申翠

［摘 要］文章探討認(rèn)知隱喻理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，概述認(rèn)知隱喻理論的基本觀點(diǎn)并詳細(xì)介紹不同類型的認(rèn)知隱喻理論，通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例展示了如何在詞匯學(xué)習(xí)、文化感悟、語(yǔ)篇理解以及舊詞拓展新義等方面運(yùn)用此理論。關(guān)注和研究認(rèn)知隱喻理論有助于學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯，進(jìn)而提升閱讀理解能力。

［關(guān)鍵詞］認(rèn)知隱喻理論；高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；文本理解

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）03-0059-04

認(rèn)知隱喻理論已逐漸應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，尤其是語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)中。認(rèn)知隱喻理論提供了一種新的視角和方法，使教師能夠更好地理解語(yǔ)言與思維之間的關(guān)系。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，認(rèn)知隱喻理論的應(yīng)用日益被重視。本文旨在探討在認(rèn)知隱喻理論視域下，如何有效地提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。依據(jù)具體的實(shí)踐案例，本文詳細(xì)介紹如何在詞匯學(xué)習(xí)、文化感悟、語(yǔ)篇理解以及舊詞拓展新義等方面應(yīng)用認(rèn)知隱喻理論以增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，進(jìn)而提高他們的閱讀理解能力。

一、認(rèn)知隱喻理論概述

隱喻一直被視為一種修辭手法，后來(lái)，認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域首次提出了“概念隱喻”。萊考夫和約翰遜是這一理論的主要提出者，他們認(rèn)為隱喻不僅是修辭手法，而且是大腦概念體系的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，是我們理解自我、他人和世界的重要方式。他們進(jìn)一步提出了“源域”“目標(biāo)域”以及“映射”的概念，力圖通過(guò)這些概念來(lái)解釋認(rèn)知隱喻的作用［1］。認(rèn)知隱喻在將已知事物用于深入理解和解釋未知事物的過(guò)程中，發(fā)揮了重要作用。這種理論觀點(diǎn)在文化心理學(xué)研究中獲得了廣泛的應(yīng)用，以此可理解不同文化體系對(duì)人類認(rèn)知活動(dòng)的影響。

隱喻符合人類的認(rèn)知規(guī)律，具有降低復(fù)雜性、簡(jiǎn)化難度、使抽象具體化、使生硬變靈活等優(yōu)勢(shì)。艾米莉·狄金森在她創(chuàng)作的詩(shī)“I saw no Way ——The Heavens were stitched”中，運(yùn)用了深入且令人沉浸的隱喻來(lái)傳達(dá)一種絕望感。她描述了看似無(wú)路可走的情景，將宇宙的天空比作被縫合的布料，凸顯出難以抵御的無(wú)助與困頓。這個(gè)隱喻不僅使詩(shī)歌充滿視覺(jué)和觸感的形象，而且體現(xiàn)了人們?cè)诿鎸?duì)困境時(shí)內(nèi)心所感受到的束縛和困擾。通過(guò)這個(gè)隱喻的運(yùn)用，讀者能夠深刻體驗(yàn)到作者情感的強(qiáng)烈程度以及她對(duì)命運(yùn)的無(wú)奈和絕望的思考。隱喻在文學(xué)作品中的運(yùn)用還可以通過(guò)將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體形象，使之更易于理解和感受。例如，莎士比亞的隱喻：“The world is a stage.”（人生如戲。）這句話將人生的復(fù)雜性和變幻無(wú)常比喻成戲劇，讓我們直接感受到人生的多面性和復(fù)雜性，使這個(gè)抽象概念變得更加具體和有形。隱喻能夠在降低復(fù)雜性的同時(shí)，深化人們對(duì)人生多元性和復(fù)雜性的體驗(yàn)及認(rèn)知。美國(guó)編劇兼導(dǎo)演安德魯·斯坦頓的TED演講稿“ The Clues to a Great Story”中，通過(guò)使用隱喻來(lái)吸引聽(tīng)眾和讀者。他提到好故事的關(guān)鍵在于留白，讓讀者自己進(jìn)行推理和探索。他用了一個(gè)隱喻來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)：“The audience actually wants to work for their meal. They just don't want to know that they are doing that.”這個(gè)隱喻形象地描述了觀眾對(duì)故事的期待和愿望，使觀眾成為故事中不可或缺的一部分。通過(guò)這種方式，隱喻深化了讀者對(duì)故事主題的理解和感知，并且為閱讀和學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了更多的樂(lè)趣。因此，隱喻不僅是一種表達(dá)藝術(shù)，而且是一種有效的交流方式。

目前，語(yǔ)言學(xué)界普遍接受的主要隱喻分類有空間方位性隱喻、實(shí)體隱喻、結(jié)構(gòu)隱喻［2］。這三種隱喻并非完全獨(dú)立的，適時(shí)會(huì)出現(xiàn)交叉重合的現(xiàn)象。

空間方位性隱喻是指用上下、內(nèi)外、前后、深淺等概念來(lái)表達(dá)另一概念。在領(lǐng)悟和表達(dá)情感時(shí)，“up”常常被用來(lái)表示“高興”，而“down”則被用來(lái)表示“悲傷”， 例如，I'm feeling up. /You're in high spirits./He's really low these days. /I'm depressed. 同時(shí)，當(dāng)空間方位性隱喻被用于表達(dá)數(shù)量概念時(shí)，“up”表示“增多”，而“down”表示“減少”，例如，The number of books keeps going up./ The noise is dying down.

實(shí)體隱喻是把抽象的事物、活動(dòng)、情感、思想看作具象的實(shí)體或物質(zhì)。例如，將“洪水”隱喻為“猛獸”，將“婚姻”隱喻為“長(zhǎng)跑”，都是實(shí)體隱喻的典型表現(xiàn)。實(shí)體隱喻常常為難以具象化的抽象概念提供生動(dòng)具體的認(rèn)知路徑。例如，將人比作機(jī)器的隱喻有：My mind just isn't operating today.（機(jī)器停轉(zhuǎn)→思維遲鈍） / I'm a little rusty today.（機(jī)器生銹→技能生疏） /We've been working on this problem all day and now we're running out of steam.（蒸汽動(dòng)力用盡→精力不足） /He broke down.（機(jī)器出故障→人崩潰）。

在2022年廣東省二模英語(yǔ)閱讀A篇中的段落“Fill Your Cup”中，也運(yùn)用了隱喻的修辭手法。這一隱喻將人比作容器（杯子）和機(jī)器（電池），強(qiáng)調(diào)了個(gè)體填滿內(nèi)心或充滿能量的需求。段落中提到：“This program is designed to help you recharge your batteries in a way suitable for you. Bring your coffee and we'll chat！ Bring your exercise shoes and we can stretch together！ Whatever helps you ‘fill your cup， we can figure out a plan together.”這里的隱喻旨在啟發(fā)讀者意識(shí)到個(gè)體在日常生活中需要尋找能夠讓自己充滿能量和滿足自己內(nèi)在需求的方式。通過(guò)使用“recharge your batteries”和“fill your cup”等隱喻表達(dá)形象的概念，作者呼吁讀者在參與該項(xiàng)目時(shí)帶上咖啡或者運(yùn)動(dòng)鞋，以滿足自己個(gè)性化的需求。這一隱喻不僅使讀者能夠直觀地理解個(gè)體需要充電或填滿杯子的形象，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的自主性和靈活性，使讀者更能參與其中。

結(jié)構(gòu)隱喻是通過(guò)一個(gè)具體的、簡(jiǎn)單的概念來(lái)理解一個(gè)抽象的、復(fù)雜的概念。源概念和目標(biāo)概念在結(jié)構(gòu)上存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，形成了認(rèn)知隱喻的基本結(jié)構(gòu)。例如，“人生如旅行”這個(gè)隱喻中，“人生”和“旅行”都有起點(diǎn)、過(guò)程和終點(diǎn)，因此人們很容易理解并接受這個(gè)隱喻。同時(shí)，這種映射又賦予人們新的視角，反映了我們對(duì)生活的認(rèn)知和理解?！發(fā)ove is a journey”這個(gè)隱喻中，“l(fā)ove”是目標(biāo)概念，“journey”是源概念。就像一段旅程一樣，愛(ài)情被視為有a beginning（起點(diǎn)）， a path（路徑） ， a process（過(guò)程）， an eventual destination or end（最終的目的地或終點(diǎn)）。這個(gè)隱喻使我們能夠通過(guò)熟悉而具體的旅程概念來(lái)理解和概念化愛(ài)情的復(fù)雜性。

二、認(rèn)知隱喻理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，隱喻被廣泛應(yīng)用，在教材文本中、閱讀理解試題中以及原著中尤其常見(jiàn)。這種表達(dá)方式能夠幫助學(xué)生更深入地理解和表達(dá)抽象的概念［3］。以下四個(gè)案例展示了隱喻在不同場(chǎng)景中的應(yīng)用。

［案例1］在英語(yǔ)教材中，常常可以看到眾多使用隱喻表達(dá)的實(shí)例。以譯林版高中英語(yǔ)教材選擇性必修第一冊(cè)為例，共出現(xiàn)隱喻表達(dá)44處。

1.第一單元Reading第8行“I take my time over every spoonful， gently rolling the silky dessert around my mouth and enjoying the perfect marriage of rice and milk.”作者把吃飯的過(guò)程描述得如同在享受一段美好的婚姻。這個(gè)表述是對(duì)食物口感和滋味恰到好處的隱喻，正如米飯和牛奶是配合默契的夫妻。

2.第三單元Reading第30行“Monet and Renoir， along with other like?minded artists， sought liberation from the rules of the old style.”在此，作者形容藝術(shù)家尋求以新的視角和風(fēng)格從傳統(tǒng)束縛中“解放”，就如同叛逆者在戰(zhàn)場(chǎng)上為自由而戰(zhàn)，用藝術(shù)來(lái)隱喻戰(zhàn)爭(zhēng)。

3.第四單元Reading第39行“You cannot really understand a poem that you have only read once...you need to go on a journey to a remote and unknown destination.”這里，理解詩(shī)歌的過(guò)程被比作是一次遠(yuǎn)程的、未知的旅程，隱喻了理解詩(shī)歌的過(guò)程需要時(shí)間、耐心與堅(jiān)持。

4.第四單元Integrated skills部分Robert Frost詩(shī)歌中的“Two roads diverged in a yellow wood”（兩條路在黃色的森林中分開(kāi)）是一個(gè)隱喻。源概念是“兩條路”，目標(biāo)概念是“人生的選擇”。這句話實(shí)際在描述人生中的選擇：每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到各種選擇，這些選擇就像是森林中的道路，有時(shí)候我們必須選擇其中的一條。

［案例2］在閱讀理解試題中也常常出現(xiàn)隱喻表達(dá)。

在分析一篇主題為“7歲男孩與病魔斗爭(zhēng)”的語(yǔ)篇時(shí)，筆者將文中表示“心碎”的隱喻用黃色標(biāo)注，包括heartbroken； break my heart等。引導(dǎo)學(xué)生在類似主題中期待如下表達(dá)：Her ego is very fragile.（她內(nèi)心很脆弱。）You have to handle him with care since his wife's death.（他太太死了以后我們要小心翼翼地待他。）She is easily crushed.（她輕易就被壓碎了。）I'm going to pieces.（我的心要碎了。）The experience shattered him.（這次經(jīng)驗(yàn)把他擊碎了。） 因?yàn)樵诖苏Z(yǔ)境中，心是易碎物。筆者將語(yǔ)篇中的very brave，little warrior，battling等用藍(lán)色來(lái)標(biāo)注表示是戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)表達(dá)，這來(lái)自我們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的體驗(yàn)或印象，并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)料戰(zhàn)爭(zhēng)主題相關(guān)表達(dá)。如戰(zhàn)士/士兵warrior/soldier； 敵人/對(duì)手enemy/adversary； 戰(zhàn)斗battle/fight for； 勝利win/conquer； 投降surrender； 攻擊attack； 防衛(wèi)defend； 撤退/逃跑retreat/flee； 勇敢/膽怯brave/timid 等。

［案例3］在閱讀原著時(shí)也經(jīng)常會(huì)看到隱喻表達(dá)。在進(jìn)行Charlotte's Web整本書閱讀的教學(xué)中，概念隱喻視域下的閱讀課堂教學(xué)策略運(yùn)用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，例如以下片段：

1.開(kāi)篇便出現(xiàn)的“runt”一詞本義是the smallest， weakest animal of the young that are born from the same mother at the same time，結(jié)合書中多次出現(xiàn)該詞的語(yǔ)境“...one of the pigs is a runt. It's very small and weak， and it will never amount to anything. So your father has decided to do away with it.”“Your father is right. The pig would probably die anyway.” “A weakling makes trouble.”得知“runt”隱喻為“弱者”。運(yùn)用隱喻理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)（策略1.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)用概念隱喻理論），接著，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)背后折射的文化：強(qiáng)者文化——遵從叢林法則，優(yōu)勝劣汰；弱者文化—— 感情大于利益，重視依賴和安全感，對(duì)弱者多保護(hù)和關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生在身邊的經(jīng)歷和國(guó)際事件中進(jìn)一步體會(huì)（策略2.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的文化感悟和教學(xué)中應(yīng)用概念隱喻理論）。然后，把這種對(duì)弱者的態(tài)度映射到整本書中去。

2.Charlotte's Web中貪吃且自私的老鼠Templeton多次表露出冷漠、不合作的態(tài)度?！癓et him die.”“I should worry.”“I haven't the slightest interest in fairs.”等表達(dá)都表現(xiàn)出了隱喻對(duì)語(yǔ)篇發(fā)展、語(yǔ)篇信息連貫性的重要影響（策略3.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的語(yǔ)篇理解教學(xué)中運(yùn)用概念隱喻理論）。通過(guò)了解這些規(guī)律，有助于學(xué)生自上而下地把握語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)和中心內(nèi)容，取得“既見(jiàn)樹木也見(jiàn)森林”的閱讀效果。

［案例4］隱喻是舊詞拓展新義的主要方式。詞的本義指的是詞匯原有的意義，一般是具體的、對(duì)事物最初的認(rèn)識(shí)。詞的延伸意義指的是從本義出發(fā)而派生出的含義，是由一個(gè)已知概念域映射到另一個(gè)的結(jié)果，是抽象的［4］。

1.“頭”（head）有許多次要含義，如“領(lǐng)導(dǎo)的地位”（e.g. the head of a government）；“形成頂端或上端的部分”（e.g. the head of a pin）；“河流或溪流的源頭”（e.g. the head of Mississippi） 。通過(guò)將那些熟悉的特征映射到抽象的不熟悉的領(lǐng)域，就形成了相關(guān)的次要含義。

2.“contain”本義為“包含、含有”，借助人的認(rèn)知隱喻思維能力，contain一詞被賦予“控制、阻止”的含義。

3.描寫寒冷的例句“Your character pulls her collar up， tightens her scarf， shoves her hand deep into her pockets， turns her face away from the biting wind. ”中的“biting”本義為“咬人的”，如biting insects/bugs等，這里被形象地形容為極端天氣：biting wind/cold刺骨寒風(fēng)/寒冷。biting甚至可以延伸到語(yǔ)言領(lǐng)域，如biting criticism/sarcasm/remarks/comments/words，表示“尖刻的”。從動(dòng)物咬人到風(fēng)和寒冷，再到批評(píng)和言論“咬人”，過(guò)程自然、生動(dòng)、巧妙。

4.“revisit”一詞在revisiting a certain place中表示“重訪、重游”，當(dāng)把該詞從表述空間轉(zhuǎn)移到表述時(shí)間之后，增添了“回想”之義，如revisit the time/moment等；當(dāng)把該詞從表述具體地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到表述抽象地點(diǎn)時(shí)，該詞又有“重提、再次討論”之義，如revisit the topic/issue/question等。

三、認(rèn)知隱喻理論與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)作用

（一）深化文本理解

認(rèn)知隱喻可以幫助讀者理解抽象或復(fù)雜的概念，將其映射到更熟悉或具體的概念上。通過(guò)識(shí)別隱喻，讀者更容易把握預(yù)期的意義。隱喻建立不同概念或領(lǐng)域之間的聯(lián)系，幫助讀者將新概念與已有知識(shí)相關(guān)聯(lián)，提高理解能力。隱喻涉及意象，幫助讀者形成心理圖像，使文本更生動(dòng)和易記憶。

（二）促進(jìn)深入分析

意識(shí)到認(rèn)知隱喻使讀者思考語(yǔ)言選擇及意義塑造，促進(jìn)批判性思維，深入探析文本內(nèi)隱含的信息和意義。隱喻傳達(dá)多層意思，揭示隱含意義和潛臺(tái)詞，增加理解的深度和細(xì)微之處。概念隱喻暗示文本中未陳述之聯(lián)系。理解隱喻聯(lián)系能幫助讀者推斷額外信息或意圖，提升閱讀理解能力。

（三）提高參與程度

認(rèn)知隱喻能豐富語(yǔ)言表達(dá)，使文本更吸引人和有趣，提高讀者參與程度，讓讀者集中注意力，從而提升閱讀理解能力。

因此，關(guān)注并研究認(rèn)知隱喻，有助于讀者更深層次地與文本相互勾連，進(jìn)一步提高解讀及鑒賞文本的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)知隱喻，學(xué)生能夠激發(fā)對(duì)詞匯和語(yǔ)言表達(dá)的熱情，深化理解，積累知識(shí)，并將其牢記在心。這種方法也能夠強(qiáng)化讀者的語(yǔ)篇意識(shí)，提升其英語(yǔ)閱讀水平。每一扇門都通向一個(gè)新世界，隱喻就如同一扇門的把手，只需輕輕一轉(zhuǎn)把手，我們就可以打開(kāi)一個(gè)奇妙的新世界。

總之，雖然本文詳細(xì)探討了認(rèn)知隱喻理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，并通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行了論述和驗(yàn)證，但這些運(yùn)用還有局限性：并不是所有的語(yǔ)言表達(dá)都能被看作隱喻，學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力也有可能影響認(rèn)知隱喻的運(yùn)用效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，靈活調(diào)整和運(yùn)用認(rèn)知隱喻理論。此外，對(duì)認(rèn)知隱喻的學(xué)習(xí)和運(yùn)用需要時(shí)間和積累，也需要學(xué)生有足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言能力。因此，教師應(yīng)該持續(xù)關(guān)注和研究認(rèn)知隱喻理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)一步探索更有效的教學(xué)策略和方法，以提升學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? LAKOFF G，JOHNSON M.Metaphors We Live By［M］.Chicago：The University of Chicago Press，1980.

［2］? 邵新光，徐秀芹.多媒體環(huán)境下語(yǔ)法隱喻在英語(yǔ)閱讀中的認(rèn)知作用研究［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)， 2015（1） ： 57-61.

［3］? 李瑛，文旭.從“頭”認(rèn)知：轉(zhuǎn)喻、隱喻與一詞多義現(xiàn)象研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2006（3）：1-5.

［4］? 梁婧玉.概念隱喻理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（5）：111-115.

［5］? 董素蓉，苗興偉.隱喻的語(yǔ)篇銜接模式［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2017（3）：33-37．

［6］? 魏在江.隱喻與文學(xué)語(yǔ)篇的建構(gòu)［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2008（3）：13-16．

［7］? 劉賽男.從認(rèn)知隱喻的角度看詞義延伸［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2010（11）：80-81.