[摘 要]本文以所在學(xué)校開設(shè)的教育部首批課程思政示范課程“大學(xué)語文”為例，闡述了高職公共基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的路徑，涵蓋了思政元素的融入路徑、課程思政教學(xué)的實(shí)施方法和課程思政實(shí)施的創(chuàng)新點(diǎn)，探討了一種“價(jià)值引領(lǐng)、賦能專業(yè)”的公共基礎(chǔ)課課程思政實(shí)施模式。

[關(guān)鍵詞]課程思政；大學(xué)語文；賦能專業(yè)

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！北疚囊运拇ㄓ讓W(xué)前教育專業(yè)“大學(xué)語文”課程為例，針對(duì)之前“大學(xué)語文”課存在價(jià)值引領(lǐng)不夠深入、公共課與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完全剝離的弊端，順應(yīng)新時(shí)代教育趨勢(shì)，發(fā)揮課程“以文化人、以文育人”價(jià)值引領(lǐng)作用，將課程與專業(yè)融通，探索具有學(xué)前特色的公共基礎(chǔ)課課程思政模式和路徑[1]，推行“價(jià)值引領(lǐng)，賦能專業(yè)”的公共基礎(chǔ)課課堂革命，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的育人功能，以期給高職院校公共基礎(chǔ)課課程思政改革提供有益的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

一、“大學(xué)語文”課程的核心思政元素及其融入路徑

課程思政建設(shè)背景下，“大學(xué)語文”的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)三個(gè)方面。知識(shí)目標(biāo)是了解基本文學(xué)常識(shí)，了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，掌握文學(xué)鑒賞的方法和技巧，掌握語言修飾技巧等文字表達(dá)的基本技能與方法，須達(dá)到較好的表達(dá)效果。能力目標(biāo)是具備良好的語言理解與運(yùn)用能力，具備問題研究能力與思維拓展能力，具備良好的審美發(fā)現(xiàn)與審美鑒賞能力，具備良好的文化傳承與創(chuàng)新能力。價(jià)值目標(biāo)是提升學(xué)生審美與人文素養(yǎng)、堅(jiān)定學(xué)生文化自信、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、厚植學(xué)生愛國情懷、激發(fā)民族自豪感。具體包括：一、通過中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化文本解讀、特色文化活動(dòng)、外國經(jīng)典文學(xué)閱讀，提升審美與文化素養(yǎng)，堅(jiān)定文化自信、制度自信；二、通過領(lǐng)悟文學(xué)作品中的思想情感，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，樹立正確“三觀”；三、通過精選文本、文字的文化解讀、自主創(chuàng)作，對(duì)接專業(yè)需求，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)敬業(yè)精神。

（一）發(fā)揮《大學(xué)語文》課程獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，全方位融入思政元素

課程整體統(tǒng)籌融入思政。在教學(xué)篇目上精心選取有人文情懷、家國情懷、文化自信、社會(huì)責(zé)任、法制意識(shí)、敬業(yè)精神等富含社會(huì)主義核心價(jià)值觀元素的篇目。課前分享環(huán)節(jié)融入思政。比如在學(xué)習(xí)《長恨歌》篇目后，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生查找周恩來等偉人的愛情故事，學(xué)習(xí)偉人對(duì)愛情的態(tài)度。課后縱深環(huán)節(jié)延續(xù)思政。比如在學(xué)完有關(guān)月亮的詩歌，探究“月”這個(gè)意象后，引導(dǎo)學(xué)生深入了解“探月工程”，堅(jiān)定學(xué)生文化自信。遴選《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》等蒙學(xué)優(yōu)秀典籍作為擴(kuò)充資源并進(jìn)行解讀等，為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)拓寬渠道。第二課堂的各類比賽富含思政元素，比如演講比賽引導(dǎo)學(xué)生講紅色故事黨史故事、歌頌抗疫英雄醫(yī)生與護(hù)士、歌頌人類歷史上最大規(guī)模的精準(zhǔn)扶貧脫貧行動(dòng)、中國鄉(xiāng)村振興新變化等素材。詩詞大會(huì)、成語大會(huì)、漢字聽寫大會(huì)等本身就有隱性的思政內(nèi)容。第三課堂融入思政，比如社團(tuán)活動(dòng)和文化研學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)文化的社團(tuán)如衿雅社、養(yǎng)正社等，學(xué)生以積極的態(tài)度參與到社團(tuán)活動(dòng)中來，增強(qiáng)文化自信。比如志愿活動(dòng)，學(xué)生到社區(qū)、到養(yǎng)老院、民工子弟校服務(wù)，培養(yǎng)仁愛之心和社會(huì)責(zé)任感。

（二）打造“三位一體”的信息化教學(xué)課堂，全過程融入思政元素

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)數(shù)字化技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，借助“三平一端”超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和自建數(shù)字資源庫展開混合式教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)通、喜馬拉雅朗誦軟件等多種教學(xué)手段及國學(xué)網(wǎng)、傳統(tǒng)文化網(wǎng)、孔子學(xué)院、古詩文網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，采用“三分鐘正能量”課前演講、頭腦風(fēng)暴、詩畫創(chuàng)作、舞韻創(chuàng)編、時(shí)事評(píng)論、文化研學(xué)等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過文字、圖片、音頻、視頻等多種傳播方式，打造信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的多模態(tài)教學(xué)課堂，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)趣味性、運(yùn)用性、知識(shí)性、思想性的統(tǒng)一，全過程融入課程思政[2]。

打造“課前-課中-課后”三位一體的數(shù)字化教學(xué)課堂，課程采用的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)為三個(gè)階段，即在線模式的課前準(zhǔn)備階段、傳統(tǒng)+信息化模式的課中教學(xué)階段，在線模式的課后鞏固提升階段。課前，利用在線課程，為學(xué)生提供相關(guān)的預(yù)習(xí)材料，如課件、視頻、音頻等，讓學(xué)生在課前就能了解本節(jié)課的主題和內(nèi)容；利用學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)，發(fā)布主題討論，鼓勵(lì)學(xué)生在課前就進(jìn)行交流，提出問題和疑惑，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂；利用在線課程題庫，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)測(cè)試，讓學(xué)生在課前就能了解自己的知識(shí)掌握程度和薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。課中，利用多媒體，為學(xué)生展示豐富的教學(xué)資源，如圖片、視頻、音頻等，讓學(xué)生更加直觀地了解課程內(nèi)容；利用互動(dòng)教學(xué)工具，如在線投票、問卷、搶答等，讓學(xué)生積極投入課堂，提高課堂互動(dòng)質(zhì)量；利用在線筆記工具，讓學(xué)生隨時(shí)記錄課堂重點(diǎn)和自己的思考，方便課后復(fù)習(xí)和總結(jié)。課后，利用在線課程平臺(tái)，為學(xué)生提供課后作業(yè)和練習(xí)，讓學(xué)生鞏固和深化課堂所學(xué)內(nèi)容；利用在線評(píng)價(jià)工具，為學(xué)生提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步；利用在線資源庫，為學(xué)生提供相關(guān)的音視頻、文字資源和相關(guān)聯(lián)書籍，方便學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究。

（三）貫徹“三課堂”協(xié)同育人總體實(shí)施

框架

突破原有單一教室課堂教學(xué)模式的限制，打造線上線下混合式第一教學(xué)課堂、以賽促學(xué)第二活動(dòng)課堂、縱深拓展的第三實(shí)踐課堂，實(shí)施三課堂協(xié)同推進(jìn)的教學(xué)策略，知識(shí)、能力并舉，構(gòu)建知行合一的教學(xué)時(shí)空。第一課堂，把“四有”好老師的理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心等思政元素和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心觀等元素，融入經(jīng)典文本的鑒賞、講讀、表演或者師創(chuàng)編過程中，提升學(xué)生作品分析能力、作品創(chuàng)編能力、表達(dá)溝通能力和綜合應(yīng)用能力。第二課堂，通過經(jīng)典誦讀比賽、講紅色故事比賽、詩詞大會(huì)、識(shí)字大會(huì)、講廉潔故事比賽等活動(dòng)，達(dá)到以賽促學(xué)的目的。第三課堂，通過歷史文化博物館的研學(xué)等活動(dòng)，拓展學(xué)生知識(shí)的掌握深度，如與當(dāng)?shù)氐睦畎准o(jì)念館（李白文化）、哪吒文化遺跡（哪吒文化）、江油圖書館（歐陽修文化）、綿陽西山公園（楊雄文化）、綿陽富樂山公園（三國文化）等合作開展項(xiàng)目和活動(dòng)，達(dá)到相互促進(jìn)、文化交流融通的目的。通過完善地方、政府、幼兒園“三位一體”協(xié)同育人，選送優(yōu)秀師生到社區(qū)幼兒園進(jìn)行家園共建，與社區(qū)聯(lián)合開展“情暖童心 大手牽小手”志愿活動(dòng)、皮影藝術(shù)坊團(tuán)隊(duì)進(jìn)社區(qū)、優(yōu)秀兒童戲劇進(jìn)幼兒園、蒙學(xué)進(jìn)幼兒園、紅色幼兒故事進(jìn)幼兒園等活動(dòng)。

二、賦能專業(yè)的“大學(xué)語文”課程思政教學(xué)實(shí)施方法

課程授課對(duì)象為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，通過對(duì)學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、技能態(tài)度、信息化特征進(jìn)行調(diào)查分析可知，學(xué)生的專業(yè)技能，比如美術(shù)、音樂、舞蹈、語言表達(dá)等都較為優(yōu)秀，樂于參與活動(dòng)，因此課程團(tuán)隊(duì)基于學(xué)生學(xué)情，發(fā)揮學(xué)生專業(yè)專長，確定了融通“樂舞書畫戲”藝術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)的策略。

（一）以樂和詞

音樂具有巨大感染力，可以幫助學(xué)生品味詩詞語言之美，體悟詩情詩心?？梢栽诮虒W(xué)中引入音樂元素，以詩樂融合、和詩以歌等形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美好的詩意與詩境。例如：在蘇軾《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》一文的教學(xué)中，引用了熱播劇《覺醒年代》中國共產(chǎn)黨早期領(lǐng)袖陳獨(dú)秀被關(guān)押監(jiān)獄時(shí)吟誦《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》詞的視頻片段。通過引導(dǎo)學(xué)生用朗讀、吟誦、歌唱等富含樂感的方式體會(huì)課文，感受健康向上的心態(tài)。

（二）以畫解詩

詩詞是“有聲的畫”，繪畫是“無聲的詩”。繪畫通過直觀形象的優(yōu)勢(shì)，可以增加學(xué)生理解詩詞意境的途徑，豐富詩詞解析的手段。在教學(xué)中引入繪畫元素，以詩畫互表、構(gòu)圖意境等形式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩句的核心要素。例如：在毛澤東《送瘟神》一文的教學(xué)中，以繪畫形式呈現(xiàn)毛澤東《送瘟神》詩句，引導(dǎo)學(xué)生理解所感受和想象到的情狀、畫面，學(xué)生由當(dāng)時(shí)戰(zhàn)勝血吸蟲病聯(lián)想到最美逆行者、中國新時(shí)代戰(zhàn)勝武漢疫情的壯舉等，擴(kuò)展了詩的意境。

（三）以舞合韻

舞蹈以有節(jié)奏的肢體語言，有利于文學(xué)審美活動(dòng)的展開，對(duì)個(gè)別具體文學(xué)意境的呈現(xiàn)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中引入舞蹈元素，以誦舞相伴、編舞呈詩等形式引導(dǎo)學(xué)生集體融入詩詞的思想感情。例如：在張若虛《春江花月夜》一文的教學(xué)中，學(xué)生以誦、舞的形式展示對(duì)課文的預(yù)習(xí)體會(huì)，師生一起探討誦、舞展示的內(nèi)容與課文結(jié)構(gòu)的關(guān)系、對(duì)詩歌的理解感受，分析景物描繪、思婦游子的離愁別緒、詩意與哲思的巧妙融合。

（四）以書明文

書法是漢字藝術(shù)的重要方面，也是文學(xué)藝術(shù)的重要載體。通過書法展示，以漢字形體學(xué)為輔助，對(duì)課文字詞的解釋分析是極有幫助的。在教學(xué)中引入書法元素，通過書寫對(duì)比、形體解析等形式，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字文化的博大精深。例如：在《禮運(yùn)·大同篇》一文的教學(xué)中，課前借助漢典網(wǎng)、象形字典網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)工具解讀字詞文意，課中對(duì)重點(diǎn)字詞“公”“與”進(jìn)行深入探討，教師用筆書寫出“公”的象形字體，并從文字學(xué)角度進(jìn)行解析。教師引導(dǎo)學(xué)生用毛筆書寫出“與（與）”和“舉（舉）”的繁體，并從文字學(xué)角度進(jìn)行對(duì)比分析。

（五）以戲釋曲

戲劇是非常鮮活的舞臺(tái)表演藝術(shù)，大多以文學(xué)藝術(shù)為基礎(chǔ)。通過語言、動(dòng)作、表情等多種多樣的形式表現(xiàn)文學(xué)形象，對(duì)文學(xué)作品的情景表達(dá)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中引入戲劇元素，通過情境再現(xiàn)、敘事編排等形式，引導(dǎo)學(xué)生充分地融入戲劇、戲曲文學(xué)作品中。例如：在元曲《般涉調(diào)高祖還鄉(xiāng)》一文的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生分組表演漢高祖劉邦回鄉(xiāng)的場(chǎng)景，通過學(xué)生表演，一個(gè)裝腔作勢(shì)、愛慕虛榮的市井無賴的劉邦形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更直觀地掌握了文章人物形象，同時(shí)在歡樂的氣氛中感知作品獨(dú)有的風(fēng)趣幽默特點(diǎn)，也感受到作者對(duì)封建最高統(tǒng)治者無情的諷刺和大膽的揭露。

三、“大學(xué)語文”課程思政實(shí)施的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）課程與思政融通，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

1.全方位巧妙提煉課程思政元素，讓思政教育入耳入腦入心

課程整體設(shè)計(jì)上三課堂協(xié)同，均巧妙滲透思政元素，達(dá)到潛移默化的效果。比如在學(xué)習(xí)《長恨歌》這篇文章時(shí)，學(xué)生學(xué)完文章以后，或被李隆基和楊玉環(huán)的纏綿悱惻的愛情故事打動(dòng)，或?qū)λ麄兓囊`國的行為感到深深遺恨，那帝王或者偉人的愛情應(yīng)該是什么樣的呢？學(xué)生紛紛進(jìn)行討論，教師引導(dǎo)學(xué)生去了解周恩來等歷史偉人的愛情，結(jié)果學(xué)生饒有興致地進(jìn)行了分享。學(xué)生潛移默化地被偉人的深情所感動(dòng)，又深刻體會(huì)到偉人們把夫妻恩愛、家庭幸福和國家前途、人民命運(yùn)聯(lián)系緊密聯(lián)系在一起的崇高境界。

2.多角度創(chuàng)新融合信息化和藝術(shù)技能手段，讓思政教育有趣有味有情

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和藝術(shù)手段，比如在學(xué)習(xí)毛澤東《送瘟神》詩歌時(shí)，教師在課前預(yù)習(xí)階段布置以畫解詩的任務(wù)，課堂學(xué)生分享創(chuàng)作意圖，引發(fā)學(xué)生深度共鳴。然后，順勢(shì)借助信息化教學(xué)手段的投屏功能，當(dāng)屏幕上滾動(dòng)著中國力量、中國精神、大國擔(dān)當(dāng)，當(dāng)“中國力量”以最醒目的姿態(tài)出現(xiàn)在詞云里的時(shí)候，一種愛國自豪的情感在教室里激蕩。學(xué)完毛澤東的詩句后，學(xué)生的創(chuàng)作激情勃發(fā)，有學(xué)生在此次課基礎(chǔ)上創(chuàng)作的詩文獲市級(jí)“最美奮斗者”征文比賽優(yōu)秀獎(jiǎng)。

（二）課程與專業(yè)融通，為專業(yè)賦能

1.與專業(yè)學(xué)科課程同向同行，強(qiáng)化內(nèi)容融通，關(guān)聯(lián)專業(yè)知識(shí)

與相近學(xué)科教師共同教研，協(xié)同推進(jìn)課程建設(shè)，使相近相關(guān)課程同向同行，比如在《教師口語》教學(xué)中，把大學(xué)語文的篇目作為學(xué)生練習(xí)口語的素材，以普通話的考級(jí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生閱讀品味和普通話水平得到雙向提升，也增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。再如在《大學(xué)語文》的教材篇目里，有意選取世界知名詩人泰戈?duì)柕慕?jīng)典童詩賞析，有意選取神話故事，在課程的實(shí)施中有意讓學(xué)生改變文學(xué)作品為故事形式，這為后續(xù)《幼兒文學(xué)》課程中童詩、童話故事等章節(jié)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒文學(xué)的素材也可以對(duì)接《大學(xué)語文》的神話故事，因?yàn)橛變何膶W(xué)里面的童話題材起源于童話，這樣既尋了文化的根，又讓學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)的中國式童年有更深的感悟。

2.以“樂舞書畫戲”為依托，優(yōu)化教學(xué)策略，助力專業(yè)能力提升

利用學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能突出的優(yōu)勢(shì)，把音樂、舞蹈、繪畫、書法、戲劇等有機(jī)融入課程之中，讓學(xué)生更有效、更有趣、更有積極性地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升語文能力，同時(shí)又錘煉他們的藝術(shù)技能技巧，這樣既提高了課堂效率，又讓學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以高質(zhì)量達(dá)成。

結(jié)束語

總的來說，高職院校公共基礎(chǔ)課程的思政建設(shè)是一個(gè)長期的過程，需要教師持續(xù)關(guān)注和努力。只有不斷實(shí)踐和探索反思，才能找到為專業(yè)賦能的公共基礎(chǔ)課課程思政的最佳路徑，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授及能力培養(yǎng)三位一體的目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡瓊，陳亞平，胡俊俊.高職院校大學(xué)語文課程思政建設(shè)與實(shí)踐研究：以四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（1）：121-123.

[2]朱龍，付道明.教育高質(zhì)量發(fā)展背景下融合式教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)與發(fā)展路向[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，32（10）：26-33.

作者簡(jiǎn)介：陳亞平（1979— ），女，漢族，四川廣安人，四川幼兒師范高等專科學(xué)校，副教授，碩士。

研究方向：中文教育、學(xué)前語言教育。

基金項(xiàng)目：四川高等職業(yè)教育研究中心2021年項(xiàng)目“協(xié)同效應(yīng)視角下高職院校課程群”課程思政“實(shí)施路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZY21B23）階段性成果。