課題項(xiàng)目：文章系福州市教育科學(xué)研究課題“基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)號(hào)：FZ202022）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳斯嫻（1981～），女，漢族，福建福州人，福建省福州市臺(tái)江第三中心小學(xué)教育集團(tuán)交通路校區(qū)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

摘? 要：在當(dāng)前，數(shù)學(xué)課堂仍是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，2022新課標(biāo)明確提出教師要重視設(shè)計(jì)合理問(wèn)題，做到在真實(shí)情境中提出能引發(fā)學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生提出合理問(wèn)題。為了踐行該要求，教師需要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際作出分析，研究小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置的合理方法。核心問(wèn)題是指可以反映單元知識(shí)內(nèi)容核心的問(wèn)題，這些問(wèn)題具有更重要的意義，通過(guò)這些問(wèn)題的思考可以推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題教學(xué)策略作出了研究，并從五個(gè)方面入手對(duì)教師的教學(xué)調(diào)整方向作出了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心問(wèn)題；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）09-0079-05

在當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)的要點(diǎn)從單純的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生的能力培養(yǎng)，如何推動(dòng)學(xué)生思考是教師需要關(guān)注的內(nèi)容，教師需要從實(shí)際入手研究問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計(jì)途徑，并綜合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)研究問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)方法。在實(shí)際中，教師提出的問(wèn)題應(yīng)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極探究，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)觀察、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)表達(dá)、概括歸納、遷移運(yùn)用等學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。為了確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題的有效性，且能表現(xiàn)為鏈狀特征，教師需要從核心問(wèn)題的研究與提煉入手做出分析，再聯(lián)系核心問(wèn)題做出解析探究，想辦法生成具有聯(lián)系的問(wèn)題鏈，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

一、 核心問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值分析

問(wèn)題是推動(dòng)學(xué)生思考的有效線索，在當(dāng)前，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的提出與構(gòu)建，倡導(dǎo)教師借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考。為了順應(yīng)新課標(biāo)的要求，調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要關(guān)注問(wèn)題的選取和設(shè)計(jì)。在過(guò)去，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題多圍繞當(dāng)前課時(shí)的知識(shí)生成，問(wèn)題指向單一課時(shí)，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)雖然可以推動(dòng)學(xué)生思考，但由于各個(gè)問(wèn)題之間相互獨(dú)立，并不能推動(dòng)學(xué)生的系統(tǒng)思考。在當(dāng)前，核心問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)可以改變?cè)械膯?wèn)題設(shè)計(jì)體系，將問(wèn)題設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵膯?wèn)題設(shè)計(jì)為核心的多方面問(wèn)題設(shè)計(jì)體系。其中，教師可以設(shè)計(jì)同一知識(shí)體系在不同學(xué)段的核心問(wèn)題，讓學(xué)生從問(wèn)題的對(duì)比研究入手進(jìn)行系統(tǒng)的研究思考，進(jìn)而獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力。從學(xué)生整體發(fā)展來(lái)分析，核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)同樣可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的核心構(gòu)成進(jìn)行研究，讓其獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 基于核心素養(yǎng)的核心問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析

（一）利用課余時(shí)間，做好資源開(kāi)發(fā)

1. 立足教學(xué)內(nèi)容，生成檢索關(guān)鍵詞

互聯(lián)網(wǎng)的資源多而雜，如何在浩如煙海的素材中挑選自己需要的材料是教師需要關(guān)注的內(nèi)容。從實(shí)際來(lái)看，檢索關(guān)鍵詞的生成，是實(shí)現(xiàn)資源針對(duì)性搜集開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。教師在實(shí)際教學(xué)中需要圍繞教學(xué)內(nèi)容作出研究，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和單元知識(shí)構(gòu)成來(lái)生成用于教學(xué)檢索的關(guān)鍵詞，進(jìn)而將關(guān)鍵詞鍵入搜索引擎中，獲取教學(xué)所需的基本信息和素材。為了做好關(guān)鍵詞的生成，教師需要聯(lián)系單元主題和課時(shí)內(nèi)容來(lái)作出分析，從中篩選出具有代表性的主題詞匯。

如，在進(jìn)行“角的度量”教學(xué)時(shí)，教師便可以圍繞本課的教學(xué)需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。在實(shí)際中，為了針對(duì)性地獲取所需的教學(xué)資源，教師可以從本單元的主題“角的度量”入手做出分析，解析其要點(diǎn)關(guān)鍵詞。通過(guò)研究，教師可以將“角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)”“生活中的角”“角的度量方法圖解”等作為關(guān)鍵詞來(lái)鍵入搜索引擎進(jìn)行教學(xué)資源的獲取。在檢索后，教師便可以獲取角的度量方法的圖解、圖片視頻材料、其他教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等素材。利用這些素材，教師可以作出統(tǒng)籌，將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)中增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。

2. 聯(lián)系提問(wèn)設(shè)計(jì)，搜集數(shù)學(xué)資源

數(shù)學(xué)資源的搜集與篩選也是資源開(kāi)發(fā)方面需要教師特別關(guān)注的一大問(wèn)題，教師需要從教學(xué)提問(wèn)的需要入手作出引申，從檢索發(fā)現(xiàn)的資源中進(jìn)行篩選。一般而言，提問(wèn)需要的資源包括問(wèn)題的載體、提問(wèn)的方式、問(wèn)題的情境。其中，問(wèn)題的載體是指一些與本課知識(shí)相關(guān)的實(shí)例，這些實(shí)例可以與問(wèn)題相融，提升問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性；提問(wèn)的方式則主要體現(xiàn)在一些教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以圍繞本課的實(shí)際搜集一些本課的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，并將這些教學(xué)設(shè)計(jì)作為參考找出融入問(wèn)題的合理時(shí)機(jī)；問(wèn)題的情境則是助力學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的情境，問(wèn)題情境的塑造需要教師針對(duì)資源進(jìn)行搜集。

如，在“角的度量”的教學(xué)中，教師需要聯(lián)系教學(xué)提問(wèn)的實(shí)際需要來(lái)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。其中提問(wèn)載體的選擇可以設(shè)定為生活中的角，為此教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的量角場(chǎng)景，并將其作為本課提問(wèn)的背景串聯(lián)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。在提問(wèn)方式的開(kāi)發(fā)上，教師則可以選擇將問(wèn)題融合在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，進(jìn)而從任務(wù)單的構(gòu)建入手進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)，搜集相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在任務(wù)單的實(shí)際構(gòu)建中，教師要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)探究、拓展學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究三個(gè)模塊，并在每個(gè)模塊中融入難度不同的問(wèn)題。在問(wèn)題情境的構(gòu)建上，教師則需要圍繞量角價(jià)值的探討和量角方法的學(xué)習(xí)兩點(diǎn)作出拓展，以此選定方向來(lái)搜集數(shù)學(xué)資源。

3. 圍繞問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，探索教學(xué)調(diào)整

為了做好核心問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還需要在課前進(jìn)行思考，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作出整體調(diào)整。在過(guò)去，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)以理論講授為主，教師作為教學(xué)的主體承擔(dān)了知識(shí)展示與解析的主要職責(zé)，在這一背景下，學(xué)生的思考總是會(huì)限定在教師設(shè)計(jì)的框架內(nèi)，其思考的主動(dòng)性也較差。為了做好教學(xué)優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題及相關(guān)問(wèn)題鏈的思考與回答，教師要圍繞問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用原則進(jìn)行研究，改變自己的教學(xué)設(shè)置，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

如，在“角的度量”教學(xué)中，教師可以聯(lián)系教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展來(lái)作出分析，想辦法從問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的角度入手思索教學(xué)調(diào)整的方法，并預(yù)設(shè)教學(xué)資源應(yīng)用的位置，做好課堂的預(yù)設(shè)。在過(guò)去的教學(xué)中，教師設(shè)置的教學(xué)以理論講述為核心，對(duì)本課的知識(shí)講授以陳述為主要方式，學(xué)生雖然可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但其自身缺乏自主思考的動(dòng)機(jī)和時(shí)間。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，調(diào)整教學(xué)的模式，教師可以融入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，將問(wèn)題作為核心要素。如此一來(lái)，教師需要結(jié)合各個(gè)知識(shí)的展現(xiàn)來(lái)做出分析，思索問(wèn)題的展出與問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)過(guò)程。聯(lián)系到本課的實(shí)際中，教師可以聯(lián)系學(xué)生之前所學(xué)的“角的初步認(rèn)識(shí)”內(nèi)容，從畫角引申到量角，借助步步提問(wèn)的方式引申學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知。

（二）圍繞核心概念，提煉核心問(wèn)題

1. 梳理單元結(jié)構(gòu)，厘清知識(shí)關(guān)系

對(duì)教材內(nèi)容的解讀是實(shí)現(xiàn)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中教師要通過(guò)單元結(jié)構(gòu)的梳理與分析，找出單元知識(shí)的構(gòu)成，并聯(lián)系過(guò)去所學(xué)的同一知識(shí)體系的教學(xué)單元，分析不同學(xué)段同一知識(shí)體系的不同學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而明確單元的核心要點(diǎn)所在，找出核心概念的構(gòu)成。在實(shí)際的研究中，教師可以列出單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，對(duì)比單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，梳理單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)所在，然后聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，探明單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合本單元的教學(xué)需要進(jìn)行梳理研究，從單元知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，分析知識(shí)的關(guān)系。首先，教師可以研究本單元的知識(shí)內(nèi)容，明確單元的知識(shí)要點(diǎn)為分?jǐn)?shù)加法和減法的學(xué)習(xí)，其中需要學(xué)生掌握的概念是同分母分?jǐn)?shù)和異分母分?jǐn)?shù)的加減方法，并掌握通分的概念。在完成本單元知識(shí)的梳理后，教師還可以聯(lián)系學(xué)生過(guò)去所學(xué)的“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)知”“小數(shù)加減法”“整數(shù)加減法”等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)同分析，明確本單元教學(xué)內(nèi)容在“加法和減法”這一知識(shí)體系中所占據(jù)的地位，進(jìn)而再?gòu)暮诵母拍钊胧衷O(shè)計(jì)或提煉核心問(wèn)題。在本單元中，教師要將單元的知識(shí)體系展現(xiàn)出來(lái)，用圖解的方式解析知識(shí)間的相互聯(lián)系，進(jìn)而推動(dòng)核心問(wèn)題的生成與提煉。

2. 圍繞核心概念，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題

在通過(guò)研究分析理清單元知識(shí)的核心概念構(gòu)成后，教師需要從研究分析入手設(shè)計(jì)或提煉核心問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師需要從核心概念出發(fā)，解析本單元需要學(xué)生掌握的概念內(nèi)容，然后圍繞概念的解析掌握生成核心問(wèn)題。一般而言，核心問(wèn)題是反映單元核心內(nèi)容與概念的問(wèn)題，相較于一般的教學(xué)問(wèn)題，其更加貼合數(shù)學(xué)大概念，且對(duì)單元學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容具有直接的指向作用。在核心問(wèn)題的思考與理解上，教師可以從核心問(wèn)題延伸出多個(gè)問(wèn)題簇，讓學(xué)生借助分支思考的進(jìn)行來(lái)理解核心問(wèn)題。問(wèn)題簇是指從原問(wèn)題的概念中延伸出的分支思考。

如，在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師需要明確單元的核心概念。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，本單元的核心概念為“分?jǐn)?shù)加減法”，需要學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)概念為“通分”，教師要借助教學(xué)的進(jìn)行讓學(xué)生理解同分母分?jǐn)?shù)加減法和異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，學(xué)會(huì)相關(guān)的算法。在明確了這一核心概念內(nèi)容后，教師就可以設(shè)計(jì)核心問(wèn)題“分?jǐn)?shù)如何進(jìn)行加減法運(yùn)算？”在明確了核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)后，教師需要再聯(lián)系核心問(wèn)題作出引申，圍繞同分母分?jǐn)?shù)加減法、異分母分?jǐn)?shù)加減法、通分等概念內(nèi)容分別進(jìn)行設(shè)計(jì)，延伸問(wèn)題簇，進(jìn)而借助這些問(wèn)題簇幫助學(xué)生掌握核心問(wèn)題。

3. 聯(lián)系素養(yǎng)培養(yǎng)，做出問(wèn)題調(diào)整

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是核心問(wèn)題構(gòu)建的主要目的之一，為了推動(dòng)核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要對(duì)當(dāng)前單元的核心問(wèn)題與單元主題進(jìn)行研究，思考單元教學(xué)中適宜培養(yǎng)顯現(xiàn)的核心素養(yǎng)維度，然后從具體的維度出發(fā)來(lái)思考學(xué)生思考研究的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)作出調(diào)整或改動(dòng)。

如，在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的教學(xué)中，為了更好地推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師需要做出核心素養(yǎng)維度的分析，圍繞“三會(huì)”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求做出具體設(shè)計(jì)。其中，教師可以從現(xiàn)實(shí)世界觀察、現(xiàn)實(shí)世界思考、現(xiàn)實(shí)世界表達(dá)三個(gè)方面入手分別給出構(gòu)建。對(duì)現(xiàn)實(shí)世界觀察，教師可以從抽象能力和創(chuàng)新意識(shí)入手調(diào)整問(wèn)題，問(wèn)題可以表現(xiàn)為諸如“分?jǐn)?shù)加減法與物品劃分的關(guān)系”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不同于原本的單一概念問(wèn)題，可以讓學(xué)生就實(shí)際問(wèn)題的解決進(jìn)行思考；現(xiàn)實(shí)世界思考，教師則需要改變?cè)镜膯我恢R(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，從符號(hào)運(yùn)算的角度來(lái)呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在的分?jǐn)?shù)計(jì)算問(wèn)題，并讓學(xué)生研究相關(guān)問(wèn)題的解法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析；現(xiàn)實(shí)世界表達(dá)上，教師則可以圍繞生活情境的思考來(lái)塑造問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試著從本單元的內(nèi)容出發(fā)，來(lái)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用場(chǎng)景，并對(duì)其作出針對(duì)性研究。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

1. 立足問(wèn)題提出，預(yù)設(shè)提問(wèn)情境

提問(wèn)情境的設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)課堂提問(wèn)的效果產(chǎn)生直接的影響，為了構(gòu)建有效提問(wèn)，發(fā)揮核心問(wèn)題的價(jià)值，教師需要立足實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，分析問(wèn)題的特點(diǎn)構(gòu)成，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)預(yù)設(shè)提問(wèn)情境。在實(shí)際的提問(wèn)情境選擇與創(chuàng)建中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的喜好來(lái)選取更具帶動(dòng)價(jià)值的主題來(lái)設(shè)置情境。

如，在“多邊形的面積”的教學(xué)中，教師可以從本單元的內(nèi)容入手做出構(gòu)建，思考有效提問(wèn)情境的設(shè)置方法。在教學(xué)實(shí)際中，教師要先對(duì)本單元知識(shí)所屬的知識(shí)體系進(jìn)行分析，研究本單元的教學(xué)在整個(gè)知識(shí)體系中的作用，在此基礎(chǔ)上，再整合教學(xué)所需定位提需求，思考對(duì)應(yīng)的提問(wèn)情境設(shè)置方法。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，本單元的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活存在密切的聯(lián)系，且與過(guò)去學(xué)生所學(xué)的面積能力也存在關(guān)聯(lián)，相應(yīng)的在提問(wèn)情境的構(gòu)建上，教師可以圍繞復(fù)習(xí)提問(wèn)情境和生活提問(wèn)情境兩方面做出設(shè)置。其中，在生活提問(wèn)情境的設(shè)置上，教師可以給出生活中常見(jiàn)的多邊形計(jì)算問(wèn)題，如“學(xué)校需要建設(shè)一個(gè)五邊形的花壇，你可不可以幫忙計(jì)算出花壇的占地面積？”“有一多邊形谷倉(cāng)，你可以幫忙計(jì)算其占地面積嗎？”等。利用這些問(wèn)題或資源，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用方向。

2. 創(chuàng)設(shè)合作小組，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建同樣可以作為提問(wèn)情境的構(gòu)成來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的提問(wèn)設(shè)計(jì)中，問(wèn)題的傳遞規(guī)律是教師和學(xué)生的單向傳遞，在當(dāng)前，為了增強(qiáng)提問(wèn)效果，推動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，教師可以組建學(xué)生合作小組，然后向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組研討和分析。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)小組合作的方式經(jīng)歷問(wèn)題的系統(tǒng)思考過(guò)程，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展更為有利。

如，在“多邊形的面積”的教學(xué)中，教師可以圍繞學(xué)生問(wèn)題的思考來(lái)塑造小組合作討論環(huán)節(jié)。首先，教師需要從學(xué)生能力出發(fā)組建能力均衡化的學(xué)生小組，然后將問(wèn)題通過(guò)任務(wù)單或者口述的形式展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生留出時(shí)間讓其進(jìn)行合作思考與分析，進(jìn)而加深其對(duì)知識(shí)的理解。

3. 產(chǎn)生問(wèn)題鏈，設(shè)置追問(wèn)引導(dǎo)

問(wèn)題鏈的布置是推動(dòng)學(xué)生深入思考的關(guān)鍵。新課標(biāo)要求教師提出的問(wèn)題應(yīng)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極探究，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)觀察、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)表達(dá)、概括歸納、遷移運(yùn)用等學(xué)習(xí)過(guò)程?；诖?，為了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，教師需要從實(shí)際應(yīng)用入手思考問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)與應(yīng)用途徑，然后圍繞教學(xué)實(shí)際情況逐步提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。

如，在“多邊形的面積”的教學(xué)中，為了推動(dòng)學(xué)生深入思考，教師需要改變過(guò)去單一的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從問(wèn)題鏈的構(gòu)建和延伸出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)追問(wèn)環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生引導(dǎo)。在具體問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)上，教師可以圍繞“多邊形是否可以轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀儗W(xué)過(guò)的圖形呢？”這一核心問(wèn)題，在預(yù)設(shè)學(xué)生回答后，構(gòu)建“應(yīng)該使用什么方法來(lái)轉(zhuǎn)變多邊形的構(gòu)成呢？”“將多邊形切割成一個(gè)正方形和三角形，它們的面積與原本的多邊形有什么關(guān)聯(lián)呢？”等問(wèn)題作為問(wèn)題鏈。

（四）基于學(xué)段整合，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)

1. 設(shè)置種子課，凸顯核心概念本質(zhì)

種子課，顧名思義，其立意在于基礎(chǔ)播種的課程，在這一課程中教師需要綜合基礎(chǔ)內(nèi)容做出呈現(xiàn)，從所學(xué)單元的基礎(chǔ)內(nèi)容入手為學(xué)生剖析核心概念，讓學(xué)生了解當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)構(gòu)成。這一部分基礎(chǔ)知識(shí)包含數(shù)學(xué)概念與相關(guān)的定理，教師要借助解析幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握。其中，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要盡可能給出貼近基礎(chǔ)概念的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本思考。

如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)除法”的教學(xué)時(shí)，教師便可以從種子課的設(shè)計(jì)出發(fā)來(lái)顯現(xiàn)核心概念，在單元的種子課教學(xué)中，教師可以推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)概念的理解掌握，為后續(xù)拓展探究奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際中，教師可以將分?jǐn)?shù)除法的算理教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)除法的意義和其計(jì)算法則。在本課的教學(xué)中，教師可以將“除法”作為核心概念，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本認(rèn)知，并了解分?jǐn)?shù)除法的特性。在實(shí)際方法的選用上，教師可以將學(xué)生自學(xué)、學(xué)生討論、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)作為種子課的核心教學(xué)措施，推動(dòng)學(xué)生思考。

2. 設(shè)置延伸課，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法遷移

延伸課，其目的在于促進(jìn)“種子”發(fā)芽，讓學(xué)生從基礎(chǔ)出發(fā)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法遷移。在延伸課的設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注應(yīng)用與延伸，從所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用出發(fā)選擇方向設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生就相關(guān)知識(shí)的解題使用和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用作出分析。

如，在“分?jǐn)?shù)除法”的延伸課設(shè)計(jì)中，教師可以圍繞算法的解析教學(xué)為學(xué)生做出引導(dǎo)，從知識(shí)與方法的遷移入手讓學(xué)生思考如何利用整數(shù)除法的規(guī)則來(lái)解決一些分?jǐn)?shù)除法習(xí)題。為了增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教師還需要給出現(xiàn)實(shí)應(yīng)用題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生研究解法。

3. 設(shè)置整理與復(fù)習(xí)，解釋知識(shí)的一致性

整理與復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要一環(huán)，也是推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)掌握的關(guān)鍵。在其中，教師要關(guān)注學(xué)生知識(shí)體系的形成，從所授單元內(nèi)容出發(fā)聯(lián)系前面學(xué)段學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的同一知識(shí)體系的內(nèi)容來(lái)作對(duì)比分析，并借助結(jié)構(gòu)圖整理其關(guān)系，以此為學(xué)生解釋知識(shí)之間的一致性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)理解與掌握。

如，在“分?jǐn)?shù)除法”的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法、小數(shù)乘法、小數(shù)除法、整數(shù)乘法、整數(shù)除法的關(guān)系來(lái)作出系統(tǒng)詮釋，為學(xué)生系統(tǒng)地整理小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的乘法與除法的計(jì)算內(nèi)容，并借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思索各個(gè)知識(shí)段落中需要掌握的概念知識(shí)，并讓其形成體系化認(rèn)知，了解知識(shí)的一致性。

（五）重視評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生反思

1. 擴(kuò)充評(píng)價(jià)指標(biāo)，提升評(píng)價(jià)廣度

評(píng)價(jià)指標(biāo)的擴(kuò)充和評(píng)價(jià)廣度的提升是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師較為關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況。而在針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)構(gòu)建的評(píng)價(jià)中，教師則需要關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題回答情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手進(jìn)行綜合分析與評(píng)價(jià)。

如，在“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的能力發(fā)展、課堂表現(xiàn)、進(jìn)步情況等納入評(píng)價(jià)范圍，從學(xué)生問(wèn)題的思考情況入手有效地提升評(píng)價(jià)廣度，并借助評(píng)價(jià)給予學(xué)生有序引導(dǎo)。

2. 圍繞核心問(wèn)題，預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)模式的設(shè)置需要契合教學(xué)的實(shí)際需求，為了構(gòu)建符合核心問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)模式，教師需要立足于現(xiàn)有的問(wèn)題命制、提問(wèn)、反饋體系作出研究，給出針對(duì)性的設(shè)計(jì)確保評(píng)價(jià)的模式符合整體教學(xué)的需求。

如，在“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師可以針對(duì)“如何制作并使用折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)？”這一核心問(wèn)題作出評(píng)價(jià)模式的預(yù)設(shè)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)要點(diǎn)、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)三個(gè)方面作出研究。

3. 融入學(xué)生評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

學(xué)生主體是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是核心問(wèn)題設(shè)計(jì)需要遵循的基本導(dǎo)向。在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，教師需要關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)展，想辦法構(gòu)建有效性更強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。為此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師除了師評(píng)的設(shè)計(jì)外，還需要借助提問(wèn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和自評(píng)，提升評(píng)價(jià)的有效性。

如，在“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生評(píng)價(jià)的融入入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展師評(píng)，有效地評(píng)估學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)的掌握情況。

三、 結(jié)論

總而言之，以核心問(wèn)題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠取得較高的教學(xué)效益，符合核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為了統(tǒng)籌教學(xué)資源生成核心問(wèn)題導(dǎo)向，教師需要統(tǒng)籌問(wèn)題的設(shè)計(jì)，即從實(shí)際入手探尋各個(gè)單元的核心問(wèn)題，然后從教學(xué)的構(gòu)建入手作出調(diào)整，以此設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題。在實(shí)際的課堂提問(wèn)中，教師需要圍繞數(shù)學(xué)核心問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，在問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生思考，引領(lǐng)其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。而基于學(xué)段整合的教學(xué)設(shè)計(jì)也是教師需要關(guān)注的內(nèi)容，教師可以從種子課、延伸課、整理復(fù)習(xí)課的整體化構(gòu)建入手加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。最后，教師同樣需要關(guān)注學(xué)生反思的進(jìn)行，從評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)體系三方面實(shí)施教學(xué)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

［1］程強(qiáng).核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略分析［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2021（10）：63-64.

［2］林衛(wèi).核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略［J］.新課程，2021（28）：45.

［3］時(shí)啟敏.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略探討［J］.當(dāng)代家庭教育，2021（36）：135-136.

［4］李月.真實(shí)情境視角下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2021.

［5］顏藝君.問(wèn)題引導(dǎo)，探索求知——淺議核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式［J］.新教師，2021（3）：60-61.

［6］潘金珠.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)的策略［J］.教育藝術(shù)，2021（8）：67.