■摘 要：本文基于OBE教育理念，立足真實崗位，構建“雙主三環(huán)五階”工學一體化教學模式?！半p主”，即以學生為主體，以教師為主導；“三環(huán)”，即課前自化—初感思政，課中內化—浸潤思政，課后升華—鑄刻思政；“五階”，即借境生情，情境再現(xiàn)，身臨其境，真情實境，轉情移境。在“雙主三環(huán)五階”工學一體化教學模式實施過程中，貫穿生命至上、尊重科學的抗疫精神，幫助中職幼兒教育專業(yè)學生達到會照護、精實操、善運用的學習目標。

■關鍵詞：OBE教育理念；工學一體化教學模式；幼兒教育專業(yè)

一、相關概念

成果導向教育（Outcome based education，OBE）是指教學設計和教學實施的目標，是學生通過教育后所取得的學習成果。工學一體化教學模式是依據(jù)國家職業(yè)技能標準及技能人才培養(yǎng)標準，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將工作過程和學習過程融為一體，培養(yǎng)德技并修、技藝精湛的技能勞動者和能工巧匠的教學模式。OBE教育理念與工學一體化教學模式都是以學生為主體，以教師為主導，以產(chǎn)出為導向，符合新時代對高素質綜合應用型人才培養(yǎng)的要求。

二、構建OBE教育理念下“雙主三環(huán)五階”工學一體化教學模式

一是以OBE教育理念為導向，確定學習目標。在OBE教育理念下確定學習目標，首先調研行業(yè)企業(yè)對學生技能與能力的具體要求；其次以學生為主體，調研分析學情，以數(shù)據(jù)來確定學習目標；最后以教師為主導，引導學生主動思考和實踐，以教促學。

二是以價值教育為引領，設計三環(huán)進階思政線。運用德育的學科思維，提煉專業(yè)課程中所蘊含的文化基因和價值范式，通過課前自化—初感思政，課中內化—浸潤思政，課后升華—鑄刻思政，全面提高學生緣事析理的能力。

三是以工作流程為載體，設計五階育人路徑。對接真實崗位，課前借境生情，對標技能。課中情境再現(xiàn)，觀看示范，跟學技能；身臨其境，模擬競技，演練技能；真情實境，崗位見習，實踐技能。課后升華，轉情移境，家社服務，拓展技能。

三、應用案例——諾如病毒感染幼兒的健康照護

（一）教學整體設計

1.立足真任務，融合“崗課賽證”，重構工學一體化學習任務

根據(jù)幼兒園健康照護真任務，融入《保育師國家職業(yè)技能標準》中“安全健康，科學規(guī)范”等標準；融入幼兒保育類職業(yè)技能大賽“職業(yè)素養(yǎng)、技能實操”等內容。將幼兒健康照護課程重構為四個學習任務：肥胖兒的健康照護、感冒幼兒的健康照護、諾如病毒感染幼兒的健康照護、高熱驚厥幼兒的健康照護。

2.立足真發(fā)展，解析準保育師“心有余而力不足”的學情特征

授課對象是中職幼兒教育專業(yè)二年級學生，根據(jù)前測數(shù)據(jù)，90%的學生掌握了清潔消毒基礎知識，但缺乏照護諾如病毒感染幼兒的實踐經(jīng)歷，知識技能綜合應用能力有待提升；“心有余而力不足”的學情特征凸顯。

3.立足真崗位，確定“會照護、精實操、善運用”的學習目標

根據(jù)傳染病幼兒健康照護崗位任務，結合學情，園校共定OBE學習目標為“會照護、精實操、善運用”，明確重點為明悉諾如病毒感染幼兒健康照護流程；預判難點為能合作完成諾如病毒感染幼兒健康照護應急處置實操。

4.立足真需求，園校協(xié)同創(chuàng)建“教思練評”一體化教學資源

師帶徒導師錄制相關教學微課，形成微課教學庫；校內教師通過思政問題引導學生整合思政故事，形成思政案例庫；錄制學生實踐活動，形成實踐視頻庫；參照競賽標準和保育師實操標準，師生共設評價表，形成多元評價庫。

（二）教學實施過程

一是課前“雙師”導學，智慧研習，初感思政。課前教師下發(fā)兩關任務，觀看師帶徒導師微課，借境生情，通過標準關；通過思政問題引導學生自主整合思政故事，通過問題關；教師利用課前數(shù)據(jù)，掌握學情。

二是課中工學一體化，“崗課賽證”融合，沁潤思政。課中引入思政情境和真實情境，情境再現(xiàn)，酌昔御今，教師示范操作流程，學生跟學練習，明確課程重點：明晰諾如病毒感染幼兒健康照護流程。小組分享思政故事，總結抗疫精神。教師引導學生依據(jù)實操腳本，身臨其境，小組間進行PK賽，師生互評，突破課程難點。學生到校企合作幼兒園進行崗位實踐，真情實境，師帶徒導師點撥實操技能，沁潤“生命至上、尊重科學”的抗疫精神，達到“會照護、精實操、善運用”的OBE學習目標。

三是課后拓展遷移，服務家社，鑄刻思政。課后升華，轉情移境，服務家庭和社會。

（三）學生學習效果

通過借境生情、情境再現(xiàn)、身臨其境、真情實境、轉情移境的五階育人路徑，學生實現(xiàn)對標技能、跟學技能、演練技能、實踐技能、拓展技能的提升。筆者所在學校幼兒教育專業(yè)學生保育師職業(yè)技能等級證通過率達100%，在幼兒保育類技能競賽中名列前茅，學生的態(tài)度和行為向科學規(guī)范轉變，同時堅定了文化自信。

四、結束語

教學需要探究與創(chuàng)造，筆者將繼續(xù)結合課程特點和學習內容，完善OBE教育理念下“雙主三環(huán)五階”工學一體化教學模式，形成科學的實施路徑，促進學生終身可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]陳超，歐彥麟.高職院?！耙缓巳A五維”勞動教育評價體系構建研究[J].教育與職業(yè)，2022（20）.

（作者：蔣金萍，首鋼技師學院教師）