卓紅華

摘要：對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，如何讓他們對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，樂(lè)于用自己的語(yǔ)言表達(dá)心中的所思所想？這點(diǎn)非常重要。兒童對(duì)圖像具有天生的視覺(jué)審美需求，在寫話教學(xué)中，借助圖片，從圖入手，“畫”中說(shuō)“話”， “畫”中想“話”， “畫”中寫“話”“話”中評(píng)“話”，化難為易，幫助孩子打開話匣子，敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愛說(shuō)、會(huì)寫、樂(lè)寫，使寫話成為孩子心中的樂(lè)園。

關(guān)鍵詞：有序觀察；大膽想象；創(chuàng)意表達(dá)；評(píng)價(jià)提升

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》第一學(xué)段對(duì)寫話是這樣要求的，“對(duì)寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物”?？墒聦?shí)上，走進(jìn)低年級(jí)的寫話課堂，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在表達(dá)時(shí)要么說(shuō)話不夠完整，要么表述不清，更談不上有興趣寫話，針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)撊绾胃淖冞@種局面，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愛說(shuō)、會(huì)寫、樂(lè)寫。

兒童對(duì)圖像具有天生的視覺(jué)審美需求，美國(guó)教育家格雷夫斯的早期寫作實(shí)驗(yàn)證明，幾乎所有學(xué)寫作的孩子都需要從繪畫開始。因此，在寫話教學(xué)中，借助圖片，從圖入手，化難為易，幫助孩子打開話匣子，快樂(lè)寫話。

一、“畫”中說(shuō)“話”

1、觀察畫面，有序說(shuō)話。低年級(jí)的孩子喜歡圖畫，但是每每觀察完后卻無(wú)話可說(shuō)或說(shuō)得支離破碎，因?yàn)樗麄兊挠^察是籠統(tǒng)的、片面的、不細(xì)致的。所以，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面時(shí)，教師不僅要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，還應(yīng)給予必要的指導(dǎo)。

例如，在觀察畫面時(shí)，要有一定的順序，按主次順序觀察，先主后次；按空間順序觀察，從上（下）到下（上）、從遠(yuǎn)（近）到近（遠(yuǎn)）、從內(nèi)（外）到外（內(nèi)）；也可以按事情發(fā)展的先后順序觀察，先怎么樣，接著怎么樣，最后又怎么樣。觀察完后引導(dǎo)學(xué)生敘述圖意，把看到的情景有序地說(shuō)出來(lái)。剛開始，教師可以為孩子搭建臺(tái)階，幫助孩子學(xué)會(huì)有序地說(shuō)，如，觀察單幅圖，要從“什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？誰(shuí)在干什么？”把圖意表述清楚。觀察多幅圖，先要連續(xù)觀察幾幅圖，了解了故事的完整情節(jié)，有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)后，再一幅一幅圖具體、細(xì)致地觀察，按順序把圖意說(shuō)清楚。如，教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，可在黑板上出示這樣的句式：操場(chǎng)上有———————，有———————，有———————，還有———————。和操場(chǎng)上有———————、———————、———————和———————。”有了一定的句式后，學(xué)生的說(shuō)話就能夠更有序、更完整。

2、定格畫面，生動(dòng)說(shuō)話?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”生活處處皆語(yǔ)文，大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，學(xué)生寫話往往空洞無(wú)物。寫話初始，一定要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感受生活，捕捉生活畫面，豐富寫話內(nèi)容。兒童的世界是豐富的、也是多彩的，我們就要引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)、去感受，捕捉生活中的畫面，積累寫話素材。很多孩子雖然有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，卻沒(méi)有一張能說(shuō)會(huì)道的嘴，在敘述自己的生活時(shí)，常常感到為難，不知從何說(shuō)起，要么三言兩語(yǔ)，要么詞不達(dá)意，此時(shí)教師就要給學(xué)生拐杖，扶他一把。如周末去游樂(lè)場(chǎng)玩耍，僅僅用一句話“星期天，爸爸媽媽帶我去游樂(lè)場(chǎng)玩?！甭牭萌瞬恢滥闳チ四膫€(gè)游樂(lè)場(chǎng)？玩了哪些項(xiàng)目？感受不到你玩耍的快樂(lè)。教師可設(shè)置這樣的輔助方式：“星期天（天氣怎樣？），———————，爸爸媽媽———————。游樂(lè)場(chǎng)———————，我想———————……” 幫助孩子定格畫面，通過(guò)自己的體驗(yàn)（看到的、聽到的、接觸到的），帶上自己的感受，把畫面說(shuō)具體。

二、“畫”中想“話”

1、喚醒思維，打開思路。教師給了學(xué)生具體的指導(dǎo)后，學(xué)生能規(guī)范有序地說(shuō)圖畫上的內(nèi)容，但是同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，孩子的思維似乎被禁錮了，說(shuō)出的話太雷同了，毫無(wú)個(gè)性所言。怎么辦呢？小學(xué)生處在充滿奇異幻想的時(shí)期，處在富于無(wú)限想象的思維發(fā)展階段，每一個(gè)孩子都是鮮活的，都極具個(gè)性的，我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，幫助學(xué)生打開思路，讓思維的火花充分融入到學(xué)生的寫話中。例如，一年級(jí)讓學(xué)生自主拼圖來(lái)說(shuō)話寫話，一年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)三的“拼一拼”，課堂上讓學(xué)生用圓圈自由拼圖，并說(shuō)說(shuō)拼出了什么？學(xué)生的想象力太豐富了，由圓想到了西瓜、腦袋、車輪、月亮、太陽(yáng)、乒乓球、籃子、帽子…… 發(fā)言可謂精彩紛呈。還可以通過(guò)畫圖涂色來(lái)說(shuō)話寫話，涂鴉是孩子的最愛，學(xué)生根據(jù)老師所給的圖畫，涂上自己喜歡的顏色，老師可適當(dāng)給一些規(guī)范的句式，讓孩子用拼音或已掌握的漢字進(jìn)行初次的寫話嘗試。

2、求異思維，創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生的思維打開了，如何讓自己的話與眾不同，吸引別人，就要有創(chuàng)新思維，做到人無(wú)我有，人有我特。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自主表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物。”創(chuàng)意表達(dá)，寫出自己獨(dú)特的感受和領(lǐng)悟，這是非常重要的一種本領(lǐng)。如日本繪畫大師宮西達(dá)也的名著《你真好》，故事的開頭霸王龍一聲“嗷嗚——”，一下子為孩子呈現(xiàn)了一只粗暴的恐龍，隨著故事的推進(jìn)，霸王龍和薄片龍交上了朋友，自己的個(gè)性慢慢地改變了，最后，薄片龍不幸被海底的惡恐龍咬死，霸王龍又是一聲“嗷嗚——”，看著插圖，想一想，它會(huì)想些什么？做些什么？說(shuō)些什么？讓每一個(gè)孩子走進(jìn)霸王龍，理解這叫聲中的內(nèi)容和情感。孩子根據(jù)自己對(duì)故事的理解，說(shuō)出了獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)言。

“霸王龍很難過(guò)，嗚嗚地大哭起來(lái)?！?/p>

“我們不是說(shuō)好了永遠(yuǎn)在一起嗎？你怎么能離開我呢？都怪我，沒(méi)有保護(hù)好你?！?/p>

“我要好好地懲罰惡恐龍，告訴它這樣做一輩子也不會(huì)有朋友的”……

三、“畫”中寫“話”

2、結(jié)合繪本，豐富資源?，F(xiàn)如今，越來(lái)越多的老師的認(rèn)識(shí)到繪本的功能，不僅能拓展孩子的生活面，提供想象的空間，塑造和培養(yǎng)孩子的良好品格，還為孩子的寫話提供了豐富的資源。一般來(lái)說(shuō)，繪本都會(huì)有一個(gè)單純的主題故事，生動(dòng)有趣的畫面、富有趣味的片段和兒童式的語(yǔ)言令孩子們愛不釋手，繪本中的圖畫給孩子提供了多元的想象空間，刺激孩子運(yùn)用先備知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀圖畫，說(shuō)一個(gè)屬于自己獨(dú)特的故事。

如繪本《城里最漂亮的巨人》，色彩斑斕的畫面和字里行間透著溫暖的話語(yǔ)講述了一位漂亮巨人大山熱心幫助他人的故事。讀完繪本后，引導(dǎo)學(xué)生借助觀察巨人身上的衣物圖片，啟發(fā)孩子們想象“你最喜歡巨人身上的哪件衣物？這件衣物還可以幫助哪些需要幫助的朋友？”根據(jù)繪本幫助學(xué)生梳理出“漂亮的巨人遇到了誰(shuí)？他（它）遇到了什么困難？漂亮的巨人是怎么幫助他的？結(jié)果怎樣？”有了清晰的線索，學(xué)生的寫話思路就縷清了。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了大膽、合理的想象，創(chuàng)意的火花被點(diǎn)燃。

“大山走著走著，看見河對(duì)岸一群小山羊因?yàn)檫^(guò)不了河，焦急地“咩咩”直叫，大山用自己長(zhǎng)長(zhǎng)的皮帶為小山羊搭建了一座‘橋。小山羊開開心心地過(guò)了橋”；

“大山繼續(xù)往前走，來(lái)到一個(gè)書店，聽見店員正嘰嘰喳喳在討論著什么？原來(lái)，六一節(jié)就要到了，書店為山區(qū)的孩子捐獻(xiàn)了很多書，正愁著用什么袋子來(lái)包裝，于是大山脫下自己紅黃相間的襪子，遞給了店員們?！薄?/p>

繪本，為孩子練習(xí)寫話提供了優(yōu)秀的資源，為孩子打開了一扇明亮的寫話天窗。我們還可以在教學(xué)中將教材中的插圖與繪本有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行綜合、互補(bǔ)，為孩子的寫話提供平臺(tái)。

四、“話”中評(píng)“話”

寫話的批改，傳統(tǒng)的做法多是教師批改，教師費(fèi)神費(fèi)力的批改，學(xué)生敬之若神，卻少有動(dòng)筆，評(píng)語(yǔ)總是粗略的被孩子快速瀏覽，收效甚微。互評(píng)互改，能讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅、認(rèn)真對(duì)待寫話的好習(xí)慣，也能在互評(píng)互改中提升自己的寫話能力。

1、同伴互助，互評(píng)互改。課標(biāo)中指出，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。低年級(jí)的學(xué)生更擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，剛開始，教師就要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生同伴之間的互聽互評(píng)，學(xué)生不會(huì)，怎么辦？老師一定要手把手教會(huì)學(xué)生，首先，教師可以先做示范，學(xué)生講，老師聽，再評(píng)價(jià)，接著就可以讓班級(jí)里優(yōu)秀的學(xué)生做示范，互說(shuō)互評(píng)，有了榜樣之后，學(xué)生就懂得如何去聽和評(píng)了。從口頭評(píng)價(jià)到書面評(píng)價(jià)，對(duì)于寫話剛起步的孩子，是有難度的，不知怎么寫評(píng)語(yǔ)，簡(jiǎn)單地寫“好”或“不好”，顯然是不行的。教師要教給一些方法，提前讓其摘抄一些優(yōu)秀的習(xí)作評(píng)語(yǔ)，供其參考，為其模仿，心中有了標(biāo)準(zhǔn)，自然能評(píng)價(jià)好每一次的寫話。

2、搭建平臺(tái)，多方展示 。在班級(jí)，可定期舉行佳作賞析或匯編班級(jí)小報(bào)，這是一個(gè)大家共讀共賞的難忘過(guò)程，既展示了孩子的寫話成果，又欣賞了同伴的評(píng)改結(jié)果，既杜絕了抄襲，又檢查了孩子的寫話水平，還能分辨出孩子的鑒賞標(biāo)準(zhǔn)，一舉三得。現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)非常發(fā)達(dá)，可將學(xué)生的佳作上傳到班級(jí)的QQ群，大家互相學(xué)習(xí)，互相點(diǎn)評(píng)。家長(zhǎng)也參與其中，并作點(diǎn)評(píng)，這一舉措，孩子的成果得到更多人的認(rèn)可，寫話的積極性自然就高。每個(gè)孩子看著自己的習(xí)作成果，同伴的真實(shí)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)的點(diǎn)贊……自我發(fā)展、自我完善、自我提高的個(gè)體意識(shí)就會(huì)被不斷激發(fā)，越寫越愛寫，越寫越會(huì)寫。

在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用教材，聯(lián)系生活實(shí)際，拓展寫話途徑，從說(shuō)話到寫話，從寫話到互評(píng)，再到欣賞展示，每個(gè)孩子全程參與，全程體驗(yàn)，這是一次全新的綜合性的語(yǔ)文活動(dòng)，更是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)、人格全面發(fā)展的深層體現(xiàn)。這將有益于提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力，使他們的語(yǔ)言表達(dá)日趨規(guī)范、生動(dòng)，寫話也將化“難”為易了，最終為學(xué)生的習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 林美琴.繪本有什么了不起.新疆：新疆青少年出版社，2012.