進行嘗試，讓學生體驗學習音樂的樂趣。

3. 游戲參與式互動

由于音樂學科在初中教育階段的特殊性，音樂教師更應該注重對學生學習音樂的興趣培養(yǎng)，充分了解學生的興趣，用學生最喜歡的方式進行教學。所以要想讓學生喜歡并能積極地參與到互動學習過程中，教師就需要投其所好，而枯燥、乏味的、單一化的音樂教學方式，已經(jīng)無法滿足學生的學習需要，也不能起到興趣激發(fā)的作用，但采用游戲互動的方式卻可以充分調動學生的參與積極性。因為在課堂上開展的游戲大都以集體活動的方式為主，以競爭類競賽的方式開展，這就需要學生之間進行交流、互動、配合，提高學生在互動學習過程中的競爭力。這就要求初中音樂教師在課堂上多組織音樂游戲活動，借助游戲互動的過程來對音樂基礎知識進行鞏固，增加課堂的趣味性、知識性和互動的有效性。例如，在學習完人教版初中音樂九年級下冊第六單元《放飛夢想》這一章節(jié)之后，為了鞏固這一章節(jié)的知識，教師可以專門利用一節(jié)課的時間組織學生玩猜歌游戲，可以是教師利用多媒體播放音樂，學生猜歌名；學生哼唱旋律，學生猜歌名；學生讀歌詞，學生猜歌名；學生上臺表演歌曲人物動作，學生猜歌詞；等等。通過多種多樣的游戲方式實現(xiàn)了教師、學生、媒介等的互動，為音樂課堂增添了無限的樂趣。

4. 合作學習式互動

合作也是互動教學開展的主要方式之一，因為在課堂上的合作無非就是學生和學生之間的合作、教師和學生之間的合作，無論是哪種合作都離不開互動，所以合作學習式互動是高效教學開展的基本保障。在初中音樂課堂教學開展過程中，教師要多為學生提供合作學習互動的機會，讓學生在合作互動的過程中享受同學之間的友誼，體驗音樂知識共同進步帶來的“紅利”，從而實現(xiàn)拉近同一班組學生音樂知識的差距，促進學生在原有基礎上能力的進步和提高。例如，在教學人教版初中音樂九年級上冊第一單元《光輝的歷程》中的《游擊隊歌》時，教師就可以對這首歌進行分段設計，以小組合作的方式去歌唱，如一個同學先唱前半部分，另外兩個同學合唱后半部，最后三個人一起合唱，每個部分的學生在歌唱時都要掌握好速度、韻律等，才能與其他同伴做好歌唱銜接，從而實現(xiàn)歌唱的完整性。這樣在合作歌唱的過程中，音樂成為他們溝通的語言，小組中的學生通過韻律、歌詞、音樂等方式形成了音樂藝術的有效互動，不僅增強了學生的合作意識，提升了音樂素養(yǎng)，而且鍛煉了音樂歌唱技巧，提升了歌唱能力。

5. 舞臺表演式互動

為了增添初中音樂課堂教學的活力，在互動式教學開展的過程中也可以通過舞臺表演的方式來豐富課堂教學活動，拓展互動方式。初中生生性活潑好動，喜歡在教師和同伴面前表現(xiàn)自己的優(yōu)點，渴望將自己的音樂特長展示出來。教師要抓住這些學生的心理特點，充分了解自己的學生，知曉他們在音樂方面的天賦，多為他們提供上臺表演的機會，這就要求教師在組織互動教學時，多組織舞臺表演的方式來豐富課堂學習活動，促進學生互動。例如，在班級上有一些比較擅長唱歌的學生，在歌唱教學時，教師可以多給他們機會到臺上進行歌唱表演，并引導臺下學生為其精彩的表演給予鼓掌的鼓勵和肯定；還有的學生擅長跳舞，并具有一定的舞蹈功底，當教學民族舞舞曲時，教師可以讓學生為相應的舞曲伴舞，以此來活躍課堂互動氛圍；也有的學生擅長填詞，當教學音樂拓展課時，教師可以課堂組織即興填詞表演，充分凸顯出他們的音樂天賦。

（三）完善評的方法，增強互動效果

在初中音樂教學過程中，評價是主要的組成部分，也是師生互動、生生互動的形式體現(xiàn)。根據(jù)初中音樂學科教學的特點，教學評價可以是多種多樣、豐富多彩。教師掌握了科學合理的評價方法，可以在較大程度上提升互動教學的效果。傳統(tǒng)的初中音樂教學中，教師評價比較片面且單一，主要以當堂口頭評價和書面評語的方式為主，常常是教師評價學生，較少能發(fā)揮學生的主體性，開展學生和學生之間的以及學生對教師的評價活動，這樣不僅無法顯現(xiàn)出評價的育人效果，更無法凸顯出評價過程中的互動性特征。所以，初中音樂教師在組織教學時，要根據(jù)學情不斷完善評價方法，拓展評價思路，采用生評和師評相結合的互動方式，全面提升音樂教學的互動效果。例如，在教學人教版初中音樂八年級上冊的歌唱教學《洪湖水浪打浪》時，教師可以邊唱邊跳進行演唱表演示范，然后再讓一個學生進行學唱，最后進行互動式評價。在互動評價時，教師可以鼓勵學生對教師的表演進行評價，并發(fā)表自己的看法，除此之外，學生還可以對學生的學唱進行評價，并提出改進的地方。這樣整個音樂互動課堂，學習氣氛濃厚，教師和學生平等互助，起到事半功倍的教學效果。

四、 結論

總之，互動式教學模式在初中音樂教學實踐中的優(yōu)勢較為明顯，作為新時代的初中音樂教師，要始終秉承“以生為本”的教學理念，充分認識到互動式教學模式在音樂課堂開展中的重要性，并通過豐富多樣的教學方式，強化互動教學的互動性特征，從而實現(xiàn)“教—學—評一體化”的高效音樂互動課堂，為學生打造高品質的音樂學習體驗，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。

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