趙麗麗

摘 要：“雙減”政策的發(fā)布和落實(shí)在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。在新政策背景下，家校共育的作用進(jìn)一步凸顯，但從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，家庭教育仍然存在著不少問(wèn)題，如部分家長(zhǎng)的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)水平不高、部分家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)知等，為了改變這一現(xiàn)狀，需要進(jìn)一步加強(qiáng)家校合作，通過(guò)充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力保障。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；家校共育；問(wèn)題與策略；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）01-0084-03

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而學(xué)生的健康成長(zhǎng)不僅與學(xué)校的教育息息相關(guān)，同時(shí)也受家庭教育的影響。

因此，在“雙減”政策不斷深入實(shí)施的背景下，應(yīng)加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的合作，進(jìn)一步推進(jìn)家校共育，為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力保障。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)家校共育中存在的問(wèn)題

1.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)缺乏正確認(rèn)知

當(dāng)前部分家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的認(rèn)知存在一定的誤區(qū)，在一定程度上阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。部分家長(zhǎng)在開(kāi)展家庭教育的過(guò)程中仍持傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等同于單純的計(jì)算或做題。

實(shí)際上，在新課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)已發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已無(wú)法滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，只有以能力為導(dǎo)向，立足數(shù)感、量感、空間觀念、推理意識(shí)等多維度綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，才能確保新課改背景下數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的達(dá)成。

2.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)單一

部分教師和家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，存在著評(píng)價(jià)過(guò)于武斷、方式相對(duì)單一的問(wèn)題。比如，部分家長(zhǎng)仍然持有“唯分?jǐn)?shù)論”等理念，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，無(wú)法通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察分析來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難和存在的問(wèn)題，并給予必要的指導(dǎo)。

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和邏輯性，對(duì)于小學(xué)生而言有較高的學(xué)習(xí)難度，部分小學(xué)生會(huì)因計(jì)算錯(cuò)誤或無(wú)解題思路等問(wèn)題產(chǎn)生消極或畏難情緒，而部分家長(zhǎng)只是將此類問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因歸結(jié)于“學(xué)生不努力”“過(guò)于粗心”等，并未對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因深入分析，因此無(wú)法提供有針對(duì)性的訓(xùn)練和指導(dǎo)；

此外，部分教師未及時(shí)通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式并完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣與信心。

3.部分家長(zhǎng)的輔導(dǎo)能力有限

就當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)如概念混淆、計(jì)算粗心、解題速度慢等問(wèn)題，由于受教育水平等因素制約，部分家長(zhǎng)的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)能力有限，在學(xué)生遇到困難時(shí)，無(wú)法及時(shí)為其提供必要的指導(dǎo)和幫助。

因此，在開(kāi)展家庭教育時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與教師的溝通協(xié)作，多搜集學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)多元化的輔導(dǎo)方法，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)信心、解決實(shí)際困難。

二、家校共育助力小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的路徑

1.明確家校雙方的職責(zé)

在“雙減”政策不斷深化實(shí)施的背景下，小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅與教師的引導(dǎo)和幫助息息相關(guān)，同時(shí)也離不開(kāi)家庭教育，應(yīng)加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的合作，充分發(fā)揮教育合力的優(yōu)勢(shì)。

為了達(dá)到這一目的，家長(zhǎng)和教師首先應(yīng)明確自身的責(zé)任和義務(wù)，在確保雙方能夠各司其職的前提下，促進(jìn)家校共育目標(biāo)的達(dá)成[2]。

首先，教師應(yīng)積極履行自身的責(zé)任。學(xué)校教育在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，學(xué)校是教書育人的主陣地，為了促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任和義務(wù)，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)情對(duì)當(dāng)前的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，避免機(jī)械化地灌輸知識(shí)，應(yīng)充分利用實(shí)踐、合作、交流等活動(dòng)來(lái)深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)規(guī)律，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生的綜合能力提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

比如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)具有趣味性的情境導(dǎo)入活動(dòng)，通過(guò)提出有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在激勵(lì)學(xué)生自主思考的同時(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師還應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)的“溫故知新”作用，教師應(yīng)根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，豐富作業(yè)形式，合理引入探究性作業(yè)或開(kāi)放性作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行綜合性分析和反饋，通過(guò)作業(yè)來(lái)了解學(xué)生存在的問(wèn)題，為后續(xù)教學(xué)策略的調(diào)整提供參考依據(jù)。

比如，在對(duì)“小數(shù)加法和減法”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可要求學(xué)生搜集超市購(gòu)物小票，根據(jù)小票中的金額來(lái)進(jìn)行加法和減法練習(xí)。在單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師還可要求學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，并繪制思維導(dǎo)圖，在加深學(xué)生記憶的同時(shí)，幫助其逐步形成系統(tǒng)性的知識(shí)框架。

此類作業(yè)不僅能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)，同時(shí)有利于其學(xué)習(xí)成效的提升。

其次，家長(zhǎng)應(yīng)明確自身的職責(zé)并履行相應(yīng)的義務(wù)。家長(zhǎng)應(yīng)積極配合教師，對(duì)學(xué)生居家期間的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，并給予其必要的幫助。

比如，計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的計(jì)算速度、計(jì)算準(zhǔn)確率等均能對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生直接影響。

因此，在開(kāi)展家庭教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)積極配合教師，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)且有針對(duì)性的訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中包含大量與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，如水電費(fèi)繳納、購(gòu)票問(wèn)題等，可讓學(xué)生結(jié)合生活去實(shí)踐相關(guān)計(jì)算知識(shí)。在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)注重學(xué)生生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，在豐富其生活知識(shí)的同時(shí)，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效推進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)[3]。

2.提升家長(zhǎng)的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)水平

由于絕大部分家長(zhǎng)非專業(yè)教學(xué)人員，導(dǎo)致他們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)缺乏足夠的認(rèn)知和了解，這在一定程度上阻礙了家庭教育作用的發(fā)揮。

因此，學(xué)校可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、宣傳講座等方式來(lái)幫助家長(zhǎng)不斷提高自身的教育輔導(dǎo)水平。

新課程改革不僅注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，要求學(xué)生將生活元素與學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，以此來(lái)促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

因此，家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，充分利用日常生活實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透。比如，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中的實(shí)際物體與幾何圖形進(jìn)行對(duì)比觀察，強(qiáng)化學(xué)生的立體思維。

其次，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)不斷提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視程度，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所出現(xiàn)的變化進(jìn)行觀察和分析。

如學(xué)生出現(xiàn)不良狀態(tài)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)與教師進(jìn)行交流，了解學(xué)生在學(xué)校的實(shí)際情況，同時(shí)根據(jù)其居家表現(xiàn)來(lái)分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。

比如，在學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)可要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類，對(duì)錯(cuò)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。家長(zhǎng)也可定期與教師進(jìn)行交流、分析，以幫助學(xué)生尋找自身的薄弱點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注度，能夠幫助家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生形成更全面、更準(zhǔn)確的認(rèn)知，能夠?yàn)榧彝ソ逃挠行ч_(kāi)展提供必要的參考依據(jù)，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)。

最后，學(xué)校和教師應(yīng)注重運(yùn)用科學(xué)的輔導(dǎo)方法，幫助家長(zhǎng)不斷提升自身的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)能力。學(xué)校可定期開(kāi)展講座等活動(dòng)，也可通過(guò)微信、QQ等平臺(tái)來(lái)上傳與數(shù)學(xué)輔導(dǎo)相關(guān)的策略或方法，家長(zhǎng)能夠通過(guò)參與講座或觀看指導(dǎo)視頻等方式來(lái)探索正確的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法，為家庭教育工作的開(kāi)展提供有力保障。

比如，家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，可要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理，并搜索與錯(cuò)題相關(guān)的典型例題，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的目的[4]。

3.推進(jìn)教師與家長(zhǎng)的有效互動(dòng)

小學(xué)階段的班主任通常由語(yǔ)文教師擔(dān)任，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的家校溝通渠道受到一定局限。因此，為了充分發(fā)揮家校共育的優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷拓展家校溝通渠道，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)和交流，為家校共育奠定良好的基礎(chǔ)。

首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)不同的渠道、采用多樣化的方式來(lái)了解學(xué)生的家庭情況。

教師可通過(guò)家訪、社交軟件等多種方式來(lái)了解小學(xué)生的家庭狀況，也可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式來(lái)搜集信息，對(duì)所有信息進(jìn)行整合和記錄，并根據(jù)學(xué)生的家庭情況，采取有針對(duì)性的方式來(lái)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，為家校共育目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造良好的條件。

其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的家校共育知識(shí)，學(xué)習(xí)更多的家校溝通技巧，以促進(jìn)家校共育質(zhì)量的逐步提升。

教師可通過(guò)閱讀相關(guān)書籍來(lái)借鑒他人的溝通經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)始終堅(jiān)持尊重家長(zhǎng)的原則，將家長(zhǎng)視為合作者，以真誠(chéng)友好的態(tài)度來(lái)對(duì)待家長(zhǎng)，在構(gòu)建“情感橋梁”的前提下，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，提高家長(zhǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的參與度。

最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的作業(yè)情況，定期給予反饋。不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，教師應(yīng)為學(xué)生布置分層作業(yè)，具體可分為三大層次，第一層次的作業(yè)主要以基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固為主；第二層次的作業(yè)應(yīng)適用于后進(jìn)生，即根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)來(lái)為其提供專項(xiàng)練習(xí)；第三層次的作業(yè)應(yīng)適用于優(yōu)等生，教師可通過(guò)探究題或開(kāi)放性綜合題等形式來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)優(yōu)等生不斷拓寬知識(shí)視野，并鼓勵(lì)其進(jìn)行思考和探究。

分層作業(yè)能夠滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極作用。教師還應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流，了解學(xué)生居家完成作業(yè)的情況，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整提供參考依據(jù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著“雙減”政策的不斷深化實(shí)施，家校共育工作的重要性日益凸顯。因此，有必要通過(guò)明確家校雙方職責(zé)、提升家長(zhǎng)輔導(dǎo)水平、增強(qiáng)家?；?dòng)等方式，充分發(fā)揮家校共育的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

參考文獻(xiàn)

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