劉桂玲

［摘要］ 大概念教學是促進學科核心素養(yǎng)落實的重要抓手。以大概念為核心開展教學活動，有助于用好初中歷史統(tǒng)編教材，促進學生的深度學習及歷史素養(yǎng)的提升。基于此，教師可構(gòu)建基于學情的大概念教學路徑：深入研讀文本，進行大概念教學設計；整合教學內(nèi)容，推進大概念教學實施；以問題為導向，檢查大概念教學成效。

［關(guān)鍵詞］? 初中歷史；大概念教學；學情；舉隅

大概念是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。教學中的大概念是課程內(nèi)容所要圍繞的核心和基石，處于教學內(nèi)容的核心位置，對學生學習具有引領作用。新課標中明確要求“根據(jù)大概念建構(gòu)學習內(nèi)容的框架，設計教學過程及環(huán)節(jié)，組織和開展教學活動”。因此，教師應當在相關(guān)教育理論和史學理論的指導下，結(jié)合歷史課程的內(nèi)容，以大概念為中心組織教學活動，讓學生梳理貫穿歷史學習的線索，引導學生掌握歷史學習的方法與路徑。而基于學情開展大概念教學，需要跳出傳統(tǒng)的慣性教學思維，從大概念教學的價值出發(fā)提煉大概念，從而更好地實現(xiàn)課程目標。

一、深入研讀文本，進行大概念教學設計

在歷史大概念的教學中，教師首先要提煉大概念的內(nèi)容，以此推進基于大概念的教學，為學生構(gòu)建大概念的學習體系。歷史教材中的內(nèi)容涉及面較廣，其中包含了政治、經(jīng)濟、科技、文化等多個方面的內(nèi)容。在大概念教學的指引下，每個學習板塊都有一定的關(guān)聯(lián)性，因而需要教師深入研讀課標與教材，探尋各教學板塊、教學單元的主要線索，由此提煉基于大概念的教學內(nèi)容。在提煉的過程中，教師還要注意避免已經(jīng)過時的教學理念，要將歷史知識生動地展示出來，以激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生歷史課程學習死記硬背的習慣。

例如，在八年級下冊第四單元“民族團結(jié)與祖國統(tǒng)一”的教學中，教師可以將《香港和澳門回歸祖國》《海峽兩岸的交往》兩課內(nèi)容提煉為“祖國統(tǒng)一是中華民族的共同夙愿”，教師首先需要明晰課標的要求，即引導學生知道“一國兩制”對實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的意義?；诖?，教師需要確定該單元的教學目標，可以通過年代尺和地圖，引導學生整理香港、澳門和臺灣問題的產(chǎn)生，以及香港回歸、澳門回歸的歷史發(fā)展線索，培養(yǎng)學生的時空觀念；從史料選擇和歷史分析中理解史實聯(lián)系對歷史發(fā)展的影響，培育學生的史料實證和歷史解釋等素養(yǎng)；透過香港、澳門順利回歸的史實，以及海峽兩岸人民渴望統(tǒng)一的心聲，來培育學生的唯物史觀和家國情懷。根據(jù)“祖國統(tǒng)一是中華民族的共同夙愿”主題，確定教學的重難點，即認識改革開放對中國社會發(fā)展的重大意義和對世界產(chǎn)生的重要影響。最終，依據(jù)以上教學內(nèi)容，適當?shù)剡\用談話、討論等方式方法引導學生開展一系列活動，讓學生逐步掌握該單元中的歷史知識，提高學習的有效性。在教學的最后，可以通過推薦網(wǎng)頁、書籍等讓學生了解有關(guān)“祖國統(tǒng)一是中華民族的共同夙愿”更多的信息內(nèi)容，以此開闊學生的視野，引導學生以信息化學習、閱讀學習等方式，在提高學習能力的同時豐富自身文化底蘊。此外，歷史教師在提煉“祖國統(tǒng)一是中華民族的共同夙愿”這一主題時，需要適當借助相關(guān)的影視資料、音頻資料等，發(fā)揮其多層次的教學作用，以落實新課標所倡導的大概念教學要求。

二、整合教學內(nèi)容，推進大概念教學實施

大概念教學的重點是如何整合教學的內(nèi)容，以扎實推進大概念教學的課堂實踐。整合教學內(nèi)容并非籠統(tǒng)、隨機、無序的，而是將分散的知識聯(lián)結(jié)為一個整體，需要圍繞教學核心概念，根據(jù)學生學習的情況確定?？茖W且多層整合歷史教學的內(nèi)容，能夠豐富課堂教學概念的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變守舊、單一的教學方式，從而將課堂教學整合成可探究、可分析、可研究的學習內(nèi)容。要想切實有效地開展大概念教學，首先就要整合教材中的內(nèi)容。在基于大概念教學的課堂中，不僅知識、技能、理念等能夠更好地結(jié)合起來，學生與學生、教師與學生之間也能夠更為緊密地聯(lián)系在一起，從而創(chuàng)造更為高效的課堂?；诖?，教師在深入研究教材的基礎上，還需要進一步提高教學的技能，有機整合教學的內(nèi)容，方能達成教學的目標。

例如，在教學八年級上冊第四單元“新民主主義革命的開始”時，教師通過整合這一單元與下一單元“從國共合作到國共對立”的部分內(nèi)容，并在解讀新課標的基礎上，嘗試基于“新民主主義革命的興起”的單元大概念，用以下方式實施教材這一單元的教學。導入新課：利用多媒體播放《義勇軍進行曲》，簡要闡述抗日戰(zhàn)爭、巴黎和會等歷史事件，以此提出中國的知識分子、商人、工人階級、學生等為國家獨立、民族自由進行抗爭，引出新文化運動，將學生帶入新民主主義革命時期。講授新課：在本單元第一節(jié)課“新文化運動”的教學中，教師可以通過新文化運動的背景、口號、代表人物、基本內(nèi)容等，讓學生初步了解新文化運動的意義及影響。同時，根據(jù)新文化運動提倡民主反對專制、提倡科學反對迷信的內(nèi)容，引出單元中的第二節(jié)課“五四運動”。教師先播放電影《1919》的片段，引導學生思考“五四運動”的導火線是什么，并讓學生討論回答。然后，組織學生探究“五四運動”的過程、歷史意義等，讓學生能夠直觀地認識到在“五四運動”中無產(chǎn)階級開始登上了歷史舞臺，這是無產(chǎn)階級領導的新民主主義革命的開始；并且無產(chǎn)階級發(fā)揮了主力軍的作用，為中國共產(chǎn)黨的成立奠定了基礎。進而，引出該單元第三節(jié)課“中國共產(chǎn)黨誕生”。這節(jié)課上，教師可以先播放電影《建黨偉業(yè)》的片段，幫助學生理解中國共產(chǎn)黨的成立條件、時間、目標、意義等，感受偉大的建黨精神與“紅船精神”。而由中國共產(chǎn)黨成立的主要意義——“自從有了中國共產(chǎn)黨，中國革命的面貌就煥然一新了”，又可以留下伏筆“怎么煥然一新”，讓學生對教材下一單元與中國近現(xiàn)代史的后續(xù)內(nèi)容學習充滿期待，從而整體、多維地理解“新民主主義革命的興起”這一大概念。如此，通過有主線、有體系地教學“新民主主義革命的開始”單元內(nèi)容，能夠使學生將“新文化運動、‘五四運動’、中國共產(chǎn)黨誕生”的相關(guān)知識緊密聯(lián)系起來，從而提高對該單元知識的理解程度，增強知識記憶效果，最終全面地推進大概念教學。

三、以問題為導向，檢查大概念教學成效

大概念教學中的“大”指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學，倡導大任務、大問題的設計。目前，一些教師過于關(guān)注學生考試分數(shù)，忽視了對學習過程、學習態(tài)度等的關(guān)注。大單元、大問題的設計，有利于教師改變“見書不見人”的教學傾向，幫助教師理解“大處著眼易見人”的道理，提升教師的教學水平，轉(zhuǎn)變教學觀念。此外，以問題為導向統(tǒng)領課堂教學，也有助于提升大概念的教學效果，引導學生理解與認識歷史知識的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生主動學習的思維，讓學生自主探究學習歷史課程的意義。因此，教師在具體教學中，需要選擇合適的教學內(nèi)容，為學生設置以問題導向的大概念課堂，以增強大概念教學的效果。

例如，在總結(jié)七年級下冊“明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”這一單元內(nèi)容時，首先要確定學生對該單元中的知識已經(jīng)產(chǎn)生一定的了解，然后才能以問題為導向啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生理解、分析、探究等能力，以此提高大概念教學的效果。具體來說，教師可以為學生列出“歸納清政府鞏固統(tǒng)一多民族國家的措施；解釋課題中‘統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展’的含義；整理明清時期的政治、軍事、科技、外交等領域內(nèi)容”等問題，讓學生聯(lián)系所學知識進行分析、歸類等。因其問題涉及的內(nèi)容較多，教師可以將學生分成四人小組，通過小組學習的方式，盡可能地完善問題的答案。同時，可以采取“積分制”的方式，讓學生在十五分鐘完成以上問題的解答，以激發(fā)學生參與的熱情，提高小組自主學習的效果。學生在開展小組討論的過程中，教師可以為其展示《皇輿全覽圖》《平定準噶爾圖卷》等，以增加學生自主探究的資料，增強其歷史代入感。在規(guī)定的時間結(jié)束時，教師可以讓學習小組站在講臺上進行展示、陳述，既能鍛煉學生的歷史語言表達能力，又能形成自由、輕松的課堂學習氛圍?；趯W生回答的內(nèi)容，教師再適當進行完善（也可以由其他學生修正），讓學生將缺漏的知識點補充到筆記本上，以此優(yōu)化所學知識結(jié)構(gòu)。

總之，運用大概念對歷史教學內(nèi)容進行整合，是新課標的要求，也是教師需要著力完成的教學任務。在歷史大概念教學中，教師需要以大任務、大問題來統(tǒng)領整個學習過程，引領學生構(gòu)建合理的歷史知識結(jié)構(gòu)，避免知識的碎片化，促進學生掌握探究歷史的方法和路徑，開闊學生認識歷史的視野。當下，少數(shù)學生在學習歷史時，存在態(tài)度消極、興趣不高、學力貧乏等問題，限制了歷史思維的培養(yǎng)，影響了學習效率。而通過開展大概念教學，有助于化解學生學習中的諸多問題，幫助學生建構(gòu)歷史學習的知識體系，并且降低教師教學的難度。因此，大概念教學既符合學生歷史學習的需要，也是推進歷史學科教學提質(zhì)增效的現(xiàn)實選擇。

［參考文獻］

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