趙鈺芳

(貴州師范大學(xué) 教育學(xué)院,貴陽 550025)

引言

近年來,“教—學(xué)—評”一致性一直是教育界所關(guān)注的熱點問題。但在實際的課堂教學(xué)活動中,教師容易淡化教學(xué)評價的功能與作用,忽視教學(xué)評價作為教學(xué)活動的重要地位,導(dǎo)致“教—學(xué)—評”一致性的缺失。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱新課標(biāo))細(xì)化了評價與考試命題建議,注重實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性并增加教學(xué)與評價的案例[1],體現(xiàn)了對教學(xué)評價的關(guān)注。為促進“教—學(xué)—評”一致性理念的實施,教師需要認(rèn)真研讀新課標(biāo),把握核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)過程,實現(xiàn)教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評價三者之間不可分割的緊密聯(lián)系。

一、基于新課標(biāo)的“教—學(xué)—評”一致性實踐價值

(一)促進教師專業(yè)發(fā)展

“教—學(xué)—評”一致性不僅要引導(dǎo)教師關(guān)注“教什么、怎樣教”,學(xué)生“學(xué)什么、怎樣學(xué)”以及“評什么、怎樣評”的問題,而且還要注重“教—學(xué)—評”三者的一致性聯(lián)系。教育高質(zhì)量發(fā)展的不斷推進,對教育教學(xué)提出了更高的要求,然而教師“教—學(xué)—評”時,往往由于理論學(xué)習(xí)不夠深入、專業(yè)能力不足等問題,出現(xiàn)理論與實踐的偏差,導(dǎo)致實施效果不佳。因此,為了提高教育教學(xué)質(zhì)量,適應(yīng)新課標(biāo)的要求,教師應(yīng)更加重視自身發(fā)展,學(xué)校也要加強教師培訓(xùn)工作,為教師專業(yè)發(fā)展提供良好平臺。

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙向交流的活動。在這個過程中,學(xué)生是獨立的個體,具有獨立思維能力,因而并不能保證課堂是完全按照教師的課前設(shè)計來進行,需要教師具備豐富的知識儲備、教學(xué)經(jīng)驗及對課堂的整體把握能力,積極應(yīng)對學(xué)生在課堂上的奇思妙想,確保“教—學(xué)—評”的一致性,讓整個教學(xué)流程不偏離教學(xué)方向。

(二)促進學(xué)生全面發(fā)展

新時代對學(xué)生的培養(yǎng)要求不只是傳授知識,更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力,進而促進其全面發(fā)展?！敖獭獙W(xué)—評”一致性將教的過程、學(xué)的過程、評的過程相融合,全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

小學(xué)生從入學(xué)開始,每天大部分時間都是在學(xué)校中度過,與教師、同學(xué)的相處時間較多,在他們眼里充滿著對教師的崇拜和尊敬。因此,教師的一言一行都會潛移默化地影響學(xué)生的身心發(fā)展,而有效的教學(xué)活動是促進學(xué)生全面發(fā)展最直接和最有效的方式之一。“教—學(xué)—評”一致性將關(guān)注點從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果延伸至學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)過程中。關(guān)注學(xué)生在教學(xué)任務(wù)中所體現(xiàn)出來的主體精神、行為習(xí)慣、思維品質(zhì)等內(nèi)在素養(yǎng)[2],使學(xué)生在學(xué)好必備專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

(三)建立高質(zhì)高效課堂

讓一節(jié)課堂教學(xué)變得高質(zhì)高效需要把教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)效果緊密聯(lián)系起來,教學(xué)目標(biāo)的達成與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成正比的關(guān)系。在實際課堂教學(xué)中,許多教師將課堂上的學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果割裂開來,以完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為目的,而將學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價放在了課后,將作業(yè)的完成情況作為學(xué)習(xí)效果的評估。這樣的課堂教學(xué)由于只關(guān)注到教師的教,因而是一種不完整的教學(xué)。

“教—學(xué)—評”一致性強調(diào)教學(xué)中以學(xué)生為主體,目標(biāo)為導(dǎo)向,只有把目標(biāo)分解細(xì)化到位,問題創(chuàng)設(shè)得當(dāng),課堂評價實施合理,才能將“教—學(xué)—評”一致性落到實處[3]。高質(zhì)高效的課堂教學(xué)是立足于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情分析之上的,首要前提是制定切合的教學(xué)目標(biāo),把握教學(xué)目標(biāo)的大概念、小概念,將其具體細(xì)化落實到教學(xué)中,同時以評價聚焦教學(xué)目標(biāo)的達成?？傊?“教—學(xué)—評”一致性的落實是鑒別課堂是否高質(zhì)高效的一個指標(biāo),堅持“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)理念能夠推動高質(zhì)高效課堂的建立。

二、基于新課標(biāo)的小學(xué)語文課堂“教—學(xué)—評”一致性構(gòu)建

“‘教—學(xué)—評’一致性包括在目標(biāo)指引下的三重含義：一是‘學(xué)—教’一致性;二是‘教—評’一致性;三是‘評—學(xué)’一致性”[4]。這個過程充分體現(xiàn)了教、學(xué)、評三者之間是有機聯(lián)系的整體,保持著內(nèi)在的一致性。將小學(xué)語文課堂中的“教—學(xué)—評”一致性構(gòu)建與新課標(biāo)中的育人導(dǎo)向相契合,從而完善小學(xué)語文課堂教學(xué)活動,促進學(xué)生全面發(fā)展。

(一)落實核心素養(yǎng),生成教、學(xué)、評目標(biāo)

1.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是課堂的靈魂,貫穿課程邏輯始終[5]。“教—學(xué)—評”一致性的重點在于強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的重要地位。新課標(biāo)要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時,要突破以往從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維角度設(shè)計教學(xué)目標(biāo),更加注重從核心素養(yǎng)的視角出發(fā),將核心素養(yǎng)目標(biāo)納入教學(xué)目標(biāo),并進一步對語文學(xué)科圍繞核心素養(yǎng)教學(xué)進行了細(xì)化。首先,要強化核心素養(yǎng)意識。核心素養(yǎng)作為無形中的意識存在,通過依靠某一事物將其轉(zhuǎn)化為有形的存在。在教學(xué)活動中,教師要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)目標(biāo),在核心素養(yǎng)視域下對知識的價值意義進行探討。其次,要重視教學(xué)目標(biāo)的重要地位。在仔細(xì)研讀新課標(biāo)、分析教材、掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上,設(shè)計貼切實際的教學(xué)目標(biāo)是促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

2.強調(diào)“教—學(xué)—評”目標(biāo)的一致性

“教—學(xué)—評”一致性在于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價目標(biāo)三者的一致性。有些教師教學(xué)時可能會在無意識中將一致性的目標(biāo)割裂開來,產(chǎn)生目標(biāo)模糊現(xiàn)象。出現(xiàn)上述問題的原因有兩個：一是教師對“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵與實施認(rèn)識不夠,在課堂上的把握不足;二是教師容易忽視目標(biāo)在教學(xué)中的關(guān)鍵性作用,導(dǎo)致對目標(biāo)的關(guān)注度不夠。

新課標(biāo)除了明確在課堂上實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的同時也對教什么、怎樣教、教到何種程度,期待學(xué)會什么、如何促進學(xué),以及怎樣評、評的方式等做了具體的要求。以上措施的具體實施表現(xiàn)出教、學(xué)、評三者有機統(tǒng)一于一個總的教學(xué)目標(biāo)中,在目標(biāo)的指引下,將教、學(xué)、評構(gòu)成緊密而不可分割的整體,三者缺一不可,地位同等重要。同時,應(yīng)關(guān)注教、學(xué)、評三者共同指向的對象——學(xué)生,學(xué)生是教學(xué)活動的主體,以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù),借助評價目標(biāo)考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成,教師教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),進而“疏通從課標(biāo)到實踐之間的層級環(huán)節(jié),實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐之間的‘增值’”[6]。

(二)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群,優(yōu)化教學(xué)活動

1.知識結(jié)構(gòu)化促教學(xué)

新課標(biāo)將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,注重課程的階段性和發(fā)展性,力促教、學(xué)、評三者在課程內(nèi)容的設(shè)計上達到高度一致,從而完善教學(xué)活動。在內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方面聚焦層次性,實現(xiàn)由易到難的層層遞進。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點,明確了在不同的學(xué)段教師要教什么,并且進一步深化應(yīng)教到何種程度,讓學(xué)生達到什么程度的學(xué)習(xí)狀況。教師的教學(xué)并不是要做到知無不言、言無不盡的一種效果,而是應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué),讓教有所用,教有所得。新課標(biāo)強調(diào)教學(xué)的情境性、實踐性、綜合性,語文學(xué)科本身綜合性較強,涉及領(lǐng)域錯綜復(fù)雜,由此界定了語文學(xué)科教師必須具備深厚的文化底蘊,才能適應(yīng)新時代教育的改革與發(fā)展。教師不能僅限于知識的講授,而要帶領(lǐng)學(xué)生打破空間與時間的局限性,突破思維的藩籬,在真實的情景下進行教學(xué),考查學(xué)生的思維能力和實際應(yīng)用水平。

2.實際任務(wù)促學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)活動是評價任務(wù)的理解與完成”[7]?！敖獭獙W(xué)—評”一致性是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),圍繞教與學(xué)、學(xué)與評、評與教展開的循環(huán)往復(fù)的過程,最終指向教學(xué)目標(biāo)的達成和目標(biāo)之外的能力提升。新課標(biāo)將語文課程內(nèi)容分為四類學(xué)習(xí)任務(wù)群,每部分單列適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動建議,包括基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個依次遞升的層級,為教師更好地開展教學(xué)提供了依據(jù)。小學(xué)生的思維處于以具體形象思維到抽象思維的過渡階段,更多的是依靠直接和感性經(jīng)驗來思考,這就需要教師在教學(xué)活動中注重以直觀的任務(wù)導(dǎo)向型方式帶動學(xué)生融入課堂,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。首先,要堅持問題導(dǎo)向為原則,以環(huán)環(huán)相扣的一個個小任務(wù)為目標(biāo),進而完成總的教學(xué)任務(wù),通過一個個問題的提出與破解促進自主學(xué)習(xí)。其次,教師要在任務(wù)情境中構(gòu)建趣味性的學(xué)習(xí)活動。根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容,擴展學(xué)習(xí)的空間和時間,連接課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)場所,推動活動的開展,讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中提升認(rèn)知、在深度學(xué)習(xí)中豐富內(nèi)涵。

3.實踐過程促評價

教學(xué)評價要落到實處需要教師提高專業(yè)水平,善于運用評價。一方面強化教師的評價意識。思想是行動的先導(dǎo),行動是思想的體現(xiàn)。教師要樹立評價意識,內(nèi)化于心,勤于反思,通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果來完善教學(xué)活動,實現(xiàn)課堂教學(xué)的完整性。另一方面在動態(tài)評價環(huán)境下,考查評價的過程性,發(fā)揮教師評價者和中介者的雙重身份[8]。學(xué)習(xí)任務(wù)群考查真實情境下的教學(xué),評價也基于教學(xué)考查學(xué)生在日常生活情境中的表現(xiàn)。每個學(xué)習(xí)任務(wù)群都添加了評價建議部分,使評價結(jié)合具體內(nèi)容更加細(xì)化。教師在教學(xué)活動過程中,要將評價有機融入實踐,利用邊教邊評的即時性,在各個階段對學(xué)生的知識掌握狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、實際應(yīng)用能力等方面進行評價,激發(fā)學(xué)生的自信心與榮譽感。

(三)提高學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),完善評價體系

評價主體、評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價方式的多元化傾向是新課標(biāo)導(dǎo)向下的必然結(jié)果,是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必然之舉。在實施教育評價時應(yīng)結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),建立完善的教育評價體系。將評價放在教學(xué)活動之前,通過預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果、設(shè)計教學(xué)評價來倒逼教學(xué)活動的開展。

1.評價主體

教學(xué)質(zhì)量的高低以主體需求滿足的程度為標(biāo)準(zhǔn),呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系[9]。檢驗主體滿足程度的方式主要來源于教學(xué)評價。構(gòu)建“三位一體”的評價主體,讓學(xué)生、教師、家長參與到評價中去,多視角、全方位評價教學(xué)質(zhì)量。首先,關(guān)注生生互評的自省性。學(xué)生之間的評價既是對自己學(xué)習(xí)行為的反省,也是對他人評價的透視。教師制定詳細(xì)的量化評價標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)學(xué)生的評價能力設(shè)定評價內(nèi)容,不斷交換組合方式,實現(xiàn)全班同學(xué)的輪流互換評價。其次,重視教師評價的專業(yè)性。教師基于自身專業(yè)認(rèn)知,從宏觀層面進行專業(yè)評價,便于學(xué)生精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)自身不足,從而做到有的放矢。最后,進一步增強家長評價的延展性。與教師相比,家長對孩子的了解更具多面性,評價的方式和角度也會有所不同,期望學(xué)生達到的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也會有顯著差距。因此,重視家長對孩子的評價能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.評價目標(biāo)

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)行為始于動機,目標(biāo)和任務(wù)是引發(fā)學(xué)習(xí)動機的重要誘因,是學(xué)習(xí)行為和活動的重要驅(qū)動力[10]。評價目標(biāo)要全面依托新課標(biāo)的相關(guān)要求,以實現(xiàn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展為總目標(biāo),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)前,社會對人才提出了更高的要求,因此教育要緊扣時代育人理念,推動教育高質(zhì)量發(fā)展,全面推行素質(zhì)教育。評價作為教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),制定切合時代發(fā)展的評價目標(biāo),是實施高質(zhì)量教育的前提條件。小學(xué)語文課程要以總目標(biāo)為基礎(chǔ),細(xì)化不同年級、不同類型課程的分目標(biāo)。在教學(xué)過程中,領(lǐng)悟新課標(biāo)關(guān)于語文知識的內(nèi)涵,對基礎(chǔ)知識進行量性評價的同時,關(guān)注學(xué)生在此過程中表現(xiàn)出來的思想品質(zhì)、行為舉止等,以評價目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)活動,實現(xiàn)全面育人。

3.評價內(nèi)容

在評價內(nèi)容的選擇上做到理論與實踐的深度融合。新課標(biāo)強調(diào)實踐育人模式,在語文課堂教學(xué)中,厘清理論知識和實踐活動之間的關(guān)系,避免出現(xiàn)知識與應(yīng)用的斷層,讓學(xué)生不僅“學(xué)會”更要“會用”。首先要挖掘評價的深度。從學(xué)生的外在行為表現(xiàn)分析其心理變化,如通過學(xué)生對問題的回答,分析知識的掌握程度和獨到見解,做到評價內(nèi)容不只關(guān)注外在體現(xiàn),更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。這對教師也提出了更高的要求,教師要在課下做足功課,了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、性格特質(zhì),合理設(shè)置評價內(nèi)容,挖掘評價的深度。其次要拓寬評價的廣度。當(dāng)前學(xué)科之間不是孤立存在的,其聯(lián)系性越來越緊密,評價內(nèi)容更要打破局限于語文學(xué)科知識的范疇,構(gòu)建多學(xué)科融合機制。教師在評價時要做到評價內(nèi)容的具體、多面、深刻,保持評價內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性,共同致力于構(gòu)建全面育人體系。

4.評價方式

“教學(xué)評價具有賦能效應(yīng)”[11]。多樣的評價方式能夠掌握學(xué)生的成長過程和教師的發(fā)展歷程。一方面,選擇量化和質(zhì)性相結(jié)合的評價方式。目前常見的成長檔案袋評價、行為觀察評價、增值性評價、綜合性評價等方式相對而言更具多領(lǐng)域、多方位的優(yōu)勢。教師可以建立課堂教學(xué)評價系統(tǒng),掌握多種評價方式。依據(jù)評價量表制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合小學(xué)生年齡特點和發(fā)展要求及語文新課標(biāo)中應(yīng)達到的培養(yǎng)要求,分類分條列出評價量表的內(nèi)容,再以10分制進行評價打分,細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn),便于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足,并在以后的學(xué)習(xí)中及時調(diào)整。另一方面,善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段完善評價方式?！敖獭獙W(xué)—評”一致性要強調(diào)“評”的重要地位,教學(xué)評價對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都起著引領(lǐng)的作用。將評價與現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資源平臺充分融合,發(fā)揮評價的最大功能。通過建立不同類別的學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)庫,利用信息技術(shù)手段整合評價內(nèi)容,將其以數(shù)據(jù)的形式分類歸納,并預(yù)設(shè)下一步的學(xué)習(xí)任務(wù),把握評價的精準(zhǔn)性以便提供適宜的學(xué)習(xí)方式。

結(jié)語

新課標(biāo)背景下,貫徹“教—學(xué)—評”一致性理念已成為必然趨勢。積極構(gòu)建小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一致性課堂教學(xué),從教的角度、學(xué)的角度、評的角度完善教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和評價體系,推動三者的內(nèi)在聯(lián)系,從而提高教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生全面發(fā)展。