許天花

摘 要：由于自閉癥兒童存在社交交往和溝通能力方面的缺陷，導(dǎo)致他們難以融入社會。這不僅加重了他們家庭的負(fù)擔(dān)，也增加了社會的壓力，早期干預(yù)對自閉癥兒童的預(yù)后非常重要。因此，應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)措施提升自閉癥兒童的社會溝通能力，通過創(chuàng)設(shè)合適的游戲環(huán)境，引導(dǎo)自閉癥兒童參與游戲和互動，鼓勵自閉癥兒童充分表達(dá)自己，在評估的過程中，通過與個(gè)案結(jié)合，真正有效提升自閉癥兒童的社會溝通能力，推動自閉癥兒童的健康成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲化教育；低齡自閉兒童；社會溝通干預(yù)

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）01-0075-03

游戲符合低齡段兒童的興趣與認(rèn)知特點(diǎn)，對促進(jìn)兒童健康交流和溝通具有良好的作用。自閉癥兒童與正常兒童存在較大差別，他們語言表達(dá)較少，喜歡重復(fù)單一行為動作，部分自閉癥兒童在受到某些特定因素刺激時(shí)還可能出現(xiàn)暴力傾向。

在現(xiàn)實(shí)生活中，自閉癥兒童很少與他人進(jìn)行主動溝通，相對較難獨(dú)立生活，需要親屬的長期陪伴，這在無形中增加了家庭的負(fù)擔(dān)。

因此，我們應(yīng)該立足自閉癥兒童個(gè)體和其家庭的長遠(yuǎn)發(fā)展，共同努力提升他們的溝通能力、獨(dú)立生活能力，幫助他們盡可能地融入社會。而游戲化教育在提升自閉癥兒童社會溝通能力方面具有重要的作用，因此應(yīng)該進(jìn)一步探索游戲化教育模式實(shí)施的方法和策略，為提升低齡自閉癥兒童的社會溝通能力提供保障。

一、游戲化教育對自閉癥兒童的積極影響

自閉癥也被稱為孤獨(dú)癥，是一個(gè)起病于三歲以前的神經(jīng)發(fā)育性障礙，主要表現(xiàn)為社會交往障礙、溝通障礙，可出現(xiàn)局限的、刻板的、重復(fù)的行為和動作。

游戲教學(xué)模式通過把游戲和教育結(jié)合，打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，這種模式符合兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，通過借助游戲化的場景設(shè)計(jì)，與他人合作共同完成任務(wù)，有利于促進(jìn)兒童形成完善的人格。

國外關(guān)于自閉癥兒童游戲教育的研究表明，引導(dǎo)自閉癥兒童參與與其年齡相適應(yīng)的游戲，有利于自閉癥兒童學(xué)會模仿和觀察并提升他們的社會參與能力，因此應(yīng)該把提升游戲水平作為自閉癥兒童游戲教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

二、低齡自閉癥兒童的游戲化教育策略

為了真實(shí)了解游戲化教育在低齡自閉癥兒童社會溝通中的干預(yù)作用，本文設(shè)計(jì)了四個(gè)階段來進(jìn)行觀察和分析，以期通過實(shí)踐了解游戲化教育對提升自閉癥兒童社會溝通能力的積極作用。

1.打造游戲場景，促進(jìn)低齡自閉癥兒童參與活動

大部分自閉癥兒童缺乏安全感，對陌生的環(huán)境存在抵觸心理。

因此，在進(jìn)行游戲化教育時(shí)，應(yīng)該結(jié)合自閉癥兒童的特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化場景的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行游戲場景設(shè)置前，可先與自閉癥兒童父母進(jìn)行溝通，根據(jù)低齡自閉癥兒童的需求打造多樣化的教育教學(xué)場景，以便在場景設(shè)計(jì)時(shí)融入可以提升自閉癥兒童參與熱情的元素，減少低齡自閉癥兒童因?yàn)榄h(huán)境變化帶來的不適感，提升他們在游戲活動中的沉浸感。

教師可以在不同場景環(huán)境中進(jìn)行動作和行為示范，引導(dǎo)自閉癥兒童進(jìn)行模仿，觀察分析他們在此過程中表現(xiàn)出來的溝通欲望與溝通能力。

例如，引導(dǎo)自閉癥兒童為芭比娃娃換衣服時(shí)，如果自閉癥兒童按照教師的要求完成了任務(wù)，說明他們具有溝通交流的欲望；而當(dāng)自閉癥兒童作出抵觸反應(yīng)甚至出現(xiàn)過激行為時(shí)，也不應(yīng)勉強(qiáng)，應(yīng)等他們情緒穩(wěn)定再重新引導(dǎo)，或者請家長陪伴引導(dǎo)。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)自閉癥兒童主動交流和溝通

大部分自閉癥兒童語言表達(dá)能力較弱，缺乏主動溝通的意識。教師在日常與低齡段自閉癥兒童相處的過程中，應(yīng)該注重對他們循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。

例如，自閉癥兒童喜歡重復(fù)同樣的一件事情，教師則可以通過強(qiáng)化和重復(fù)一些良好的行為，引導(dǎo)自閉癥兒童培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣；教師還可以嘗試與低齡自閉癥兒童進(jìn)行溝通，與自閉癥兒童組成合作伙伴，共同探索他們感興趣的事物，慢慢增加結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動的挑戰(zhàn)性，促使自閉癥兒童主動尋求他人或者教師的幫助，提升自閉癥兒童的社會交往能力。

教師需具備一定的心理學(xué)知識和行為學(xué)知識，應(yīng)通過觀察兒童的面部表情、肢體動作和一些行為習(xí)慣特點(diǎn)，來分析他們背后的真實(shí)需求，從而進(jìn)行有效干預(yù)。通過合理設(shè)計(jì)各種游戲教學(xué)場景，增加游戲的趣味性和科學(xué)性，引導(dǎo)自閉癥兒童積極參與教學(xué)活動，逐漸養(yǎng)成主動表達(dá)和溝通的習(xí)慣。

3.注重自閉癥兒童的個(gè)體特征，進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)

由于所處的家庭環(huán)境、年齡等方面存在差異，自閉癥兒童也展現(xiàn)出個(gè)體差異化的特征，例如有些兒童喜歡繪畫，有些兒童表現(xiàn)得相對沉默，有些兒童展現(xiàn)出較強(qiáng)的模仿能力等。

因此，在融入游戲元素時(shí)應(yīng)該尊重自閉癥兒童的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多元化的游戲化模式，讓每個(gè)兒童都能夠與其他兒童進(jìn)行有意識或者無意識的交流，在舒適的環(huán)境中感受游戲帶來的樂趣，提升他們對各種環(huán)境的適應(yīng)能力。

在游戲教學(xué)過程中，不應(yīng)強(qiáng)行干預(yù)低齡自閉癥兒童的各種行為，而應(yīng)選擇合適的時(shí)機(jī)，根據(jù)兒童個(gè)體的特征來進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，應(yīng)充分尊重低齡段自閉癥兒童的個(gè)體發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)自閉癥兒童與教師形成從排斥到認(rèn)同、再到協(xié)同的相處模式。

比如可讓兒童與教師共同完成一幅繪畫作品，引導(dǎo)兒童通過行為、語言、表情或更多的方式來表達(dá)自身的訴求、表達(dá)情感，促進(jìn)自閉癥兒童社會交往和溝通能力的提升。

此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)與低齡自閉癥兒童家長的溝通交流，一方面可增進(jìn)教師對低齡自閉癥兒童家庭生活情況的了解，另一方面，可增強(qiáng)家校共育的協(xié)同性，打造全方位的游戲化育人模式。

由于低齡段自閉癥兒童的年齡存在一定差異，因此在實(shí)際教學(xué)中可以采取混齡化的教學(xué)方法，將不同年齡段的自閉癥兒童放在同一游戲場景，或者安排自閉癥兒童與正常兒童在同一環(huán)境中進(jìn)行游戲，增強(qiáng)自閉癥兒童的模仿和語言能力，擴(kuò)大低齡自閉癥兒童的社交范圍。

最后，教師還可結(jié)合差異化、多樣化的游戲設(shè)計(jì)，通過模仿、交流、良性競爭等方式，來進(jìn)一步提升自閉癥兒童的社會交往能力。

4.優(yōu)化評價(jià)，對自閉癥兒童增加鼓勵性評價(jià)

由于低齡段自閉癥兒童的認(rèn)知和表達(dá)能力存在不足，應(yīng)用游戲化教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該注重發(fā)揮積極評價(jià)的作用。對自閉癥兒童進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)該凸顯寬容性和包容性，適度放寬評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這更有利于他們的的身心健康發(fā)展。

例如有暴力傾向的自閉癥兒童在集體活動中逐步增強(qiáng)了自控能力，暴力行為越來越少，教師就可以給予一定的鼓勵。

此外，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)兒童的性格及興趣特點(diǎn)，采取多樣化的評估方式，可多運(yùn)用肢體動作，比如一個(gè)擁抱、一個(gè)點(diǎn)贊手勢、比心手勢等，對喜歡畫畫的兒童，可送其彩筆作為獎勵，或者請其他孩子為其鼓掌，以增強(qiáng)低齡段自閉癥兒童的心理滿足感和自信心，促使他們積極參與到各種活動中，提升教學(xué)活動成效。

教師應(yīng)掌握好對自閉癥兒童鼓勵的時(shí)機(jī)，并對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行認(rèn)真記錄，教師可對他們在某一段時(shí)期的表現(xiàn)，在一天內(nèi)不同時(shí)間段的表現(xiàn)或不同場景中的表現(xiàn)，都進(jìn)行詳細(xì)觀察，并深入分析，尋找鼓勵的適當(dāng)時(shí)機(jī)，提升鼓勵的效果。在鼓勵性評價(jià)的引導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)自閉癥兒童的社交能力和信心，促進(jìn)自閉癥兒童身心健康發(fā)展。

三、基于游戲化教育的低齡自閉癥兒童社會溝通干預(yù)效果分析

1.提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

首先，在開展游戲教學(xué)活動時(shí)，教師需要具備良好的觀察能力，密切關(guān)注每一位自閉癥兒童的各種表現(xiàn)和反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并了解他們的需求和存在的問題，為幼兒提供更加個(gè)性化的引導(dǎo)和支持。

此外，教師還需要掌握游戲化教育模式的相關(guān)理念和應(yīng)用技巧。游戲化教育模式強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，通過游戲元素和互動方式來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和參與度[6]。教師需要基于專業(yè)理論，結(jié)合自閉癥兒童個(gè)體特征，設(shè)計(jì)并優(yōu)化游戲化教育模式，以增加游戲教學(xué)活動的趣味性、互動性和情境性等。

因此，對自閉癥兒童實(shí)施游戲化教育，有利于提升教師的專業(yè)理論知識水平和教學(xué)水平，有利于提升游戲化教育的成效，從而更好地促進(jìn)自閉癥兒童的發(fā)展。

2.夯實(shí)家園共育基礎(chǔ)

首先，由于教師需要在課前、課后與家長緊密聯(lián)系交流，以更好地了解自閉癥兒童的需求，提供個(gè)性化的支持，因此這在某種程度上能促進(jìn)家園合作。

其次，通過開展游戲化教學(xué)活動，自閉癥兒童可以學(xué)會如何與同伴、教師以及家人進(jìn)行有效溝通、交流，進(jìn)一步增進(jìn)師生情感、親子情感，夯實(shí)家園共育基礎(chǔ)。

3.提升自閉癥兒童的社會交往能力

通過參與游戲化教學(xué)活動，自閉癥兒童的表情動作逐漸增多、語言能力逐步提升，開始學(xué)會通過面部表情、肢體語言和聲音來表達(dá)自己的情感并與他人進(jìn)行有效溝通，這些進(jìn)步使得自閉癥兒童更容易被他人理解和接納，反過來又促使他們更樂意與他人進(jìn)行互動，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，讓自閉癥兒童更好地增強(qiáng)社交能力、適應(yīng)社會環(huán)境。

四、結(jié)語

綜上所述，游戲化教育模式可有效提升低齡段自閉癥兒童的社會交往能力。因此在設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)模式時(shí)應(yīng)通過注重場景創(chuàng)設(shè)、尊重自閉癥兒童身心發(fā)展規(guī)律、發(fā)揮教師引導(dǎo)和評價(jià)作用等方式，讓自閉癥兒童在游戲中學(xué)習(xí)、成長，提高自閉癥兒童的生活質(zhì)量與社會交往能力，為自閉癥兒童更好地融入社會提供更高效、更個(gè)性化的支持。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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