龔猷龍,付 芬

(重慶開放大學(xué) 電子信息工程學(xué)院,重慶 400052)

引言

2021年10月,國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》,明確提出現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)普遍開展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué),推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分,高等職業(yè)教育(以下簡(jiǎn)稱高職教育)與普通高等教育相比,在以下三個(gè)方面有著自身的特點(diǎn)：(1)高職教育的生源參差不齊,包括普通高中、中職以及部分社會(huì)人員;(2)高職教育更加注重培養(yǎng)技能實(shí)踐型人才;(3)高職教育重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)技術(shù)知識(shí)與操作技能的傳授?；谏鲜鎏攸c(diǎn),高職教育與普通高等教育的課堂教學(xué)內(nèi)涵表現(xiàn)出諸多不同之處,主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)全流程方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)評(píng)價(jià)。為響應(yīng)教育部“課堂革命”的號(hào)召,“雙高計(jì)劃”的高職院校致力于推進(jìn)課堂教學(xué)改革,深化高職教育人才培養(yǎng)模式改革,把推動(dòng)“課堂革命”作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施,努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。因此,深入分析“課堂革命”的原因、有針對(duì)性地研究“課堂革命”的內(nèi)涵和探索“課堂革命”的實(shí)施路徑是非常必要的[1]。

一、高職教育中“課堂革命”的動(dòng)因

高職教育的“課堂革命”源于“三教”改革的任務(wù)要求：教材是改革的基礎(chǔ)、教師是改革的根本、教法是改革的途徑,三者之間形成閉環(huán),確保改革落到實(shí)處[2]。

(一)生搬硬套的教材生態(tài)是“課堂革命”的導(dǎo)火索

普通高等教育側(cè)重培養(yǎng)理論型、學(xué)術(shù)型以及研究型的“思維型人才”,而高職教育則重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)型、服務(wù)型以及應(yīng)用型的“技能型人才”。新中國(guó)成立后,職業(yè)教育得到了一定的發(fā)展,但在很多方面卻延續(xù)了普通高等教育的思想,作為課堂知識(shí)傳遞的重要媒質(zhì)——教材也不例外。由于學(xué)術(shù)理論知識(shí)的相對(duì)穩(wěn)定性,普通高等教育的教材一般是“靜態(tài)教材”,很多知識(shí)多年“一成不變”。顯然,高職教育在教材上生搬硬套普通高等教育的做法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)職業(yè)教育的“技能型人才”培養(yǎng)要求。針對(duì)這一問(wèn)題,2022年4月修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確要求：教材內(nèi)容方面,鼓勵(lì)行業(yè)及企業(yè)參與職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā),將新技術(shù)、新工藝、新理念納入職業(yè)學(xué)校教材;教材呈現(xiàn)方面,可通過(guò)活頁(yè)式教材等多種方式進(jìn)行“動(dòng)態(tài)更新”;教材形態(tài)方面,采用現(xiàn)代信息技術(shù),將傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體與新興數(shù)字媒體相融合,形成新形態(tài)的融媒體教材。

(二)功利導(dǎo)向的教師生態(tài)是“課堂革命”的催化劑

教師是高職教育課程改革的主力軍。當(dāng)前,高職院校教師隊(duì)伍存在橫向發(fā)展不均衡、縱向發(fā)展內(nèi)卷化、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)形式化等問(wèn)題,形成了以功利為導(dǎo)向的教師生態(tài),主要體現(xiàn)在：

1.教師隊(duì)伍橫向發(fā)展不均衡

教師隊(duì)伍中的每個(gè)成員都應(yīng)該在不同專業(yè)領(lǐng)域中有一定的交集,這樣才能使得團(tuán)隊(duì)配合更加默契。而在高職院校教師隊(duì)伍中,由于不同專業(yè)的教師其水平及擅長(zhǎng)領(lǐng)域存在差別,而且教師自身崗位的工作要求及特點(diǎn)不同,限制了個(gè)人在其他領(lǐng)域的發(fā)展,即教師橫向發(fā)展存在問(wèn)題,導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)配合不理想。

2.教師隊(duì)伍縱向發(fā)展內(nèi)卷化

高職院校教師的職責(zé)是教書育人,即在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的傳遞,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,助力學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),應(yīng)不斷優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)。而目前高職院校普遍存在教師隊(duì)伍縱向發(fā)展內(nèi)卷的問(wèn)題,教師為了個(gè)人發(fā)展(包括職稱評(píng)聘、績(jī)效考核等),不斷將精力從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向技能競(jìng)賽指導(dǎo)、科研論文發(fā)表、項(xiàng)目研究等工作中。因此,高職院校亟須建立科學(xué)有效的教學(xué)管理及評(píng)價(jià)機(jī)制,促使教師的本質(zhì)工作回歸課堂教學(xué),保證課堂教學(xué)效果。

3.教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)形式化

“三教”改革要求建設(shè)符合項(xiàng)目式、模塊化教學(xué)要求的教學(xué)團(tuán)隊(duì),落實(shí)包括輔導(dǎo)員、思政教師、專業(yè)教師和企業(yè)教師之間的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理化要求。當(dāng)前,多數(shù)教師為了落實(shí)崗位工作的要求,往往從形式上組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),缺少教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間的融合,導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員聚焦在自身崗位能力上,無(wú)法滿足教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的本質(zhì)要求,亟須進(jìn)行改革。

(三)粗放低效的課堂生態(tài)是“課堂革命”的主戰(zhàn)場(chǎng)

粗放低效的課堂生態(tài)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.機(jī)械被動(dòng)型課堂：教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法包括教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。很多課堂教學(xué)往往重視教授方法而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,導(dǎo)致教師在講臺(tái)上講得很辛苦、很賣力,但是學(xué)生并不感興趣,只是被動(dòng)地聽(tīng)講,沒(méi)有互動(dòng)和交流。

2.消化不良型課堂：教學(xué)內(nèi)容偏難,與學(xué)生的學(xué)情不匹配

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息,包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等,實(shí)質(zhì)是指教師給學(xué)生傳授的知識(shí)與技能,表達(dá)的思想和觀點(diǎn),培養(yǎng)的習(xí)慣和行為等。但在課堂教學(xué)中,有些教師在沒(méi)有深入分析高職學(xué)生學(xué)情的情況下,只是依據(jù)個(gè)人主觀判斷進(jìn)行教學(xué),當(dāng)課程內(nèi)容偏難時(shí),容易使學(xué)生對(duì)知識(shí)消化不良,最終達(dá)不到教學(xué)效果[2]。

二、高職教育中“課堂革命”的內(nèi)涵

高職教育的“課堂革命”旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,是在高職課堂上堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展,通過(guò)引入新的教育理念、融入新的課堂模式,對(duì)課堂教學(xué)關(guān)系進(jìn)行全流程、全方位的教育變革,使課堂教學(xué)回歸初心。高職院校推進(jìn)“課堂革命”需從教育理念、課堂模式和教學(xué)關(guān)系方面著手,破舊立新。

(一)重申新教育理念

高職教育應(yīng)堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展,避免陷入精英培養(yǎng)、功利培養(yǎng)的片面發(fā)展中,應(yīng)以思想政治教育和素質(zhì)教育為本,以學(xué)生為本,防止出現(xiàn)以教師為中心的單純知識(shí)教育。

1.學(xué)校是教育理念落實(shí)的保障者

學(xué)校在教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標(biāo)、教育要求、教育原則方面為“課堂革命”提供支持和制度保障,教育理念的落實(shí)既要保證教學(xué)工作的正常開展,又要有所創(chuàng)新。學(xué)校要為教育理念的有效落實(shí)提供良好的環(huán)境,鼓勵(lì)教學(xué)管理部門及二級(jí)學(xué)院積極探索適合自身專業(yè)發(fā)展的道路。

2.企業(yè)是教育理念落實(shí)的監(jiān)督者

在校企合作中,企業(yè)在高職教育中的作用如同一面鏡子,即高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)可以從企業(yè)對(duì)人才需求中尋找答案。高職教育應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)所需要的人才為己任,通過(guò)校企協(xié)同育人,共同進(jìn)行高職“課堂革命”。

3.教師是教育理念的執(zhí)行者

教師作為教育理念落實(shí)的執(zhí)行者,要做好以下三點(diǎn)：一是深入領(lǐng)會(huì)教育理念的內(nèi)涵,樹立以全體學(xué)生全面發(fā)展、以學(xué)生為中心的教育觀念;二是提升自身的教育水平,積極參加培訓(xùn),并通過(guò)信息化途徑豐富教育手段,提升課堂的趣味性;三是緊跟企業(yè)需求,及時(shí)更新并豐富教育的內(nèi)容,保證教育理念緊跟時(shí)代發(fā)展。

4.學(xué)生是教育理念的受益者

每個(gè)學(xué)生都有自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力特征,但新教育理念要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,使其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。所以學(xué)生需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣,與教師形成良好的互動(dòng)模式,真正落實(shí)新教育理念[3]。

(二)融入新課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是指教師在課堂上采用的教學(xué)方法。針對(duì)具體學(xué)情采用不同的課堂教學(xué)模式會(huì)取得更好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸、認(rèn)知傳遞,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。而新課堂教學(xué)模式從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了探索：(1)以教師為主導(dǎo)。課堂教學(xué)管理中,強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中起到導(dǎo)師和課堂管理的作用,包括課程內(nèi)容安排、教學(xué)進(jìn)度把控及課堂紀(jì)律維護(hù)等;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師要確定具體的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)成果,形成可行的操作方案;課堂教學(xué)執(zhí)行中,教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù),最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。(2)以學(xué)生為主體。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程圍繞著學(xué)生進(jìn)行,學(xué)生是主體,學(xué)生應(yīng)認(rèn)真完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),通過(guò)教師的指導(dǎo)、個(gè)人開拓和創(chuàng)新,并運(yùn)用已有知識(shí),達(dá)到課堂教學(xué)要求。在課堂教學(xué)中,教學(xué)效果可以通過(guò)互動(dòng)來(lái)修正,直至達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

(三)重塑教學(xué)關(guān)系

高職教育中,教師與學(xué)生、教與學(xué)是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最基本關(guān)系,把教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的關(guān)系恢復(fù)到平等關(guān)系上來(lái),建立共同發(fā)展的以對(duì)話為特征的教學(xué)關(guān)系,這是“課堂革命”研究的重要內(nèi)容和基本任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系是建立在教師知識(shí)權(quán)威、單一評(píng)價(jià)的不對(duì)等基礎(chǔ)上,而在研究新教學(xué)關(guān)系中,需分析學(xué)生的向師性和獨(dú)立性,以及教師的態(tài)度是如何影響學(xué)生成長(zhǎng)的,建立師生共同發(fā)展、多元評(píng)價(jià)的方式,最終形成和諧合作的教學(xué)關(guān)系[4]。

三、高職教育中“課堂革命”的實(shí)施路徑

高職院校推進(jìn)“課堂革命”,從學(xué)校層面上以教師和學(xué)生兩個(gè)維度為立足點(diǎn),從教師能力、學(xué)生角色、課程內(nèi)容、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)質(zhì)量和制度管理六個(gè)方面落到實(shí)處,建立新型的教學(xué)關(guān)系模式、開發(fā)新型的課程資源形式、構(gòu)建新型的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,激發(fā)學(xué)校、教師和學(xué)生的“課堂革命”活力。

(一)建立新型的教學(xué)關(guān)系模式,為“課堂革命”創(chuàng)造基礎(chǔ)

客觀分析高職教育中教學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀,在“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上,做好高職學(xué)生學(xué)情分析,深入分析影響教師教學(xué)態(tài)度的原因,深挖師生合作的實(shí)施路徑,建立“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、師生平等協(xié)作”的新型教學(xué)關(guān)系。

1.提升教師能力

以教師為主導(dǎo),要求教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及課堂管理方面提升能力。學(xué)校應(yīng)建立規(guī)范化的教師能力提升培訓(xùn)制度,有針對(duì)性地、分專業(yè)地開展教師技能培訓(xùn)和課堂教學(xué)能力培訓(xùn),為教師能力水平提升提供培訓(xùn)平臺(tái)和發(fā)展空間[5]。

2.定義學(xué)生角色

以學(xué)生為主體,需從教育背景、知識(shí)技能和綜合素質(zhì)方面做好學(xué)情分析,并針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)技能制定差異化的課堂教學(xué),做好學(xué)生實(shí)踐技能的分類培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)思政教育、素質(zhì)教育無(wú)差異化的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)平等協(xié)作

師生平等協(xié)作,需從打破教師的權(quán)威性入手,尊重學(xué)生,以學(xué)生為中心,課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生有效的合作、互動(dòng)、互助與探究,從而建立基于新教育理念的平等協(xié)作課堂[6]。

(二)開發(fā)新型的課程資源呈現(xiàn)形式,為“課堂革命”提供資源

課程內(nèi)容是教學(xué)資源,教學(xué)策略是將教學(xué)資源傳遞給學(xué)生的教學(xué)方法。課程內(nèi)容是相對(duì)固定的,但其呈現(xiàn)的資源形式可以是多形態(tài)的,針對(duì)多形態(tài)的課程資源,其教學(xué)策略也需要優(yōu)化。

1.重構(gòu)課程內(nèi)容

按照職業(yè)教育要求、對(duì)接行業(yè)要求、崗位能力要求、職業(yè)資格要求、專業(yè)人才培養(yǎng)要求,通過(guò)模塊與任務(wù)之間的拆分和重組,解構(gòu)學(xué)科課程體系的框架,重構(gòu)項(xiàng)目化課程模板,提煉項(xiàng)目式知識(shí)單元,并通過(guò)套用模塊開發(fā)新形態(tài)課程資源,最終形成課程的融媒體教材資源。

2.優(yōu)化教學(xué)策略

針對(duì)新型的教學(xué)關(guān)系,采用單純的項(xiàng)目化教學(xué)策略存在一定的弊端,還需結(jié)合具體情境進(jìn)行調(diào)整,創(chuàng)設(shè)實(shí)踐真實(shí)情景、多元情景,加入情景化教學(xué),采用線上線下混合教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)策略。

(三)構(gòu)建新型的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,為“課堂革命”激發(fā)動(dòng)力

教師的教學(xué)動(dòng)力來(lái)源于教學(xué)認(rèn)可度和獲得感,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于知識(shí)獲得的成就感和榮譽(yù)感。作為教育管理者,學(xué)校應(yīng)針對(duì)制度管理和評(píng)價(jià)質(zhì)量,給予教師和學(xué)生相應(yīng)的支持。

1.制度管理方面

橫向制度管理方面,學(xué)校應(yīng)在組織架構(gòu)、管理制度、規(guī)章制度、教學(xué)投入等方面為“課堂革命”提供政策支持和資源保障。所建立的規(guī)章管理制度需保證教學(xué)改革的有序進(jìn)行,同時(shí)又要避免制度僵硬化,要給予教師和學(xué)生發(fā)揮的余地。縱向制度管理方面,學(xué)校通過(guò)教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院、專業(yè)教研室和課程組等逐層管理并監(jiān)督課堂教學(xué),教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)范教學(xué)管理制度,二級(jí)學(xué)院優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),專業(yè)教研室完善課程體系,課程組制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教案等。

2.評(píng)價(jià)質(zhì)量方面

以提升教師的教學(xué)動(dòng)力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為目的,通過(guò)降低人工評(píng)價(jià)比重或避免人工評(píng)價(jià)干擾,采用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段和公平量化考核機(jī)制,完善教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系。采用過(guò)程性與結(jié)果性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,建立學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)監(jiān)測(cè)體系及評(píng)價(jià)模式,最終建立健全評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量[7]。

結(jié)語(yǔ)

“課堂革命”是高職教育改革的“最后一公里”,而“三教”改革的重要抓手正是“課堂革命”。因此,高職教育需通過(guò)“課堂革命”對(duì)標(biāo)“三教”改革的要求,分析當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題,挖掘并領(lǐng)會(huì)“課堂革命”的內(nèi)涵。從建立新型的教學(xué)關(guān)系模式、開發(fā)新型的課程資源呈現(xiàn)形式、構(gòu)建新型的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面,促進(jìn)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新,提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。