覃永姣

【摘要】在新課程改革的背景下，我國(guó)有很多高中在英語(yǔ)教學(xué)方面都按照新課改的教學(xué)要求進(jìn)行，雖然在做法和觀念上已經(jīng)有了進(jìn)步，但是依然存在很多問(wèn)題。對(duì)于高中英語(yǔ)在教學(xué)方面的改革和進(jìn)步，主要在于做好教書(shū)過(guò)程中的各個(gè)細(xì)節(jié)工作。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 改進(jìn)策略 教學(xué)探索 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0015-01

對(duì)于高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，閱讀是一項(xiàng)比較系統(tǒng)的工程，不但要對(duì)文化、策略、詞匯、語(yǔ)言和思維等等進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)也要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。本文就將對(duì)高中英語(yǔ)在基本閱讀的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改進(jìn)問(wèn)題探討。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

英語(yǔ)學(xué)科最重要的就是閱讀能力，閱讀課也是英語(yǔ)課堂上最常見(jiàn)、最重要的課型。從一些公開(kāi)課上我們能夠看到，在我國(guó)目前的英語(yǔ)課堂上，雖然在基本的課堂做法和觀念上邁入了新時(shí)期，但依然存在很多問(wèn)題。比如在閱讀課的教學(xué)內(nèi)容成了對(duì)單純的語(yǔ)法和詞匯方面的教學(xué)，也就是我們所說(shuō)的實(shí)際課上所講和基本的課型定位不相同。還有一大部分的一些英語(yǔ)閱讀課，通常就用錄音來(lái)代替，有一些討論性問(wèn)題都是放在了閱讀之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是有很多學(xué)生最后的結(jié)論都差不多。對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有很多都是在進(jìn)行授課之前就完成了，還有就是在閱讀課之后進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。完全沒(méi)有結(jié)合所學(xué)的課本詞匯和語(yǔ)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因是多方面的，最重要的原因還是由英語(yǔ)教學(xué)的基本價(jià)值取向來(lái)決定的，比如應(yīng)試第一，語(yǔ)言第一的觀念。繼而就形成了程序化、機(jī)械化的重復(fù)性教學(xué)。要想對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行改變，就要對(duì)高中的英語(yǔ)閱讀方面有所改進(jìn)。首先就是觀念的轉(zhuǎn)變：對(duì)于閱讀課來(lái)說(shuō)，是一種思維能力培養(yǎng)的課型，也是一種比較綜合的課程，需要我們重視起來(lái)。

二、英語(yǔ)課堂需要注意的問(wèn)題

我認(rèn)為，對(duì)于高中的基本閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，在改進(jìn)方面主要應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.教材的選擇——Selection

教學(xué)目標(biāo)是教材進(jìn)行選擇的重要依據(jù)，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，教科書(shū)是比較關(guān)鍵的材料。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然有很多能夠提供的課本，但在基本的呈現(xiàn)方式和設(shè)計(jì)練習(xí)方面卻還是很單一的。所以我們要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生來(lái)進(jìn)行不同的選擇。通過(guò)刪減，重組，替換和增加等教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行切合實(shí)際的有針對(duì)性的教學(xué)。在我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，在對(duì)基本的教科書(shū)選擇上是沒(méi)有什么自主權(quán)的，一旦對(duì)教科書(shū)的缺陷和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了解之后，就會(huì)對(duì)教材進(jìn)行高效利用。也可以在必要的時(shí)候進(jìn)行替換或者補(bǔ)充。比如說(shuō)，對(duì)材料進(jìn)行長(zhǎng)度選擇時(shí)，就要看一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，如果這節(jié)課的基本學(xué)習(xí)目的是訓(xùn)練基本的閱讀能力。那么就要給學(xué)生選擇一篇篇幅較長(zhǎng)的文章，并對(duì)閱讀進(jìn)行限時(shí)閱讀。

2.對(duì)教材進(jìn)行充分理解——Inter-pretation

對(duì)于教材解讀的基本核心來(lái)說(shuō)，主要就是指對(duì)于文本解讀的基本教學(xué)決策和目標(biāo)定位，最重要的還是對(duì)于詞匯的教學(xué)，對(duì)詞匯技能和詞匯數(shù)量的關(guān)系把握。對(duì)閱讀深度進(jìn)行關(guān)注，比如說(shuō)對(duì)閱讀的評(píng)判，對(duì)觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)和文本的理解。在進(jìn)行對(duì)閱讀之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，主要是對(duì)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值取向的定位，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的延伸活動(dòng)等。所以說(shuō)，就要對(duì)教材的內(nèi)容、背景、語(yǔ)言等進(jìn)行教材解讀。比如說(shuō)表達(dá)怎樣的意思，借助何種語(yǔ)言，以怎樣的框架來(lái)進(jìn)行解讀。對(duì)于高中教學(xué)的英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，最重要的就是對(duì)材料的解讀，這也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的本文基礎(chǔ)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備——Management

對(duì)于教學(xué)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，是極其復(fù)雜的，要求教師能夠不斷地進(jìn)行設(shè)計(jì)，在整體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，英語(yǔ)教師也要不斷地問(wèn)自己，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生有怎樣的收獲，需要多少節(jié)課才能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行吸收，是否所有學(xué)生都對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了掌握，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面，其實(shí)還有很多方面。比如說(shuō)，教學(xué)的效率、教學(xué)的評(píng)價(jià)、教學(xué)的目標(biāo)和方法改進(jìn)等。對(duì)于這些問(wèn)題的思考過(guò)程，其實(shí)也是對(duì)教材理解的過(guò)程，同時(shí)也是教材本身能夠承載的基本教育，在教學(xué)意義上進(jìn)行取舍和權(quán)衡，這同時(shí)也是定位整體教學(xué)目標(biāo)的基本過(guò)程。

綜上所述，所以對(duì)于高中的教學(xué)來(lái)說(shuō)，不但能夠?qū)W(xué)生的信息和語(yǔ)言方面進(jìn)行理解，同時(shí)也能夠?qū)ξ恼掠懈畹睦斫?。?duì)作者的情感、觀點(diǎn)、寫(xiě)作意圖和基本的寫(xiě)作態(tài)度進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于英語(yǔ)的基本教學(xué)來(lái)說(shuō)，不但要對(duì)語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)也還要注重基本的拓展思維訓(xùn)練。

三、總結(jié)

在整體的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師一定要特別注意教材的解讀和選擇，特別是教材的解讀上，要有一定的深度。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)材料的解讀和選擇其實(shí)就是教學(xué)閱讀的開(kāi)始。有怎樣的解讀就有怎樣的定位。總之，對(duì)于英語(yǔ)的閱讀來(lái)說(shuō)，本身就是一項(xiàng)比較系統(tǒng)的工程，不但要對(duì)文化、策略、詞匯、語(yǔ)言和思維等等進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)也要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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