魏群

摘 要：書籍就是這樣一種奇幻的東西，如今在印刷的時(shí)代日益遠(yuǎn)去的時(shí)候還能靜心地翻閱書本品味書香，你就能把持著皎潔的心境，升華著文雅的情操。因?yàn)?，讀書比任何一種愉悅的方式更需要心智的寧?kù)o，也更能帶給人安詳。在越來(lái)越躁動(dòng)不安的社會(huì)，書籍會(huì)給你一塊生命的綠洲，心靈的凈土，精神的棲息地。讀書入境時(shí)即使人處車馬喧，也會(huì)心在東籬下。它是另外一個(gè)世界，收藏著許多人，許多時(shí)代，許多地域的傳說(shuō)和智慧。它所賦予你的思想遠(yuǎn)比現(xiàn)實(shí)生活賦予你的更為生動(dòng)、更為神奇。

關(guān)鍵詞：課堂革命；邊緣兒童；學(xué)習(xí)共同體；挑戰(zhàn)

《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂改革》一書，作者佐藤學(xué)：作為“付諸行動(dòng)的研究者”走訪全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)。書本記錄了在課堂上的“寧?kù)o革命”以及教師們創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐的挑戰(zhàn)。雖然各個(gè)地方的課堂環(huán)境不一樣，但都是在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行的。這本書幫我們打開(kāi)了通向未來(lái)教育事業(yè)的大門，在那里我們可以找到志同道合的朋友?，F(xiàn)在，全世界學(xué)校的課堂中都在進(jìn)行著“寧?kù)o革命”。全世界的課堂都在由“教授的場(chǎng)所”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”；從以“目標(biāo)—達(dá)成評(píng)價(jià)”為單位的程序型課程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴爸黝}—探究—表現(xiàn)”為單位的項(xiàng)目型課程；從班級(jí)授課的模式轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)的模式；學(xué)校不僅僅是兒童們合作學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的所在，而且還是教師作為教學(xué)實(shí)踐專家的共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)所在。為了明天的希望做準(zhǔn)備，將把自己閱讀后的所解、所悟，努力付諸自己的課堂實(shí)踐中。

一、以“不懂”的兒童為中心——關(guān)注邊緣

創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的教師往往把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來(lái)對(duì)待。諸如那些在學(xué)科學(xué)習(xí)中有困難的兒童，不能融入課堂教學(xué)的兒童，難以參與課堂學(xué)習(xí)的兒童，無(wú)論哪個(gè)課堂上都不乏這種邊緣化的兒童。從這種邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差可以洞察到合作學(xué)習(xí)的可能性。要進(jìn)行以邊緣化為中心的教學(xué)就需要老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)有深切體驗(yàn)和共鳴。首要的是老師要有對(duì)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的期待與意志。

面對(duì)課堂中能夠直言“我完全不懂”“我不會(huì)”的學(xué)生，老師要正面接納；以此學(xué)生的疑問(wèn)為中心展開(kāi)教學(xué)來(lái)回應(yīng)。利用合作互助、兵教兵、教師點(diǎn)撥等方式給足他們時(shí)間與空間，緩一步、讓一步，直至跨越障壁?！安欢钡膶W(xué)生、活躍的課堂、合作的小組、正是我們接受這些直言“不懂”資源的產(chǎn)物。

老師，您為這種律動(dòng)的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備了嗎？

二、每個(gè)學(xué)生都是你的半徑——悉心傾聽(tīng)

老師，您知道學(xué)生發(fā)言時(shí)，您應(yīng)該站在哪兒?jiǎn)幔孔鳛橐延?0年教齡的老師，在“學(xué)講”之前的課堂，當(dāng)然是站在三尺講臺(tái)上；在當(dāng)今的“學(xué)講”課堂中則多數(shù)置于組與組之間。但是直到今天才找準(zhǔn)自己正確的位置：

1.從整體出發(fā)：每個(gè)學(xué)生都是你的半徑，你應(yīng)該俯身、真誠(chéng)地傾聽(tīng)。有時(shí)老師的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)撫慰的動(dòng)作而讓孩子銘記一生；是他們興趣的點(diǎn)燃，心靈的雞湯，上進(jìn)的動(dòng)力，奮斗的方向。所以，親愛(ài)的老師們，公平公正地善待您的每一位學(xué)生吧！

2.著眼弱勢(shì)：您應(yīng)該，與每一個(gè)發(fā)言學(xué)生的距離并不相同。對(duì)需要幫助的學(xué)生，您應(yīng)該站在觸手可及的地方。那樣把自己的身體置于貼近學(xué)生的位置，他才能將教師作為親密的傾聽(tīng)者，從而自由表達(dá)自己的所思、所想。

如果不以“任何學(xué)生的發(fā)言都很精彩”為前提來(lái)組織教學(xué)，合作學(xué)習(xí)的關(guān)系就不可能生成。以“每一個(gè)學(xué)生的答案都是無(wú)可代替”的信念為前提，創(chuàng)造快樂(lè)教學(xué)的新天地。老師走近學(xué)生的座位傾聽(tīng)他們的發(fā)言，也是出于同樣的信念：教師要像采擷珠寶一樣，珍視每個(gè)學(xué)生的發(fā)言。

老師，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，您準(zhǔn)備好了嗎？

三、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公——合作探究

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，課堂則為主陣地。

課堂上沒(méi)有“好意見(jiàn)”和“壞意見(jiàn)”的區(qū)別，而是每位學(xué)生的發(fā)言都很棒。尊重所有學(xué)生的思考是老師教學(xué)的基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)展開(kāi)可能就會(huì)離題、停頓甚至停滯。教學(xué)可能并不太順利，磕磕絆絆的。但是作為老師，您依然要保障學(xué)生相互支持，相互學(xué)習(xí)；保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；當(dāng)然也要確保兒童多樣意象，多種思考的交流。

尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)言常常會(huì)造成意見(jiàn)分散而忽略了關(guān)鍵內(nèi)容的探究。但是作為老師的您，應(yīng)該把自身對(duì)課題的探究串聯(lián)起兒童們的意象和思考。最終引向關(guān)鍵之處，不偏離本課重點(diǎn)。

老師，為讓兒童成為課堂的主人，您準(zhǔn)備好了嗎？

21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么？那就是為所有學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，現(xiàn)實(shí)中一個(gè)個(gè)平凡的教師，正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生寧?kù)o的革命——建立以“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不僅是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，更是社會(huì)的需求，同時(shí)也是保障每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。

老師，為了明天的希望，您準(zhǔn)備好了嗎？

編輯 孫玲娟