葉苡辰 肖寒

■摘 要：本文旨在探討產教融合對中等職業(yè)學校班主任教育管理工作的影響以及相應的協同育人策略。筆者通過分析當前中等職業(yè)學校班主任所面臨的教育瓶頸，以及產教融合對其提出的新要求，提出了一系列協同育人策略，以促進中等職業(yè)學校的發(fā)展和提升學生的綜合素質。

■關鍵詞：產教融合；中等職業(yè)學校；班主任；協同育人策略

■課 題：本文系2023年度廣西輕工技師學院校級課題“產教融合背景下中等職業(yè)學校班主任協同育人模式的研究與實踐——以廣西輕工技師學院為例”的研究成果（課題編號：202316）；廣西壯族自治區(qū)級中等職業(yè)學校班主任工作室培育建設項目：廣西輕工技師學院肖寒名班主任工作室的研究成果。

中等職業(yè)學校在培養(yǎng)學生專業(yè)技術和職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，而班主任作為學生成長過程中的關鍵角色，承擔著多重職責，包括教育、管理和關懷。然而，當前中等職業(yè)學校班主任在學生管理中存在一些問題，如學生職業(yè)規(guī)劃欠缺、課程與實際產業(yè)脫節(jié)等。這些問題不僅制約了學校教育質量的提高，也影響了學生的成長和發(fā)展。產教融合作為一種新型教育模式，對中等職業(yè)學校提出了更高的要求，要求學校與產業(yè)界更緊密地進行合作，以培養(yǎng)適應市場需求的優(yōu)秀人才。筆者就如何借助產教融合優(yōu)化中等職業(yè)學校班主任的協同育人策略，以更好地滿足學生和社會的需求進行探討。

一、中等職業(yè)學校班主任在學生管理中存在的不足

（一）學生職業(yè)規(guī)劃欠缺

在當前中等職業(yè)學校教育體系中，學生的職業(yè)規(guī)劃不夠成熟。班主任在指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃方面面臨挑戰(zhàn)，因為學生通常缺乏對所學專業(yè)未來發(fā)展方向的深刻了解，不清楚自己適合從事哪個職業(yè)領域，所以無法確定職業(yè)目標。

（二）課程與實際產業(yè)脫節(jié)

中等職業(yè)學校的課程設置和教學內容通常是根據以往的教學經驗和傳統(tǒng)教學模式設計的，未能與當前產業(yè)需求緊密匹配，導致學生畢業(yè)后，所學知識和技能與實際職業(yè)要求不相符。

（三）教育評估體系不完善

當前中等職業(yè)學校的教育評估體系更注重理論知識的掌握，較少關注學生的實際職業(yè)技能和綜合素質，導致教師更注重應試教育，忽視了培養(yǎng)學生的實際職業(yè)能力。

二、產教融合對中等職業(yè)學校班主任教育工作的新要求

（一）實踐性教育的強化

產教融合強調實踐性教育的重要性，要求學生在課堂學習的基礎上，積極參與實際產業(yè)項目，將所學知識和技能應用于實際工作中。這對中等職業(yè)學校班主任提出了更高的要求。中等職業(yè)學校班主任要幫助學生增強職業(yè)意識和積累實踐經驗，引導他們參與產業(yè)項目，提升實際操作能力。班主任要積極與企業(yè)和社會相關機構合作，為學生提供更多實踐機會，以確保學生畢業(yè)后具備就業(yè)競爭力。

（二）職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

產教融合要求學生不僅具備職業(yè)技能，還要擁有職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)道德、職業(yè)責任感和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。中等職業(yè)學校班主任要通過課程設置和日常教育管理，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德觀念，引導他們養(yǎng)成職業(yè)操守，幫助他們規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。這就要求班主任具有更開闊的教育視野，不僅關注學生學習成績，還關注學生的綜合素質和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）跨學科綜合能力的提升

產教融合鼓勵學生養(yǎng)成跨學科學習和綜合應用知識的能力，這就要求中等職業(yè)學校班主任不僅要關注專業(yè)知識的傳授，還要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。班主任應鼓勵學生參與跨學科項目和團隊合作，培養(yǎng)提高學生的綜合素質和綜合能力，以適應未來職業(yè)領域的需求。

（四）教育教學方式的創(chuàng)新

隨著產教融合的推進，傳統(tǒng)的教育教學方式已經不再適應學生的需求。中等職業(yè)學校班主任要積極創(chuàng)新教育教學方式，包括引入新技術、建立項目導向的學習模式，以及鼓勵學生自主學習。班主任要不斷提升自己的教育教學水平，以更好地滿足產教融合的要求，幫助學生實現綜合素質的全面提高。

三、產教融合與中等職業(yè)學校班主任的協同育人策略

產教融合在中等職業(yè)學校的發(fā)展中發(fā)揮著關鍵作用，而班主任作為學生教育生涯的引導者，需要制定一系列協同育人策略，以更好地適應產教融合的新要求，幫助學生實現職業(yè)規(guī)劃和提升綜合能力。

（一）建立產教合作機制

1. 產業(yè)界與學校的合作平臺

為促進中等職業(yè)學校與產業(yè)界的合作，班主任應積極參與做好以下幾方面工作。首先，積極促成學校與當地企業(yè)簽署合作協議，明確雙方的合作范圍、責任和義務，以及合作期限等細節(jié)。這有助于明確雙方的合作意圖，建立穩(wěn)定的合作關系。其次，班主任應協助學校建立實習基地，為學生提供實踐機會。這些實習基地包括當地企業(yè)、工廠或機構，讓學生積累與實際職業(yè)相關的實踐經驗。班主任的協調工作可以確保學生在實習期間得到良好的指導和培訓。另外，班主任還應鼓勵學校與行業(yè)協會和商會等組織建立聯系，分享資源和信息。這些組織通常擁有豐富的行業(yè)信息和資源，可以為學校提供重要的支持和指導。班主任的積極參與有助于加強學校與產業(yè)界的聯系。

2. 實習和實訓計劃的制訂

為了確保學生能夠獲得全面的實習實訓，班主任可以協助學校制訂詳細的實習和實訓計劃。這些計劃應包括實習的時間安排、任務分配、實踐目標等方面的內容。班主任可以與企業(yè)合作，以確保學生在實習和實訓期間獲得高質量的培訓和指導。班主任應推動學校與企業(yè)建立雙向溝通機制。這包括定期與企業(yè)負責人和導師進行會談，以了解學生的實踐表現和需求。通過與企業(yè)的密切聯系，班主任可以及時調整實習和實訓計劃，以滿足學生的學習需求。另外，班主任還可以與企業(yè)合作，制定相關的安全規(guī)定和標準操作程序，以確保學生在實習和實訓過程中的安全。

3. 教師與行業(yè)專家的合作

班主任可以協助學校邀請行業(yè)專家來學校授課，分享他們在行業(yè)內的經驗和知識，為學生提供實際案例和教學資源。讓行業(yè)專家參與課程設計，確保課程內容與行業(yè)發(fā)展保持一致，滿足市場需求。此外，班主任可以邀請行業(yè)專家參與學生項目的評估，以提高項目質量，確保學生的實踐能力得到有效培養(yǎng)。行業(yè)專家的參與可以為學生提供更全面的指導。

（二）開展職業(yè)規(guī)劃教育

1. 職業(yè)規(guī)劃課程的設置

為了幫助學生更好地完成自己的職業(yè)規(guī)劃，班主任可以積極推動學校設置職業(yè)規(guī)劃課程。職業(yè)規(guī)劃課程的內容可以包括職業(yè)探索、職業(yè)道德、求職技能等方面。這些內容旨在讓學生了解不同職業(yè)領域的機會和要求，幫助他們確定職業(yè)目標。

2. 職業(yè)咨詢與指導

班主任要積極與學校的職業(yè)咨詢師合作，為學生提供個性化的職業(yè)咨詢和指導服務。這種合作有助于了解學生的興趣、能力和職業(yè)目標，從而為他們選擇適合的職業(yè)路徑，并提供有針對性的建議。此外，職業(yè)咨詢師還可以提供求職技巧和面試準備等方面的指導，幫助學生更好地應對職業(yè)挑戰(zhàn)。

3. 職業(yè)規(guī)劃活動

為了開闊學生的職業(yè)視野，班主任可以組織各類職業(yè)規(guī)劃活動，如職業(yè)展覽、行業(yè)講座、職業(yè)導師計劃等。通過參加活動，學生可以更好地了解不同職業(yè)領域的機會和要求。這些活動還有助于學生積累職業(yè)規(guī)劃所需的信息和資源，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。通過這些活動，班主任可以幫助學生更好地規(guī)劃和實現他們自己的職業(yè)目標，提高他們的職業(yè)競爭力。

（三）強化學科與實踐融合

1. 融合課程的開發(fā)

為了更好地培養(yǎng)學生的綜合素質，班主任可以積極推動學校開發(fā)融合課程。這些課程旨在將學科知識與實踐技能相結合，讓學生在學習過程中獲得更多的實踐經驗。通過融合課程，學生可以利用所學知識解決實際問題，提高實際操作能力。例如，將科學課程與實驗室實驗相結合，讓學生親自動手進行科學實驗，從而更深刻地理解科學原理。

2. 實踐性學習項目

班主任應積極開發(fā)實踐性學習項目，如項目研究、實驗和社會實踐等。這些項目可以為學生提供更多的機會，讓學生將理論知識轉化為實際技能。通過參與實踐性學習項目，學生可以在真實環(huán)境中應用所學知識，培養(yǎng)解決實際問題的能力。例如，學生可以參與社會實踐項目，了解社會問題并提出解決方案，從而增強社會責任感和創(chuàng)新能力。

3. 學科與技能競賽

為了激發(fā)學生的學科興趣和實踐動力，班主任應鼓勵學生參加學科和技能競賽。這些競賽不僅可以考查學生的學科知識，還可以測試他們的實際技能。通過競賽，學生可以將學科知識與實際技能相結合，提高他們的綜合素質。這種綜合素質的培養(yǎng)有助于學生在未來的職場中更好地應對復雜的挑戰(zhàn)。

（四）培養(yǎng)跨學科綜合能力

1. 跨學科項目合作

為了培養(yǎng)學生的跨學科綜合能力，班主任要積極推動學校開展跨學科項目合作。這種合作模式鼓勵不同學科之間的交叉學習與合作，使學生能夠在不同領域中獲取知識和經驗。例如，學校可以通過組織跨學科的科研項目，邀請不同學科的學生一起參與，共同解決復雜的科學問題，提高學生的綜合素質，以幫助他們更好地適應復雜多變的職業(yè)需求。

2. 項目驅動的學習

班主任可以采用項目驅動的教學方法，讓學生參與實際項目并解決真實問題。這種學習方式強調實踐性和問題解決能力的培養(yǎng)，有助于學生在實際工作中更好地應對挑戰(zhàn)。例如，可以組織學生參與社區(qū)服務項目，讓他們了解社會問題并提出解決方案。通過參與這樣的項目，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力和領導力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

3. 跨領域知識與技能培訓

為了使學生更好地滿足多樣化的職業(yè)要求，班主任應推動學校為學生提供跨領域的知識和技能培訓。這種培訓可以包括不同領域的知識和技能，如計算機編程、人際溝通、創(chuàng)新設計等。學生可以根據自己的興趣和需求選擇培訓課程，以拓寬自己的知識和技能領域。例如，學生可以參加跨領域的技能培訓班，學習如何應對不同職業(yè)領域的挑戰(zhàn)，提高自己的綜合素質。

（五）評估和追蹤學生發(fā)展

1. 建立全面的評估體系

為了更好地了解學生的實際情況，班主任應協助學校建立全面的評估體系，包括學術成績評估、實踐能力評估，以及綜合素質評估等多方面的評估體系。通過這一體系，可以更全面地了解學生的知識掌握情況、實際技能水平以及綜合素質，從而為他們提供更準確的支持和指導。

2. 跟蹤學生職業(yè)發(fā)展

班主任要與職業(yè)咨詢師密切合作，跟蹤學生的職業(yè)發(fā)展情況。通過與學生的交流和進行職業(yè)咨詢，可以幫助學生不斷調整職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標。這種跟蹤機制有助于學生更好地應對職業(yè)生涯中的挑戰(zhàn)和機遇，確保他們的職業(yè)發(fā)展方向與個人興趣和能力相匹配。

3. 定期評估協同育人策略的有效性

為了確保協同育人策略的有效實施，班主任應定期評估這些策略的有效性。通過定期的自我評估和學校內部評估，可以識別出哪些協同育人策略的實施取得了成效，哪些協同育人策略需要進一步調整。這種反饋機制有助于學校不斷提升協同育人的質量，確保學生得到最佳的教育支持和指導。

四、結束語

產教融合為中等職業(yè)學校班主任提供了寶貴的機會，能更好地滿足學生的需求并推動教育的改革與發(fā)展。通過建立產教合作機制、開展職業(yè)規(guī)劃教育、強化學科與實踐融合、培養(yǎng)跨學科綜合能力以及評估學生的發(fā)展，可以更好地實現協同育人目標，培養(yǎng)適應未來職業(yè)挑戰(zhàn)的學生。

參考文獻

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（作者：葉苡辰、肖寒，廣西輕工技師學院教師）