孫凱凱

(貴州師范大學(xué) 文學(xué)院,貴陽 550025)

引言

關(guān)于“整本書閱讀”,葉圣陶先生也將其稱為“讀整本書”,并倡導(dǎo)將語文課本中的部分章節(jié)選段的課文教材變?yōu)椤罢緯?。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱新課標(biāo))提出了“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群,提倡開展整本書閱讀教學(xué)活動,通過閱讀拓展學(xué)生的視野,逐步建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗,形成自己的讀書方法[1]。本文以小說閱讀教學(xué)為研究對象,通過小說這類體裁來研究整本書閱讀這一任務(wù)群的閱讀教學(xué)與評價,以期在新課標(biāo)的指導(dǎo)下探索出更多體裁的教學(xué)策略與評價方式。

一、轉(zhuǎn)變閱讀理念

“整本書閱讀與研討”在新課標(biāo)中被列為三個板塊：必修、選修和選擇性必修,并針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了不同的閱讀要求。深入研究新課標(biāo)后不難看出,“整本書閱讀與研討”是新課標(biāo)18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中的第一個任務(wù)群,新課標(biāo)將閱讀作為高中語文課程建設(shè)的首要任務(wù),整本書閱讀的概念與學(xué)法同以往的單篇閱讀教學(xué)、群文閱讀教學(xué)有區(qū)別但也有聯(lián)系。單篇閱讀又叫文選型教材,即一般常見的閱讀作品及試題中出現(xiàn)的閱讀理解作品;群文閱讀則是在語文課堂中共同閱讀幾篇文章,并在之后的表達與分享中找出文章的共性,更注重教師和學(xué)生的閱讀量。當(dāng)前大部分高中課程的小說閱讀教學(xué)比較重視教授學(xué)生知識點和提分技巧,出現(xiàn)唯分?jǐn)?shù)論、唯成績論,忽視了學(xué)生在閱讀小說過程中的情感體驗和審美感受。高中階段的小說文本入選教材的初衷,不只是為了提高學(xué)生的閱讀能力和知識水平,也是培養(yǎng)學(xué)生審美感受和情感體驗的重要載體。

1.轉(zhuǎn)變教法

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來給傳統(tǒng)教育發(fā)展提供了新的機遇,但同時學(xué)生能夠接觸到的事物也隨之增加。在網(wǎng)絡(luò)的沖擊下,傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介書籍的地位受到嚴(yán)重影響。學(xué)生能夠接觸到的閱讀內(nèi)容已不僅僅局限于文學(xué)作品,閱讀的書目千變?nèi)f化,且隨著傳統(tǒng)傳播媒介的衰落,學(xué)生的閱讀也趨向?qū)嵱弥髁x和功利主義。一般閱讀均以提高學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)某種競賽能力為目的,忽視了文學(xué)作品中的內(nèi)涵理解與文字魅力,更趨向于實用性和功利性,為獲取最有利于自己的片段而不顧其上下文的協(xié)調(diào)性與文化性。強調(diào)整本書閱讀,更注重培養(yǎng)學(xué)生善于深入思考、具有創(chuàng)造性的思維模式[2],幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在新媒體的大環(huán)境下,更應(yīng)明確小說是作家闡釋對世界認知的一種文學(xué)體裁,在高中階段學(xué)習(xí)小說文體,主要讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的同時提高文字的辨別能力、感受不同作家語言文字的魅力。教師要幫助學(xué)生臻選日常語文學(xué)習(xí)中的閱讀內(nèi)容,確定整本書閱讀的書目,讓學(xué)生能夠從中真正獲益。在課中,教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間去閱讀小說,讓學(xué)生讀有所得,并通過聯(lián)想,將自己的人生經(jīng)歷與作者筆下的人生經(jīng)歷相聯(lián)系,從而豐富自己的人生。同時教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會表達自己的閱讀感受,將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在分享中成長、收獲,在學(xué)習(xí)的過程中獲得審美感受和情感體驗。

梳理入選高中語文教材中的小說篇目發(fā)現(xiàn),越來越多的現(xiàn)代主義小說、詩化小說等類型被選入高中語文教材,而大多數(shù)教師依然采用講授傳統(tǒng)小說的理念和方法來應(yīng)對[3]。學(xué)生很難把握現(xiàn)代主義小說和詩化小說中的人物、情節(jié)及主題,久而久之學(xué)生對小說的閱讀興趣就會被扼殺。教師應(yīng)根據(jù)小說文本的具體特征有針對性、有重點地進行教學(xué),如,詩化類型的小說《哦,香雪》《百合花》等在講解時應(yīng)重點帶領(lǐng)學(xué)生品味小說詩化般的語言和意境。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)法

學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體,在開展整本書閱讀教學(xué)時要激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。同時學(xué)生要學(xué)會“存疑”,即將問題帶入閱讀中,并在恰當(dāng)?shù)臅r間進行有效提問。教師也要從疑問中引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的進一步思考,幫助學(xué)生構(gòu)建問題與問題之間的邏輯性,激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,點燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,讓學(xué)生在語文課堂的大環(huán)境中感受語文的獨特魅力,在情境中打開語文世界的大門,幫助學(xué)生形成語文思維。除了設(shè)置情境教學(xué)之外,教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生在疑問中形成問題思維,在尋找答案的過程中獲得啟發(fā)。在問題探究環(huán)節(jié)中,我們發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)不是大量練習(xí)、做題就能形成語文思維方式,而是需要教師通過問題引導(dǎo),幫助學(xué)生形成正確的思維模式。首先,要明確問題的有效性,肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神并及時匯總學(xué)生的疑問,引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中解決閱讀中的問題。其次,要具體問題具體分析,針對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生將解決不了的問題放到課后進行分析研究,鼓勵學(xué)生查閱資料,最后根據(jù)反饋為學(xué)生作統(tǒng)一的講解。

二、制訂閱讀計劃

整本書閱讀貫穿高中語文必修和選修課程,通過系統(tǒng)完整的課程體系幫助學(xué)生提高閱讀能力、文學(xué)鑒賞能力和綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前的高中小說閱讀教學(xué)中,很多教師缺少整體規(guī)劃,很難協(xié)調(diào)課時有限和小說教學(xué)內(nèi)容繁多的矛盾,同時對課外小說文本的閱讀學(xué)習(xí)不夠重視。為改變這一現(xiàn)狀,教師應(yīng)著眼于整個高中階段,規(guī)劃好課內(nèi)外小說閱讀教學(xué)方案,安排好閱讀時間和教學(xué)時間,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)。

1.課內(nèi)閱讀

在開展整本書閱讀教學(xué)時小說作為篇幅較長、教學(xué)難度相對較大的文學(xué)作品,一直存在著教授淺顯、未深入解讀作品內(nèi)涵的困擾,且在高中階段每門課程都有固定的時長和課時,致使教師很難在課堂教學(xué)中給學(xué)生充足的時間去閱讀篇幅較長的小說文本,這就對教師提出了更多的要求。首先,教師要在有限的課時內(nèi)安排好學(xué)生的小說閱讀時間,教師可以先自行閱讀,從文本中總結(jié)概括出作品的文字意蘊,從而運用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說過程中形成自己的思考和見解;其次,教師要保證學(xué)生自行閱讀小說的時間,在備課時應(yīng)提前規(guī)劃學(xué)生在課堂中的閱讀時間,讓學(xué)生自主閱讀。除此之外,根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求,教師可以確定幾個大章節(jié)作為“群文閱讀”的教學(xué)內(nèi)容,將教材中的小說進行有機整合,組成小說專題開展教學(xué),在整合教材小說類型時不限于一種方法,可按照小說的主題進行分類,如敘事類、神話類、懸疑類等,也可以按照小說的知識點進行整合,如小說中的細節(jié)描寫對刻畫人物形象的作用等。教師可以根據(jù)整合后的小說文本合理安排教學(xué)時間,也可以帶領(lǐng)學(xué)生進行小說對比閱讀教學(xué),采取談?wù)摃姆绞綄⑼蛔骷也煌L(fēng)格的作品,或同一題材不同作家的作品進行對比閱讀,如,魯迅先生的雜文與小說進行對比,必修上冊《荷塘月色》與其所在的第七單元中的《我與地壇》《故都的秋》兩篇散文進行對比閱讀,組織一次交流分享會,分組講解文中字詞之美,分享會后教師再進行講解。當(dāng)然無論是小說專題教學(xué)還是小說對比教學(xué),都能讓學(xué)生在有限的課堂上盡可能無限地學(xué)習(xí)和領(lǐng)略小說的美,進而對小說的閱讀和學(xué)習(xí)有一個系統(tǒng)感知。

2.拓展閱讀

學(xué)生的閱讀主要由兩部分組成：課內(nèi)閱讀和課外閱讀。受時間等因素限制,學(xué)生在課堂內(nèi)的閱讀不能很好地發(fā)揮到極致,導(dǎo)致閱讀量和知識量提升困難。因此,教師要利用好學(xué)生課后的閱讀時間,通過課外閱讀來配合課內(nèi)閱讀,形成課內(nèi)課外共同協(xié)作的教學(xué)方式。教師在安排課外閱讀時,要結(jié)合課堂內(nèi)講解的閱讀教學(xué)技巧和學(xué)情,選擇合適的書目嘗試開展拓展閱讀教學(xué),更深入地挖掘作家的文字魅力,適當(dāng)引入課外閱讀篇目到課堂中來以豐富課堂教學(xué),如,講解小說《祝福》時,可以給學(xué)生拓展魯迅先生的同類題材小說《藥》《阿Q正傳》,或幫助學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過的《故鄉(xiāng)》等經(jīng)典篇目,加深學(xué)生對此類題材小說的理解和感悟。同時也可以引入其他作家同類題材的小說進行拓展閱讀,強化小說節(jié)選片段向原著的拓展閱讀教學(xué)。教材中所選的小說多為長篇小說的節(jié)選片段,容易讓學(xué)生對原著的認識片面化,對原著中的人物形象理解局部化,因此在教學(xué)時要概括總結(jié)作品中人物形象的特點,抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句或人物的動作描寫,從而正確把握人物形象。如,在學(xué)習(xí)《百合花》時,大多數(shù)學(xué)生僅僅通過“百合花”這一物象來把握作品中人物的形象特點,殊不知在作品中除了可以通過“百合花”這一物象來推測人物形象外,還可以通過文中人物的動作描寫來反映人物的形象特點。在閱讀小說作品時不能僅僅通過事物或特征來判斷人物的形象特點,而是要嘗試在文中找尋幾個反映人物特點的詞語和句子,從而準(zhǔn)確判斷,避免含糊不清。通過講解《百合花》中的人物形象特點,引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)并捕捉《哦,香雪》中的人物形象。這兩篇文章均屬于詩化類型小說,在賞析時要深入挖掘句子與句子之間、字詞之間的內(nèi)涵。在講解完課內(nèi)知識點后要給學(xué)生安排好課外小說閱讀任務(wù),讓學(xué)生在課后繼續(xù)閱讀詩化小說《荷花淀》,教師做好對學(xué)生課外小說閱讀的指導(dǎo)、監(jiān)督,給學(xué)生規(guī)定確切的完成時間,督促學(xué)生利用空余時間和周末閱讀必讀的課外小說,完成一定量的閱讀積累。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,結(jié)合閱讀技巧,基本把握住小說脈絡(luò),明確在閱讀過程中的疑難問題。教師定期在課堂內(nèi)召開讀書交流分享會,組織學(xué)生在課堂上以小組的形式進行分析和討論,并展示小組討論成果。教師要做好收集與記錄工作,幫助學(xué)生形成閱讀記錄冊,不斷改進自己的教學(xué)技巧,提高學(xué)生的閱讀能力。

三、完善評價機制

開展整本書閱讀教學(xué)前教師應(yīng)仔細研讀新課標(biāo),不斷學(xué)習(xí)有關(guān)整本書閱讀的理論知識,并將其融入教學(xué)實踐中,在學(xué)生閱讀過程中及時給予指導(dǎo)。當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)主要以教材中選編的小說為主體,而在小說閱讀教學(xué)與評價中一直存在著一種尷尬的局面,那就是讀了長篇小說未必在考試中能考出好成績。長期以來,對長篇小說的閱讀教學(xué)測評多是拘泥于讓學(xué)生死記硬背知識點,測評形式也基本上是固定化的幾種類型,以客觀題為主,分值固定、形式固化。因此,教師在開展整本書閱讀教學(xué)和評價時要注重以閱讀原著為出發(fā)點,聚焦學(xué)生的語文核心素養(yǎng),以促進學(xué)生思維能力的提升為根本。

1.多元化的評價方式

開展整本書閱讀教學(xué)時,教師不但要注重知識的講解與傳授,更要注重教給學(xué)生如何評價一部文學(xué)作品、如何當(dāng)好一名合格的閱讀者。因此,在開展閱讀教學(xué)評價時,要構(gòu)建一個多元評價體系,幫助學(xué)生從不同角度了解文學(xué)作品的內(nèi)涵。教師也可以從不同的評價中逐步完善自己的教學(xué)體系,提升教學(xué)技能。首先,教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo),在開展閱讀教學(xué)時要及時參與學(xué)校的集體備課,多聽、多看、多學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)案例,并及時充盈自己的知識儲備。在講授小說教學(xué)時要掌握學(xué)生對于本篇文章的了解程度,采取合適的教學(xué)方法,因材施教,不能一味地將知識灌輸給學(xué)生?？梢岳谩霸u點法”測評學(xué)生的閱讀感受,給學(xué)生提供閱讀材料,讓學(xué)生自由選取“點”來評價人物性格特點、中心思想、藝術(shù)手法等,表達自己的閱讀感受。其次,新課標(biāo)倡導(dǎo)評價主體多元化,評價主體不再單純地指教師個人的評價,還需要學(xué)生與家長的評價。學(xué)生作為知識的接受者,對閱讀教學(xué)的直觀感受評價也至關(guān)重要。教師可組織研討會,讓學(xué)生以小組為單位開展組內(nèi)互評、組組互評。如,在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時可以讓學(xué)生選擇角色扮演,通過把握人物的形象特點揣摩人物的動作,從而用“演”的方式再現(xiàn)人物形象,幫助學(xué)生掌握人物的形象特點。而以教師為主體的評價方式,更多注重教師在課堂上的引導(dǎo)策略。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,在開展“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐時要注重采用因材施教的教學(xué)方法。如,在教學(xué)《祝福》這篇小說時,首先要進行閱讀前小測,了解學(xué)生對作者以及小說背景的掌握情況,之后根據(jù)測試結(jié)果開展“小小老師”的教學(xué)活動,讓學(xué)生分組合作搜集資料講解段落的知識點,教師在下課前對每組學(xué)生的表現(xiàn)情況進行講評。這種讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式,既鍛煉學(xué)生合作探究的能力,又能讓學(xué)生對文章的知識點理解得更加透徹。通過教師的點評,進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生真正成為課堂活動的主體。

2.多樣化的評價方式

葉圣陶先生認為,“文章是多方面的東西,一篇文章可從種種視角來看,也可以應(yīng)用在種種的目標(biāo)上”[4]。小說這類文體在高中語文教學(xué)眾多體裁中占比最多,閱讀小說是學(xué)生獲得語文知識最直接的方式之一。閱讀小說不論在考試,還是幫助學(xué)生今后閱讀其他類型體裁作品都有重要意義。在開展小說閱讀教學(xué)時不應(yīng)將閱讀篇目分開單獨講解,可開展群文閱讀,以群文的形式讓學(xué)生掌握同種類型作品的知識點,但串聯(lián)的講解也容易造成學(xué)生知識的遺忘與把握不精確。因此在進行小說閱讀教學(xué)時開展定期的測評,有利于學(xué)生成績的提高與知識的鞏固。在開展教學(xué)評價時,可采取最常用的方式：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價是指在教學(xué)前對學(xué)生進行的小測試,幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,以調(diào)整教學(xué)計劃和技巧;形成性評價又叫過程性評價,通常是在教學(xué)進度的中間段開展,能及時了解學(xué)生是否適應(yīng)教師的教學(xué)方法;終結(jié)性評價是對學(xué)生在整個教學(xué)進度中學(xué)習(xí)情況的反饋。高中語文必修下冊提到的整本書閱讀篇目為《紅樓夢》,在進行此類文學(xué)經(jīng)典名著閱讀時,可以讓學(xué)生回顧必修上冊第二單元中的課文,重溫撰寫“人物評論”的方法與技巧,并將其運用到學(xué)習(xí)《紅樓夢》時的人物特點分析中。

結(jié)語

整本書閱讀教學(xué)是新課標(biāo)18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中的第一個任務(wù)群,要求在教學(xué)時通過與學(xué)生溝通交流的方式閱讀整本書,而不是讓教師代替學(xué)生閱讀,強調(diào)學(xué)生的自主探究并形成自己閱讀整本書的方法技巧。小說作為一種獨特的文學(xué)體裁,是高中語文閱讀教學(xué)課程的重要組成部分,是學(xué)生提升審美鑒賞力和綜合素質(zhì)的載體,是學(xué)生樹立正確的價值觀和完善人格品性的有效渠道。通過小說閱讀教學(xué),學(xué)生能夠從作者的視角體驗到不同的人生經(jīng)歷,了解各個國家、各個時代的社會生活,結(jié)識具有不同性格特征的人物,在作者創(chuàng)作的小說世界中獲得知識的提升和情感的陶冶。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,當(dāng)前部分高中小說閱讀教學(xué)沒能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。據(jù)此,本文在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,對“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出一些建設(shè)性的策略,旨在讓小說閱讀教學(xué)更加合理和高效,為“整本書閱讀”教學(xué)與評價提供小說體裁的教學(xué)模式。