[摘 要]財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)“課程思政”教學改革是落實國家關于“課程思政”建設要求的具體實踐，對強化學生理想信念、價值認同、道德品質(zhì)、科學思維、財經(jīng)思維和“大財富觀”具有重大意義。當前財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)“課程思政”建設存在專業(yè)課教師思想政治理論素養(yǎng)和教育意識不高、能力不足、教育教學體系各自為政、聯(lián)動不暢，教育教學資源分散、協(xié)同不到位等問題。鑒于此，可在“三項原則”的基礎上，通過提升認知水平與教學能力，激勵教師更加積極主動；加強要素資源整合，構建多主體協(xié)同育人格局；完善教育教學體系，構建“四個課堂”多維度聯(lián)動運行機制。

[關鍵詞]課程思政；財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)；要領；實施路徑

經(jīng)濟全球化疊加人工智能、5G、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術的加速發(fā)展，使得財經(jīng)活動深度融入每個人的日常生活，相應帶來了一系列財務金融事務問題與風險困擾。個體正確的勞動觀、金錢觀和財富觀，財經(jīng)信息處理、財務規(guī)劃及風險規(guī)避等方面的財經(jīng)知識及其應用能力，是應對這些問題、風險與困擾的關鍵。2020年04月22日，教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》（教思政〔2020〕1號）指出：“把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，全面推進所有學科課程思政建設。經(jīng)濟學、管理學、法學類專業(yè)課程要培育學生經(jīng)世濟民、誠信服務、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)?！庇纱丝梢姡斀?jīng)商貿(mào)類專業(yè)教育教學蘊含豐富的思想政治教育元素，在財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)開展思想政治與專業(yè)的融合式“課程思政”教育具有可行性；另一方面，這種融合式的“課程思政”教育對實現(xiàn)學生全面發(fā)展、提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進社會穩(wěn)定與國家繁榮具有重大意義[1]。

一、財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)“課程思政”的價值蘊含

（一）有利于塑造德才兼?zhèn)涞臅r代新人

古希臘哲學家蘇格拉底認為，“知識與道德具有同一性，美德即知識”[2]。毛澤東同志認為：體也，載知識之車而寓道德之舍也。意即人是知識與道德的統(tǒng)一體，二者不可偏廢。據(jù)此可見，知識學習與道德養(yǎng)成是“完整的人”這一主體的兩面。當今世界社會思潮多元雜糅，逆全球化、歷史虛無主義、普世價值論、新聞自由觀、功利主義、個人主義等社會思潮對我國高校的立德樹人和思想政治教育工作帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，加之大學生群體的單純性與低獨立性特征，往往很容易受到不良甚至錯誤思想的侵蝕和影響。鑒于此，高校及高校教師在日常的教育教學過程中，既要“教書”，更要“育人”。換言之，就是要兼顧好知識傳授和價值引領，從而塑造德才兼?zhèn)涞臅r代新人。

（二）有利于科學思維的形成

科學思維是正確的價值判斷與選擇、科學處理問題的思維方式和方法，具有正確高效、可操作性大的特征，對個體思想行為具有很大影響。學生在“課程思政”的課程學習和日常生活中，可以通過求實思維來提升科學決策的能力，通過辯證思維來提升矛盾化解的能力，通過實踐思維提升責任擔當?shù)哪芰?，通過戰(zhàn)略思維來提升駕馭全局的能力，通過系統(tǒng)思維來提升協(xié)同發(fā)展的能力，通過主體思維來提升素質(zhì)養(yǎng)成能力，通過和諧思維來提升合作共贏能力，通過文化思維來提升文化自信，通過改革思維來提升持續(xù)創(chuàng)新能力。這些科學思維還能夠幫助學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，指導學生參與社會實踐，提升學生的道德鑒別能力，從而滿足其精神層面的追求。

（三）有利于“大財富觀”的形成

勞動是財富的源泉。金融是國家的核心競爭力，是中國從站起來到富起來步入強起來的市場驅(qū)動力。由此可見，高校要引導學生個體了解勞動的艱辛和財經(jīng)規(guī)則與制度，規(guī)避攀比心態(tài)帶來的非理性消費主義和不切實際的“一夜暴富”等錯誤想法，從而形成正確的財富觀；引導學生在經(jīng)濟金融活動中學會處理經(jīng)濟金融和道德之間的關系，在財富的價值權衡中做出既理性又符合德性的判斷與取舍；引導學生超越“小我”的個人利益算計，在認識勞動與經(jīng)濟金融活動的基礎上，深刻理解自身財富與社會發(fā)展、國家經(jīng)濟安全之間的關系，并形成“大我”的財富觀，即個體、家庭、社會及國家和諧發(fā)展的“大財富觀”。

二、財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)“課程思政”的原則

（一）政治性與學理性相融合

財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)“課程思政”建設既要遵循法學門類下馬克思主義理論與思想政治教育學科的方法論原則，又要遵循經(jīng)濟學門類下財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程的學科教學與發(fā)展規(guī)律，還要遵循教育學門類下課程與教學論等學科的教育教學規(guī)律，通過三者的螺旋式互促實現(xiàn)政治性與學理性的有機融合。首先，社會主義意識形態(tài)蘊含政治性的鮮明特征，在中國特色社會主義事業(yè)中具有政治引領作用和主導地位。中國特色社會主義意識形態(tài)的價值是在馬克思主義的引領下，運用馬克思主義的基本原理、立場和觀點去追求無產(chǎn)階級的根本利益，并在社會主義文化制度中發(fā)揮積極作用。鑒于此，以馬克思主義的基本立場與觀點原理闡釋各學科課程所蘊含理論的科學性，不僅堅持了馬克思主義的指導，而且能夠讓學生明白為何學習、怎樣學習及怎樣樹立正確的勞動觀、財富觀與金融觀，因此財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)“課程思政”具有政治性。其次，社會主義意識形態(tài)在邏輯上呈現(xiàn)自洽、系統(tǒng)的鮮明特征，屬于一種思想或觀念體系，需要通過知識的樣態(tài)與科學的體系表現(xiàn)出來，加之金融類課程自身蘊含的勞動觀、財富觀、金融觀等思想政治教育元素與財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)知識具有耦合自洽的特征，因此財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)“課程思政”具有學理性。最后，“課程思政”將社會主義意識形態(tài)作為教育教學內(nèi)容之一，應當遵循馬克思主義理論與思想政治教育學科的方法論原則，堅持政治性和學理性相統(tǒng)一。

（二）價值性與知識性相融合

價值性意指“課程思政”具有形塑學生價值觀的重大作用，知識性意指“課程思政”具有滿足學生的知識追求。一方面，“課程思政”的價值性與知識性，體現(xiàn)了思想政治教育的價值取向與根本要義，兩者有機統(tǒng)一、互相促進。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導于知識傳授之中。[3]”由此可見，雖然教師所教授的學科不同、專業(yè)不同、課程不同、研究領域不同、教學方法不同，但育人的本質(zhì)要求是一致的。因此，財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課教師需要把課程知識與能力教育同價值觀教育結合起來，在專業(yè)課程教學之中科學滲透、映射與融入價值觀教育，如此才能成為立德樹人的“大先生”，而非僅是知識傳授的“教書匠”。

另一方面，“課程思政”對學生價值觀的引導是通過滿足學生對知識的渴求來實現(xiàn)的。即便世界風云變幻、時代飛速發(fā)展，“課程思政”對學生理想信念、價值取向、道德修養(yǎng)等方面的要求是不變的。知識是價值觀塑造的基礎，是政治信仰與理想信念樹立、道德修養(yǎng)形成的基石。蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家高爾基曾經(jīng)提出：“只有知識才能使我們成為具有堅強精神的、誠實的、有理性的人。[4]”教育教學實踐證明，只有充分滿足學生對知識的渴求，充分發(fā)揮知識的涵養(yǎng)作用，價值觀教育才具有有效性，才能讓學生自覺接受并入腦、入心。

（三）共性與個性相融合

每個事物或個體都是共性與個性的辯證統(tǒng)一。毛澤東同志曾指出：“這一共性個性、絕對相對的道理，是關于事物矛盾的問題的精髓，不懂得它，就等于拋棄了辯證法。[5]”一方面，就財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)“課程思政”建設而言，既要體現(xiàn)財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程的基本特點，又要彰顯財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程思想政治教育的特色。財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程中蘊含的勞動觀、財富觀等思想政治教育元素與“德智體美勞”五育中的德育、美育和勞動教育之間具有教育目的契合性，與社會主義核心價值觀中的“富強、文明、和諧、誠信”之間具有價值取向統(tǒng)一性。鑒于此，財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)“課程思政”的教學設計需要融合課程共性和個性的德育元素，兼顧教學內(nèi)容的價值取向和學生的學習體驗。另一方面，不同年齡、不同性格特征、不同家庭背景的學生既具有共性特征，又具有差異性特征，故教師在開展教學設計時需要把握和提煉學生的共性和個性特點，實現(xiàn)共性與個性的融合。

三、財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)“課程思政”的實施路徑

（一）提升認知水平與教學能力，激發(fā)教師主動性

財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教師非思想政治教育學科科班出身，加之受傳統(tǒng)觀念影響，認為專業(yè)課只需要教好專業(yè)知識的偏頗認知，導致財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程“重教書、輕育人”的尷尬局面，降低了課程教育教學效能與效果。為此，一方面，學校和院系層面應該通過師德師風建設、“課程思政”教學工作坊、伙伴式學習等形式和手段，幫助教師加深對課程知識性與價值性的理解，加深對“課程思政”促進專業(yè)課知識、技能、態(tài)度與價值觀發(fā)展作用的認識，進而助力學生德性、智慧和文化資本的增加。另一方面，教師應秉持積極主動的態(tài)度去提升學情分析能力、課程設計能力、資源整合能力、教學管理能力、效果評價能力、學術發(fā)展能力，從而促進“課程思政”教學相長和自身“教書育人之道與術”的發(fā)展[6]。

（二）加強要素資源整合，構建多主體協(xié)同育人格局

財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)“課程思政”教學體系是專業(yè)課思政教育與多主體部門、多樣化教學方式、多元化平臺融合而成的協(xié)同育人體系，涵蓋理論教育、實踐教育、網(wǎng)絡教育和文化教育等多個維度。鑒于此，學校層面應從全局和系統(tǒng)視角出發(fā)，建立“課程思政”多主體協(xié)同機制，保障課程思政有序開展。一方面，“課程思政”作為一個協(xié)同育人體系，從課程類型結構來看，涵蓋思政課、專業(yè)課、通識課等課程類型；從教學內(nèi)容來看，既包含科學教育又包含人文教育；從教學隊伍來看，囊括黨委學工管理干部、后勤人員、思政教師及專業(yè)課教師；從協(xié)同主體來看，鏈接各職能部門和校內(nèi)外社會組織；從育人環(huán)境來看，貫通學風校風、社會實踐活動和網(wǎng)絡德育等多方面。由此可見，“課程思政”需要發(fā)揮黨團組織、行政組織、教學組織、學生組織和社會組織的協(xié)同共育作用，多主體同向同行、協(xié)同推進。另一方面，在協(xié)同實踐過程中要避免陷入“都管都不管”的窠臼，應通過將“課程思政”納入學校教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、完善配套制度體系、建立聯(lián)席會議與督導評議機制等手段，規(guī)制“課程思政”的建設發(fā)展[7]。

（三）完善教育教學體系，構建“四個課堂”多維度聯(lián)動運行機制

財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)“課程思政”協(xié)同育人體系是一個系統(tǒng)工程，既需要完善教育教學體系，也需要“四個課堂”有機貫通、多維度聯(lián)動機制來保障教育教學體系正常運行。一方面，完善的教育教學體系是實現(xiàn)財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)“課程思政”協(xié)同育人的基礎和關鍵。第一，教學內(nèi)容方面。注重馬克思主義勞動價值論、財政思想、金融本質(zhì)、貨幣供求等理論對財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)“課程思政”建設的指導。第二，教學方法方面。采用理論比較法、案例分析法來重點比較馬克思主義經(jīng)濟學的金融理論與實踐和西方經(jīng)濟學的金融理論與實踐等。第三，課時安排方面。課程思政在48學時中設計課時占10學時，課時不采取集中方式，而采取分布于整個教學課時的方式，盡量選取思政題材作為每節(jié)課的課程導入教學資源。另一方面，“四個課堂”有機貫通、多維度聯(lián)動機制是實現(xiàn)財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)“課程思政”協(xié)同育人的平臺和保障。首先，通過思政課、專業(yè)課等第一課堂開展理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、道德品質(zhì)教育，夯實學生的德育知識與態(tài)度基礎。其次，通過各級各類的學科競賽、演講比賽、科研項目等第二課堂活動，提升學生“知行合一”的實踐能力。再次，通過MOOC、“兩微一端”等網(wǎng)絡第三課堂加速學生“學以致慧”的認知提升。最后，通過校園景觀、服務文化和企業(yè)家精神等文化第四課堂潛移默化、正向影響學生的思想道德與人格品質(zhì)。

結束語

財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)“課程思政”應引導并助力學生將知識與能力內(nèi)化為德性之知，以此增強學生價值判斷及選擇能力，進而實現(xiàn)學校全域、全員、全過程、全方位育人和塑造德才兼?zhèn)鋾r代新人的目標。

參考文獻

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[5]毛澤東選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991：80.

[6]王梅.高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)經(jīng)濟學基礎課程思政教改探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（23）：209-211.

[7]曾紅武.高職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程思政與教學融合的實施路徑研究與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（35）：142-145.

作者簡介：劉周（1983— ），男，漢族，四川安岳人，南充文化旅游職業(yè)學院，副教授，碩士。

研究方向：電子商務。

基金項目：南充文化旅游職業(yè)學院2023年度校級課程思政專項課題重點項目“課程思政融入財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教學路徑研究”（項目編號：NCWL2023SZA001）。