作者簡介：郁尹浩（1999～），男，漢族，江蘇南通人，江蘇省南通市海門區(qū)三和幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

摘? 要：基于幼兒成長的需要，我們開展了“‘雨你相遇”自然課程活動，讓孩子們在探究自然的過程中增長知識、培養(yǎng)興趣，在與自然的親密接觸中收獲新知、快樂成長。讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，助力教師樹立課程意識，捕捉幼兒日常生活中的教育契機(jī)，有效推進(jìn)幼兒園園本課程落實(shí)。

關(guān)鍵詞：雨；幼兒；自然課程

中圖分類號：G612??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）13-0155-04

大自然作為一部豐厚的百科全書，具有豐富的教育財富。自然的世界是直觀的、現(xiàn)實(shí)的，具備深刻的教育目的與教育意義，是教育價值的源泉。幼兒園設(shè)立的自然課程主要圍繞“親自然”目標(biāo)進(jìn)行，以班級為單位開展實(shí)踐。

江蘇梅雨季節(jié)來臨，常常下雨，孩子們經(jīng)常坐在教室里望向窗外：“好想出去玩！”“怎么老下雨??？”幼兒園在保證幼兒健康成長的基礎(chǔ)上每天都有充足的戶外活動，下雨天會開展室內(nèi)與走廊游戲。但是，雨本身也是大自然的一部分，微弱的小雨正好適合孩子們玩耍，老師想到為什么不直接將雨作為課程內(nèi)容來展開呢？于是，我們開始探索。本次“‘雨你相遇”圍繞雨這一常見的生活氣象展開活動，豐富了幼兒們對雨的認(rèn)知。

一、 “‘雨你相遇”課程的價值意蘊(yùn)

（一）踐行自然教育之理念

在我們的園所中，我們將自然社會作為活動的教材，雨天是我們特別關(guān)注的載體，通過讓幼兒在下雨天親身感受雨水的知識與魅力，來建立起與自然的緊密聯(lián)系。此次活動讓幼兒能夠直觀地了解雨水形成的原理、雨水的用途、雨滴的形狀，以及下雨天需要注意的安全知識，讓他們能夠親身觸摸、感知雨水的存在。讓幼兒能夠真實(shí)地感受和認(rèn)識雨水，他們可以觀察雨水在窗戶上滴落的形狀，用手捕捉雨水的感覺，了解雨滴如何形成。我們也會教導(dǎo)幼兒了解關(guān)于雨水的循環(huán)和水循環(huán)的重要性，以及在下雨天需要注意的安全知識。

（二）清楚園本特色之定位

我們充分利用了本地豐富的雨水資源。通過設(shè)計與雨水相關(guān)的活動和教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒們深入了解雨水的特點(diǎn)、形成原理、作用等知識。他們可以親自觀察并感受雨水的形狀、滴落的過程，通過親身實(shí)踐來學(xué)習(xí)與雨水相關(guān)的科學(xué)知識。

同時，我們也將周邊自然資源應(yīng)用于園本課程中。例如，我們可以帶領(lǐng)幼兒去公園或者校園內(nèi)的濕地區(qū)域，觀察雨水對自然環(huán)境的影響和作用。我們也可以安排戶外活動，讓幼兒親身感受雨水的滋潤和對植物生長的重要性。開展過程中，我們充分利用本地教學(xué)資源，讓幼兒與周圍的自然環(huán)境建立起聯(lián)系。這不僅能夠培養(yǎng)幼兒對自然的觀察和探索能力，還能夠增強(qiáng)他們保護(hù)環(huán)境和與自然和諧相處的意識。同時，家長也可以參與其中，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和教育。

二、 “‘雨你相遇”的開發(fā)與實(shí)施

生活即教育，教育即生活，夏季是一個雨水頻發(fā)的季節(jié)，淅淅瀝瀝的雨水連綿不斷，小班的孩子對雨水充滿了好奇，對雨天外出玩耍充滿了期待和新鮮感，雨天帶來了不同的感受，也帶來了不同的游戲體驗。除此之外，在對幼兒教育的過程中，要不斷融入自然文化，培養(yǎng)幼兒對大自然親近的情感。將雨水自然資源自然而然地融入課堂中，作為課堂呈現(xiàn)效果落實(shí)的一部分，要讓幼兒親近大自然，了解大自然，從而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，將素質(zhì)教育更好地落實(shí)到幼兒園教育中。

（一）目標(biāo)是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸屬

在設(shè)計“‘雨你相遇”活動教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)在前期進(jìn)行足夠的調(diào)研，了解幼兒的基礎(chǔ)水平。在制訂規(guī)劃時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的現(xiàn)有身心條件，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并充分考慮規(guī)劃細(xì)節(jié)，以滿足幼兒身心成長的需求，同時也要確保實(shí)現(xiàn)幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。

例如，在雨的探索環(huán)節(jié)中，大家同樣是用塑料半球接雨水，為什么睿睿撐傘邊接邊走，照理來說很快就能接滿，可卻發(fā)現(xiàn)好朋友楠楠接的雨水早已滿了，而她使用的是相同的塑料半球，為什么她已經(jīng)接滿水了呢？再整合其他小朋友用不同接水容器的結(jié)果進(jìn)行分析，大家發(fā)現(xiàn)了：屋檐下、外面雨水多，很快就能接滿；小手沒有工具接得多，因為手有縫雨水會漏，工具不會漏；接雨的時候不要走來走去，把工具放在地上慢慢接就滿了；接水工具越大，接的水越多。

這都是幼兒力所能及范圍內(nèi)能夠找尋的答案，老師按照幼兒現(xiàn)有能力設(shè)計課程活動，有利于幼兒充分思考，不損傷幼兒自信心。

（二）興趣甄選課程內(nèi)容

下雨天是一個生活的環(huán)境，也常常引起孩子的興趣和好奇心，老師根據(jù)日常生活中孩子可以做到的活動，篩選出適合孩子好奇心的內(nèi)容納入課堂活動，幫助孩子從最近發(fā)展區(qū)里了解和感受已有的生活經(jīng)歷，從而逐漸開拓出新的經(jīng)歷。例如，下雨天，孩子們會享受雨點(diǎn)拍打自己雨衣、雨傘上的感覺。會提出自己的疑問：為什么有小水坑？這里也不是池塘呀；為什么有的地方有水坑，有的地方?jīng)]有呢？為什么一般低的地方的水比高的地方多一些？有的孩子生活經(jīng)驗比較豐富，會搶答：低的地上有水，高的地上沒有水。水是從高處往低處流的，所以就有水坑呀。

孩子們在好奇心的驅(qū)使下開始探索，問題隨之也越來越多：“老師，雨水可以干什么呀？”“老師，雨水可以接嗎？”“小朋友們自己接雨水看一看吧！”“用什么接雨水呢？”

豆豆想到用一次性紙杯、一一用水杯、月月用美工區(qū)的塑料半球……

“接回來的雨水可以做什么呢？”月月說：“雨水是農(nóng)民伯伯的好朋友，它可以幫忙灌溉田野，這是我從繪本上知道的！”小明說：“我爸爸說，下雨天可以免費(fèi)幫他洗車！”點(diǎn)點(diǎn)說：“我媽媽說下雨天雨水里會有小細(xì)菌，會有其他生物吃這些小細(xì)菌?！?/p>

圍繞地上為什么會有小水坑這個問題，幼兒們逐步探索，從如何接雨水到雨水的用處，其中，圍繞如何接雨水，又有新的活動開展，最終構(gòu)建出一條清晰的活動開展路線。為了增強(qiáng)幼兒的主動性，我們應(yīng)該鼓勵他們以各種不同的興趣方式參與活動，并進(jìn)行自主探索。這樣可以使活動擁有更大的自主性，并激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動力。

（三）線索為骨架推進(jìn)活動進(jìn)行

開展“‘雨你相遇”課程活動時，教師應(yīng)該注重生活中關(guān)于雨天的細(xì)節(jié)。我們可以從平常見到的事物中挖掘出一些不常注意到的內(nèi)容，并運(yùn)用幼兒喜歡的方式，引導(dǎo)幼兒去感受雨、體驗雨、了解雨。在這個過程中，我們可以讓幼兒感受到每一顆雨珠中蘊(yùn)涵的大自然奧秘，激發(fā)他們對大自然的好奇心。同時，我們也要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓尊重自然根植于每一個幼兒心靈的成長過程中。

對“雨的用處”項目，我們可以以“天氣預(yù)報的奧秘——如何利用天氣預(yù)報——雨水的形狀——下雨天的安全小知識”的骨架來展開。可以通過游戲融合、環(huán)境熏陶、日常滲透、家園攜手、集體教學(xué)等5條路徑來推進(jìn)這個項目。通過動手操作、討論交流、快樂游戲等方式，讓幼兒可以更好地了解天氣預(yù)報，并學(xué)習(xí)到一些關(guān)于安全的知識。這樣，幼兒們可以在活動中收獲知識的同時，也能夠享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

1. 游戲融合

游戲活動是幼兒園課程實(shí)施中的有效路徑之一。為了讓幼兒能夠在活動后繼續(xù)獨(dú)立或集體學(xué)習(xí)，我們在教室中設(shè)置了科學(xué)區(qū)、生活區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)等不同的游戲區(qū)域，并充分配備了相關(guān)的設(shè)備。

在閱讀區(qū)，我們提供了與雨相關(guān)的繪本，比如《雨從哪里來》《天空為什么會下雨》。孩子們可以從這些書中尋找答案，增加他們的知識。主題墻上也貼滿了關(guān)于雨的調(diào)查資料，激發(fā)孩子們的好奇心。

在生活區(qū)，我們放置了衣架、雨靴等物品，讓孩子們可以自己動手掛起雨衣，用刷子清潔雨靴。這樣的實(shí)踐操作，幫助孩子們感受到生活中與雨相關(guān)的細(xì)節(jié)，鍛煉他們的動手能力。

科學(xué)區(qū)配備了大小不一的瓶子，孩子們可以在同伴間比較誰能更快灌滿瓶子，誰的水多。通過這樣的活動，孩子們可以以多種形式親身體驗、探索，形成完整的經(jīng)驗。

在日?；顒又?，教師要具有敏銳的觀察力，充分利用每一個學(xué)習(xí)機(jī)會。同時，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，給予必要的支持，激發(fā)幼兒的主動性和積極性。只有這樣，孩子們才能獲得有益的經(jīng)驗，并在學(xué)習(xí)中不斷成長。

2. 環(huán)境熏陶

環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)生活具有潛移默化的影響，是重要的教育資源?？紤]到安全問題，雨原理小活動只讓幾個動作靈活的小朋友操作，其他小朋友意猶未盡，迎來了新的游戲。窗外雨水打在花朵上搖搖欲墜，于是教師又有了新靈感。老師：“小朋友們，下雨天你見過花苞嗎？花苞遇到雨水會怎么樣？”小朋友們積極響應(yīng)：“應(yīng)該會開出來?！薄盀槭裁磿_？我覺得會折斷。”“可能會被雨打碎?！薄澳銈兿胫澜Y(jié)果嗎？來試試吧。”于是在老師的呼吁下，大家又開始了新游戲。

首先，小朋友們制作了一朵朵美麗的花。然后再噴水——花開。原來呀，紙張的主要成分是植物纖維，當(dāng)水滲入紙張中的纖維，纖維就會膨脹，改變紙的張力，花瓣就打開了。這就是“毛細(xì)現(xiàn)象”?？梢?，環(huán)境中處處隱藏著課程內(nèi)容，只是等待著細(xì)心的老師能夠發(fā)現(xiàn)，并將它轉(zhuǎn)化成奇妙的游戲，引入到幼兒的身邊。

3. 日常滲透

在雨天，幼兒園的一日生活中蘊(yùn)藏著許多可以開展“雨”課程教育的機(jī)會。教師可以根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，巧妙地將與雨有關(guān)的科學(xué)知識融入日常活動中。

例如，教師可以在室內(nèi)設(shè)置一個雨水收集裝置，讓幼兒觀察和了解雨水是如何被收集和利用的。在戶外活動中，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察雨滴的形狀和大小，討論為什么雨滴會變成不同的形狀，從而引發(fā)對科學(xué)的好奇心。

此外，在繪畫和手工藝活動中，可以鼓勵幼兒用彩色紙和水彩畫描繪雨滴的形狀和顏色，加深對雨水的感受和理解。同時，在故事時間或讀書環(huán)節(jié)中，教師可以選擇與雨水相關(guān)的繪本故事，讓幼兒通過閱讀和聆聽故事來加深對雨的認(rèn)知。

通過這樣的方法，在幼兒園的日常活動中滲透“雨”課程教育，可以使幼兒自然地了解和體驗雨水，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和觀察力。同時，提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，并且激發(fā)他們對自然的好奇心和對學(xué)習(xí)的積極性。

4. 家園攜手

家庭是幼兒課外教育的重要基地，也是幼兒園的重要合作伙伴。在自然課程的實(shí)施過程中，教師拓展了多樣化的課程實(shí)施渠道，充分利用了家長作為有效教育資源的作用，并在活動中與家長進(jìn)行合作。

比如，幼兒可以通過與家長一起共同觀察和討論天氣預(yù)報，了解未來的天氣情況。他們可以通過家長的手機(jī)天氣預(yù)報軟件來獲取信息，例如天天說：“我媽媽手機(jī)上有天氣預(yù)報，我每天可以看天氣預(yù)報，后天會下雨！”這樣的親子互動可以幫助幼兒提前了解到未來的天氣情況，并在家庭中形成對天氣變化的觀察和了解。

通過與家長的合作，幼兒園可以更好地借助家庭這個教育資源，推動課程的實(shí)施。家庭與幼兒園的合作可以共同促進(jìn)幼兒的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使幼兒在家庭和學(xué)校之間得到良好的教育銜接。

（四）注重評價串聯(lián)課程始末

在“‘雨你相遇”體驗課程中，教師需要注重課程的評價，并采用多元化的評價理念來推動課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與評估效果的確定，明確課程評價的主體。課程評價貫穿于課程的設(shè)計與實(shí)施始終，旨在為幼兒的發(fā)展提供支持，并調(diào)整和分析幼兒的水平，促進(jìn)每個幼兒的個體提高。

除了教師個人的評價，幼兒可以參與自我評價和同伴互評的過程。他們可以通過表達(dá)自己的感受和經(jīng)驗，自主反思自己在課程中的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。同時，家長也可以通過QQ、微信等平臺對課程活動進(jìn)行反饋，分享幼兒在課程中的發(fā)展和成長的成果。

通過多方位的評價方式，教師能夠更好地反思課程活動的效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。評價結(jié)果可以作為教師的參考，以便調(diào)整和改進(jìn)課程設(shè)計和實(shí)施方式。同時，評價也可以幫助教師了解每個幼兒的發(fā)展情況，為他們未來的學(xué)習(xí)提供更有針對性的支持和指導(dǎo)。通過綜合評價的反饋和分析，教師能夠更好地評估課程的有效性，并為下一步的教學(xué)設(shè)計和幼兒的個體發(fā)展制訂合適的措施和計劃。

三、 “‘雨你相遇”課程開發(fā)的實(shí)踐反思

我和孩子們一起伴著雨走過了一段特殊又難忘的時光，課程始終追隨孩子的興趣，在課程推進(jìn)的過程中，我和孩子們一起探索雨的世界，從未知到發(fā)現(xiàn)，一個個故事應(yīng)運(yùn)而生。在整個探索過程中，教師交給孩子們足夠的時空，讓孩子們?nèi)ビ^察探索、交流分享，傾聽孩子們的想法，了解孩子奇思，所有小朋友對雨的興致只增不減。唯一遺憾的是由于下雨的頻率不定，課程進(jìn)行時只有小雨出現(xiàn)，小朋友們只能感受到小雨的淅淅瀝瀝，不能體驗更豐富多樣的雨天。經(jīng)過放映視頻，孩子們看見了陽光燦爛的太陽雨，狂風(fēng)呼嘯的大雨，以及引起洪水泛濫的暴雨。雖然我們的課程結(jié)束了，但是關(guān)于本次課程的反思仍在繼續(xù)。

（一）關(guān)于資源的有效整理和共享

“‘雨你相遇”項目課程在結(jié)束后需要進(jìn)行流程和資源的整理，只有通過活動后的整理和分析，才能總結(jié)經(jīng)驗，彌補(bǔ)上一次活動中的不足，為下一次課程項目的開展作好準(zhǔn)備。在整理過程中，各部門需要分工合作，班級教師應(yīng)具體整理活動的類型和內(nèi)容，課程中心組要統(tǒng)籌整個項目活動的流程，并對班級資源進(jìn)行梳理和整合。

在主題實(shí)施前，需要進(jìn)行全面考慮和細(xì)致斟酌。各方面人員應(yīng)參與討論和決策，確?；顒拥捻樌M(jìn)行。同時，在主題活動結(jié)束后，還需要及時完善項目課程資源庫，以便為下一屆實(shí)施相應(yīng)的自然課程提供參考和支持。

整理課程資源庫不僅需要梳理已有的資源，還需要根據(jù)活動的實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這樣可以為下一次活動提供更加全面和有效的支持。通過持續(xù)的整理和完善，項目課程資源庫能夠成為一個有價值、有參考性的資料庫，為未來的課程設(shè)計和實(shí)施提供寶貴的借鑒。

（二）抓住契機(jī)，開發(fā)和利用現(xiàn)有資源

由于活動開展對環(huán)境有一定要求，幼兒園在開展“‘雨你相遇”項目課程時要關(guān)注聯(lián)系實(shí)際資源。比如：明天天氣預(yù)報顯示有雨時，老師就詢問大家：“我們要在明天下雨時注意做些什么呢？”于是小朋友們紛紛將自己的天氣預(yù)報小畫板上畫上雨點(diǎn)和雨傘的標(biāo)志，來提醒自己出門要帶傘。在天氣預(yù)報晴天的時候，就在小畫板上畫上一個太陽和玩具，表示晴天可以出去好好玩耍。孩子們通過自己去觀察、探索，發(fā)現(xiàn)天氣預(yù)報中的更多的秘密。

但是，雨有時也讓人不那么快樂。比如在一個打雷的天氣，老師問小朋友們：“大家知道在打雷的時候，我們能做什么？不能做什么嗎？”豆豆說：“打雷的時候要關(guān)掉電器，要不然閃電會把燈泡打壞！”“我們在戶外時要及時躲到安全的地方，不能躲在樹下，不然會被雷劈中。”老師又進(jìn)一步問：“下雨是好事還是壞事？”欣怡說：“當(dāng)然是好事，可以滋潤萬物?！薄暗侨绻铝舜笥?、大暴雨，會怎么樣？”天天說：“會淹死植物?！遍f：“會發(fā)生洪災(zāi)，會害人?！币虼?，孩子們恍然大悟，原來雨也會害人！明白了大自然也有壞的一面，大家不能只注意到好的一面而忽視壞的一面。

四、 結(jié)論

自然課程是幼兒園園本課程的重要組成部分，具有個性化、自主性特點(diǎn)，它順應(yīng)幼兒生命生長特點(diǎn)，活力四射、魅力無窮。提到自然教育，我們就會想到豐饒的自然環(huán)境，自然環(huán)境給了孩子們成長過程中不可或缺的場景和材料：真實(shí)的環(huán)境、自主玩耍的可能、豐富的低結(jié)構(gòu)材料，自然環(huán)境還刺激著孩子的各種感官，這也正是孩子們成長所需要的。而大自然是實(shí)施生成課程的最好伙伴。因為兒童在自然中能體驗到許多未知的驚喜，教師有更多的機(jī)會聽到兒童的聲音。通過自然課程建設(shè)，我們可以讓幼兒親近自然、愛護(hù)自然，在自然中成長，在自然中發(fā)展，幫助幼兒樹立“人與自然和諧共生”的觀念。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃素萍.追尋兒童視角，支持幼兒深度學(xué)習(xí)：以小班課程故事《“雨”你同樂》為例［J］.當(dāng)代家庭教育，2021（26）：63-64.

［2］申永鳳.“邂逅節(jié)氣·樂享自然”課程開發(fā)的探索與思考：以大班“驚蟄”項目課程開展為例［J］.教育觀察，2021，10（28）：68-71.