作者簡介：王婕（1989～），女，漢族，吉林圖們?nèi)耍蛹械谄咧袑W(xué)，研究方向：古詩文和寫作。

摘? 要：伴隨新課標(biāo)的頒布及課改工作的持續(xù)推進，其學(xué)習(xí)任務(wù)群在課程建設(shè)方面獲得了極大的關(guān)注和積極的反饋。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出和實施，還可以有效提升學(xué)生在語用過程中的實踐能力，使其對課程內(nèi)容產(chǎn)生更加清晰的結(jié)構(gòu)理解和多維認(rèn)知。將學(xué)習(xí)任務(wù)群落實到初中語文古詩文教學(xué)之中，可幫助學(xué)生更為高效地掌握詩詞語意及藝術(shù)特點，進一步落實核心素養(yǎng)。然而，從實際情況來看，不少教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與運用上仍有較大差距，難以將其與古詩文教學(xué)緊密結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果及整體質(zhì)量難達(dá)預(yù)期?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的理解，文章將從教學(xué)優(yōu)勢、主要問題、應(yīng)用策略以及相關(guān)反思等方面入手，就其在初中語文古詩文教學(xué)中的具體實施展開探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；初中語文；古詩文教學(xué)

中圖分類號：G633.3??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）09-0060-04

古詩文的學(xué)習(xí)，對初中生道德修養(yǎng)的提升及審美意識的增強具有重要意義。同時，從教材編排及學(xué)段要求來看，古詩文在初中語文教學(xué)中有著相當(dāng)重要的文化價值和內(nèi)容占比?？紤]到其語言晦澀難懂，很難使學(xué)生自主投入其中，因而需要對其方法進行改良與優(yōu)化，從而幫助其更好地理解和掌握古詩文的語言特點和表達(dá)方式。基于真實情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與實施，對初中生學(xué)習(xí)古詩文起到事半功倍的效果。一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，保證其深度參與；另一方面，可通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將分散、凌亂的知識要點進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，以提升其對語言運用的綜合能力?；诖耍瑸楸ＷC學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文古詩文教學(xué)中的精準(zhǔn)落地，文章將從情境設(shè)定、活動設(shè)計、任務(wù)描述等環(huán)節(jié)出發(fā)，并就其在教學(xué)融合中的相關(guān)細(xì)節(jié)展開反思，以此提高其在現(xiàn)實環(huán)境中的作用和效果。

一、 學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念理解及教學(xué)優(yōu)勢

從課程內(nèi)容層面來講，學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成的，其任務(wù)與任務(wù)之間具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)和序列屬性，這也從另一個角度體現(xiàn)了任務(wù)群組的綜合性與實踐性。同時，從組織形式來看，其學(xué)習(xí)任務(wù)群又是以某一主題或?qū)W習(xí)項目為載體，對情境、內(nèi)容、方法、資源等要素整合推進的一種教學(xué)模式，借助現(xiàn)代技術(shù)媒介，使學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式更加多元、多樣與多變，這也將幫助學(xué)生獲得更加自由且富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)體驗?；趯Ω拍畹睦斫?，其在古詩文教學(xué)中的優(yōu)勢和作用更加明顯。其一，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我理解。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，其學(xué)習(xí)任務(wù)群更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀感受及語言活動，使其能夠跟隨任務(wù)單的設(shè)定展開獨立思考及相互交流，以增強其對語言材料的學(xué)習(xí)和理解。其二，提高學(xué)生在語言轉(zhuǎn)化中的綜合能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建往往以群組的方式展開，通過不斷地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進其對整體內(nèi)容的多維思考，使學(xué)生的推理能力及創(chuàng)新意識得到加強。其三，強調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。從核心概念來講，學(xué)習(xí)任務(wù)群改變了“你教我學(xué)”“你說我聽”的被動關(guān)系，并在教學(xué)順序、任務(wù)目標(biāo)、實踐機會等方面充分體現(xiàn)了以生為本、以學(xué)定教的思想和觀點，這也在相互作用的影響下提高交互質(zhì)量，實現(xiàn)共同發(fā)展。

二、 現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)實施中的主要問題

學(xué)習(xí)任務(wù)群是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破和創(chuàng)新，其所獲得的成果有目共睹，但在其教學(xué)過程中仍有一些問題值得我們關(guān)注和思考。一是任務(wù)設(shè)計。任務(wù)是驅(qū)動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵載體，其任務(wù)設(shè)計的好壞，將直接影響學(xué)習(xí)活動的開展情況及整體效果。從實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，不少教師在任務(wù)設(shè)計上存在空泛、脫離、敷衍等問題，難以對關(guān)鍵知識進行系統(tǒng)性的梳理和引導(dǎo)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效能得不到根本性的提升。二是整體流程。學(xué)習(xí)任務(wù)群是一項綜合性的學(xué)習(xí)活動，其任務(wù)之間具有一定的邏輯聯(lián)系，以此幫助學(xué)生更好地掌握知識、了解內(nèi)在價值。但在教學(xué)開展中，由于教師設(shè)置過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，且彼此之間較為孤立，進而造成其浪費大量時間完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”，既費時費力，還難以提升教學(xué)質(zhì)量。另外，在任務(wù)流程方面，部分教師過于追求進度，對一些目標(biāo)的關(guān)注和考核相對而言較為松懈，進而失去任務(wù)的意義及學(xué)習(xí)的價值。三是核心落實。新課標(biāo)指出學(xué)習(xí)任務(wù)群指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，而基礎(chǔ)型、發(fā)展型以及拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施，都與其核心素養(yǎng)有著緊密聯(lián)系。但從教學(xué)情況來看，部分教師在素養(yǎng)滲透及理念整合方面仍有不足之處，如碎片化學(xué)習(xí)、課程關(guān)系處理不當(dāng)、素養(yǎng)意識難培養(yǎng)等，這也都是我們今后所要解決的重點問題。

三、 學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文古詩文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）情境設(shè)定

1. 從主題選擇

學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)引，對初中生學(xué)習(xí)與理解古詩文起到一定的輔助作用。同時，主題情境的構(gòu)建與導(dǎo)學(xué)，還可以增強其在古詩文學(xué)習(xí)中的體驗感，使其在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下展開語文實踐活動。如在《觀滄?！返膶W(xué)習(xí)中，教師可播放《三國演義》中曹操朗讀《觀滄?！返囊曨l片段，讓學(xué)生感受詩人所要表達(dá)的雄心壯志。同時，在任務(wù)布置方面，教師可圍繞課標(biāo)要求及目標(biāo)內(nèi)容，提出三個任務(wù)，即“初讀詩歌，感受豪邁（注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，并加強其對重音、停頓等技巧的學(xué)習(xí)）”“研讀詩歌，明確詩意（結(jié)合主題情境及影視資料，對詩人想象的場景展開聯(lián)想）”“知人論世，體會雄心（查閱相關(guān)背景，對滄海與曹操之間有何關(guān)聯(lián)展開探討）”，并通過小組合作的方式，進一步探尋其詩詞背后的文化內(nèi)涵與美學(xué)價值。又如在《天凈沙·秋思》的學(xué)習(xí)中，同樣以圖文結(jié)合的方式，將凄涼的深秋晚景予以呈現(xiàn)，并結(jié)合讀、畫、品、誦等任務(wù)，使學(xué)生對這首小令意境產(chǎn)生不一樣的體會和領(lǐng)悟。此外，教師還可以根據(jù)單元結(jié)構(gòu)、語文要素等內(nèi)容，對學(xué)習(xí)主題及場景安排進行明確，以此達(dá)到知識整體銜接的目標(biāo)。

2. 從問題關(guān)聯(lián)

關(guān)注不同問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，可使學(xué)生在分析、解決問題的過程中積累經(jīng)驗、提升思維、強化能力。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)群又是由多個任務(wù)群及專題項目或子任務(wù)組成的，其對核心問題的提出，既可以給學(xué)生提供必要的探究支架，又可以在真實問題的驅(qū)動下促進其語言、知識、情感以及文化等多方面的發(fā)展。如在《愛蓮說》的學(xué)習(xí)中，教師可通過真實的語用情境，將托物言志之意進行生活化呈現(xiàn)與表達(dá)。同時，為加強學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，可借助問題群組的方式，對目標(biāo)任務(wù)展開探討，如“任務(wù)一：自主閱讀，整體感知（從課文中找出作者喜愛蓮花的原因；文中對蓮花的哪些方面及特點進行了描寫）”“任務(wù)二：賞讀課文，體味情感（分析文章是如何運用托物言志的手法表達(dá)自己的生活態(tài)度的；作者對三種花各持怎樣的態(tài)度）”“任務(wù)三：思考探究，反思總結(jié)（如何理解‘出淤泥而不染的人生境界；比較《陋室銘》與《愛蓮說》之間的相同點和不同點）”等。在問題的安排上，教師還要注意問題與任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)和貼合，著重強調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生的文本意識，保證問答互動的真實和有效。

（二）活動設(shè)計

1. 增設(shè)實踐活動

多樣化的語文實踐活動，不僅能提升學(xué)習(xí)的趣味性和交互力，還可以鍛煉學(xué)生更多的語用技能與合作意識。以部編版七年級下冊第五單元中的《古代詩歌五首》為例，結(jié)合單元導(dǎo)語，將實踐活動的主題定義為“詩歌茶話會”，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)清單的設(shè)計上進行多層次劃分，如“任務(wù)一：反復(fù)誦讀、學(xué)會鑒賞（包含初讀、再讀、細(xì)讀、品讀等活動）”“任務(wù)二：舉辦詩歌朗誦會（對活動流程、影音配樂、評分標(biāo)準(zhǔn)等細(xì)節(jié)進行策劃）”“任務(wù)三：研學(xué)試創(chuàng)、交流改編（組織仿寫、續(xù)寫、改寫等活動）”等，這樣，既可以增進學(xué)生對古代詩歌的閱讀及創(chuàng)作興趣，又可以在實踐活動中提高其語用水平，發(fā)展其審美素養(yǎng)。除此之外，教師還可以按照不同主題或議題開展群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群活動，如邊塞詩、送別詩、托物言志詩等，不僅能幫助其掌握主旨思想，還可以在不同詩歌的交互品讀下形成完整的知識框架。另外，新課標(biāo)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的搭建和落實上提到“三個層面”“六個特點”，其實踐活動的組織與安排也需與之相關(guān)聯(lián)，進而才能保證任務(wù)群組的正向發(fā)揮。

2. 突出階梯任務(wù)

螺旋發(fā)展是對事物發(fā)展規(guī)律進行表象概括或哲學(xué)描述的一種說法，其學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中也必然會經(jīng)歷由易到難、由淺入深、由低級到高級的成長曲線。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計上，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平及發(fā)展規(guī)律出發(fā)，夯實基礎(chǔ)、拓展思維、提升能力，進一步增強其對古詩文語言的掌控力。以部編版八年級上冊《得道多助，失道寡助》為例，結(jié)合基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，可設(shè)計以下任務(wù)：①劃分文章層次，簡要概括每層的內(nèi)容；②嘗試用關(guān)聯(lián)詞梳理句子之間的邏輯關(guān)系；③運用思維導(dǎo)圖工具對所述內(nèi)容進行展示。同時，為培養(yǎng)學(xué)生理性思維及思辨能力，教師可圍繞其中心論點展開話題討論，如“文章是如何逐層論證的？”“運用了什么論證方法？”“文章的三個排比說明了什么道理？其句子順序可以顛倒嗎？”等，以加強學(xué)生對“得道多助”的本質(zhì)理解。另外，教師還可以通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)其閱讀一些政治史、政治哲學(xué)等有關(guān)書籍，還可以結(jié)合地理知識及地圖工具對戰(zhàn)國局勢進行分析，進一步理解“天時”“地利”“人和”對國家安定的現(xiàn)實意義。

（三）任務(wù)描述

1. 依據(jù)詩文特征，設(shè)計語用任務(wù)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施過程中，教師需根據(jù)古詩文所要表述的語言特點及情感色彩，合理設(shè)計語用任務(wù)，并融合其主題目標(biāo)，使學(xué)生更好地理解和體會其中意義。如在《漁家傲·秋思》的學(xué)習(xí)中，考慮到這是一首邊塞詩，通過對邊塞戰(zhàn)地風(fēng)光的描寫，抒發(fā)了作者壯志難酬的心境與思鄉(xiāng)憂國的情懷，對此，教師可圍繞其詩詞特點，抓取文中關(guān)鍵語句，如“雁去”“寐”“長煙落日”“千嶂里，長煙落日孤城閉”等，以加深學(xué)生對詩文內(nèi)容的理解。同時，教師還可以從大單元的層面出發(fā)，以選擇和堅守為話題，對《魚我所欲也》《送東陽馬生序》《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》等詩文進行討論，并針對孟子、宋濂、范仲淹、蘇軾等人的人生選擇展開分析。另外，在主任務(wù)的架構(gòu)下，教師可設(shè)立不同的子任務(wù)，如“如何選擇和堅守”“撰寫有關(guān)選擇和堅守的演講稿”“演講準(zhǔn)備工作及評比表彰”等，這樣，不僅能提升學(xué)生對主旨立意的理解，還通過實踐活動提升其表達(dá)能力、磨煉其心智。除此之外，還有懷古詩、詠物詩、寫景詩、行旅詩、送別詩等詩文類型，教師還需結(jié)合其形式標(biāo)志、內(nèi)容特點、基本主題等要素進行任務(wù)創(chuàng)設(shè)和情境呈現(xiàn)，以保證學(xué)生閱讀的多元化和層次的多樣性。還需注意的一點是，學(xué)習(xí)任務(wù)要與學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)，以便促進其在語文學(xué)習(xí)中的深度參與。如在《得道多助，失道寡助》的學(xué)習(xí)中，教師可與國際形勢及外交關(guān)系相聯(lián)系，進一步提高學(xué)生在社會生活中的參與感。又如在《孫權(quán)勸學(xué)》的學(xué)習(xí)中，可與“開卷有益”的道理相結(jié)合，以培養(yǎng)其刻苦學(xué)習(xí)的精神。

2. 結(jié)合實際表現(xiàn)，設(shè)計綜合任務(wù)

任務(wù)的選取和實施，要以學(xué)生的語言實踐為核心，并根據(jù)其實際表現(xiàn)進行細(xì)節(jié)與方向上的調(diào)整，以此提高學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)的應(yīng)用和理解能力。以“賞月色之美，探月之意蘊”為主題的學(xué)習(xí)活動中，教師可選取同一作者不同時期的作品進行組合，如蘇軾的《記承天寺夜游》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《水調(diào)歌頭》等，使學(xué)生能夠從不同角度分析和感受詩人的人生軌跡與心路歷程。同時，為激發(fā)其閱讀興趣，教師可利用智慧白板、電子課件等工具，讓學(xué)生跟隨朗誦的伴奏進行感悟與品味，以此找出這三篇詩文的共同點。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計上，融合實用性閱讀、創(chuàng)意表達(dá)等特點，以學(xué)生所感興趣的“穿越”為話題，如“蘇軾的朋友圈”“蘇軾的個人秀”“我與蘇軾的對話”等，既可以展現(xiàn)傳統(tǒng)詩詞語言的內(nèi)在感染力，又可以對作品之中的情感、主題以及意境產(chǎn)生更深的體會和啟示。另外，在綜合任務(wù)的設(shè)計上，教師還可以從語言思維、人文內(nèi)涵、整體研讀等方面入手，如“《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌請見魯莊公的根本原因”“《出師表》中表明作者志趣的句子”“《陋室銘》中總結(jié)全文的句子”“《使之塞上》中表達(dá)詩人惆悵、抑郁心情的句子”等，以增強其理解和記憶，并將詩句與實際情境相聯(lián)系，從而達(dá)到融會貫通的效果。

四、 學(xué)習(xí)任務(wù)群在其教學(xué)融合中的相關(guān)反思

（一）強化目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對目標(biāo)的關(guān)注大多停留在簡單的交互表達(dá)方面，缺乏對目標(biāo)主體的深層次觀察和把握，導(dǎo)致其結(jié)果難以達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)。由此看來，學(xué)習(xí)任務(wù)群在其教學(xué)融合中的運用與發(fā)展，還需要教師對不同目標(biāo)進行細(xì)化與設(shè)定，以保證學(xué)生在語文實踐活動中的積極發(fā)揮。其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立，主要圍繞其核心素養(yǎng)的發(fā)展進行謀劃和體現(xiàn)，既要使學(xué)生了解“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，又要結(jié)合其內(nèi)容和方法，對任務(wù)展開梳理與探究，以此增強其對語言的運用和理解。其二，課程目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是為了落實課程目標(biāo)而服務(wù)的，其課程目標(biāo)又與三維目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，這樣就需要教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容編排及實踐活動的組織上與之相對應(yīng)、相聯(lián)系，從而達(dá)到課程要求及目標(biāo)定位。其三，核心目標(biāo)。從學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容層次來講，核心目標(biāo)需要一些條件的支持和引導(dǎo)，如課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、采取跨媒介閱讀與交流等，才能使學(xué)生進一步清楚其道理和原理，提升詩詞鑒賞能力。

（二）重視生成

一些教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織過程中，經(jīng)常出現(xiàn)單向設(shè)計的現(xiàn)象和問題，導(dǎo)致學(xué)生的主體權(quán)益難以得到有效保障。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以學(xué)生為中心的綜合性學(xué)習(xí)活動，如何保障其權(quán)益，并實現(xiàn)其自我生成這個問題還需從以下兩個方面入手：一是學(xué)習(xí)情境。立足于單元主題的“大情境”，往往能激發(fā)學(xué)生的深度思考，使其在多重感官的引導(dǎo)下獲得積極體驗。同時，教師還可以從不同角度分析其意象差異，以提升其對詩歌曲藝的表征理解。二是課堂活動。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群開展一體化的課堂活動，不僅能促進學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，又可以在思辨交流中增強其對詩詞美學(xué)的價值認(rèn)同。以《孫權(quán)勸學(xué)》為例，讓學(xué)生將在自主閱讀中所遇到的問題和困惑進行記錄，并生成自我學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)其疑惑進行討論和交流，以加深其對課文的理解。另外，還可以根據(jù)讀寫情況，進一步生成讀寫任務(wù)單、讀說任務(wù)單，對文中的關(guān)鍵語句進行摘抄和點評，或組織小短劇、戲劇表演等活動，以促進學(xué)生的成長。

五、 結(jié)論

總而言之，通過對學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與融合，不僅能解決傳統(tǒng)古詩文教學(xué)中的痛點問題，提高學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還能進一步培養(yǎng)其對文學(xué)藝術(shù)的鑒賞力和自信力，以此促進其精神成長。另外，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的運用過程中，教師還要強化目標(biāo)導(dǎo)向、重視自我生成、關(guān)注交互過程，進而引導(dǎo)其感受詩詞文言之中的獨特魅力。同時，現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)群的開發(fā)及利用仍處在實踐探索的階段，這就需要廣大教師及時梳理教學(xué)中的疑難問題，分析其不足之處，并通過分享、合作、交流等方式，推動初中語文教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展。

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