王靜

［摘要］ 小學(xué)語文教師要多角度分析教材，利用課程資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教與學(xué)活動(dòng)。讀與寫是語文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)，“隨文練筆”以文本的閱讀內(nèi)容為依托，主題鮮明，目標(biāo)清晰。本文通過課文結(jié)構(gòu)的仿寫、語言材料的仿用、課文內(nèi)容的創(chuàng)生，運(yùn)用課文資源來設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練，找到與文章相配、適合學(xué)生實(shí)際的方法和途徑，為培育學(xué)生核心素養(yǎng)開辟新的路徑。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；仿寫；隨文練筆；讀寫訓(xùn)練點(diǎn)

構(gòu)建高效語文課堂是貫徹“雙減”政策“減量增效”精神的主要途徑之一。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，充分發(fā)揮課程資源的育人功能，優(yōu)化教與學(xué)活動(dòng)。教師要多角度分析課程資源，善于篩選、組合課程資源，創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，好的練習(xí)設(shè)計(jì)不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，起到鞏固、檢驗(yàn)、提升的作用，還是學(xué)生身為“獨(dú)立學(xué)習(xí)者”提出存在問題、具身深入思考、獲得自我發(fā)展的重要途徑。

讀與寫是語文教學(xué)的關(guān)鍵，它們?cè)谝欢ǖ臈l件下相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。其中，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提升。特級(jí)教師丁有寬說過：“讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。”要學(xué)會(huì)在閱讀中吸收、感悟、積累，在文字中輸出、表達(dá)、運(yùn)用。這樣，隨文練筆就能夠以文本閱讀內(nèi)容為依托，主題鮮明，目標(biāo)清晰，學(xué)生也容易上手，興趣盎然，可謂提高學(xué)生閱讀和寫作能力的一種理想方法。如何利用教材找準(zhǔn)課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，本文對(duì)此展開探索。

一、課文結(jié)構(gòu)的仿寫

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在思想教育、主題選擇、體裁安排、排版、選詞、造句等方面都精挑細(xì)選，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的典范。對(duì)于課文的品讀，除了要仔細(xì)考慮上下文，對(duì)課文語言形式的模仿（包括句型模仿和段落模仿）也是教學(xué)中重要的一環(huán)。句型的模仿對(duì)象有比喻句、排比句和擬人句。模仿段落的對(duì)象是一些形式感明顯、表達(dá)效果獨(dú)特的句段，如排比句段、承接句段等。

例如，四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一課，文中“月盤是……明亮，月光……柔和，照亮了……，照亮了……，也照亮了，照亮了……”的一段描寫十分傳神。為了讓學(xué)生掌握這樣的排比結(jié)構(gòu)，教師可以設(shè)計(jì)仿寫填空：月亮照亮了 ，照亮了 ，照亮了 。有學(xué)生這樣作答：“月亮照亮了小溪，照亮了田野，照亮了我和媽媽……”說明他已經(jīng)掌握了排比句的特點(diǎn)。教師則抓住了這一契機(jī)適當(dāng)延伸發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生用排比結(jié)構(gòu)寫一段話，以此達(dá)到鞏固仿寫排比句的效果。有學(xué)生寫道：“國慶節(jié)，我的心思飛出了窗外，飛出了淮安，飛出了江蘇，飛到天安門廣場(chǎng)上了?！?/p>

而在篇章結(jié)構(gòu)上的仿寫就更多了，如二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》，這首詩語言優(yōu)美，句型靈活，每個(gè)部分都包含一定的語言訓(xùn)練點(diǎn)。教師可將語言訓(xùn)練融入每個(gè)部分的閱讀和理解中。在教學(xué)第二部分時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在大聲朗讀后想象：腳尖滑落的地方還有什么，并嘗試使用課文中的句型進(jìn)行仿寫。有學(xué)生這樣寫：“大片的桃花，紅了；大片的棉花，白了；大片的海水，藍(lán)了?！苯處熛鄼C(jī)讓學(xué)生仿照這一小節(jié)寫一首小詩。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出讀中學(xué)寫、以讀導(dǎo)寫的取向，易于操作，可以說是習(xí)作訓(xùn)練基礎(chǔ)階段行之有效的一種方法。

二、語言材料的仿用

“語言材料的仿用”是一種“移植”，即從文本情境中提取一定的語言素材。當(dāng)然，這不是簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，而是一種合理恰當(dāng)?shù)倪x用，既可以用來表現(xiàn)其他生活情境，也可以用來進(jìn)行課文的深度教學(xué)。

三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》一課，教師可以設(shè)計(jì)句式訓(xùn)練，使用“有的像（ ）一樣（ ），還有的像（ ）一樣”句型進(jìn)行仿用訓(xùn)練。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，這無疑是個(gè)難點(diǎn)，需要在教師的幫助下理順?biāo)季S的連貫性。在教學(xué)這一片段時(shí)，教師分步實(shí)施，先讓學(xué)生找出描寫海底聲音的句子，讀一讀：有的像……，有的像……，有的像……，有的像……；然后指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中表示聲音的詞，如嗡嗡、啾啾、汪汪、呼嚕，感受象聲詞的表現(xiàn)形式；再讓學(xué)生聯(lián)系生活，從身邊去尋找這些細(xì)小的聲音，哪些小動(dòng)物也會(huì)發(fā)出這樣的聲音，以此來仿用象聲詞。學(xué)生各抒己見，說出了很多象聲詞，如小貓喵喵、小雞咕咕、小青蛙呱呱、小牛哞哞等，為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)積累豐富的語言素材；最后再連起來進(jìn)行整句表達(dá)。設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練內(nèi)容，不僅降低了課后的寫話練習(xí)難度，還拓展了語言表達(dá)的內(nèi)容?？梢哉f，仿用訓(xùn)練使人文性和工具性得到了結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了更深的理解，有力地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

三、課文內(nèi)容的創(chuàng)生

課文內(nèi)容的創(chuàng)生是指學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，對(duì)課文進(jìn)行加工和改造的一種閱讀和寫作訓(xùn)練形式，旨在豐富學(xué)生在閱讀中的感受，加深理解，滿足內(nèi)心的表達(dá)欲望。創(chuàng)生方式主要有改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等。

在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一文時(shí)，課堂末尾，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：過了幾天，老虎再一次遇到了那只狐貍，又會(huì)是怎樣的情形呢？學(xué)生展開想象，進(jìn)行續(xù)寫。有的學(xué)生說，老虎見到那只狐貍猛地?fù)溥^去，鋒利的爪子牢牢抓住狐貍的脖子。這時(shí)，狡猾的狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，一個(gè)主意就來了……結(jié)果狐貍又一次從虎爪下安全逃脫了；有的學(xué)生說，老虎見到那只狐貍很氣憤，猛地?fù)溥^去就把它吃掉了；還有學(xué)生說，狐貍嚇跑百獸的事，森林里傳得盡人皆知，老虎信以為真，不敢吃它，還和它成了好朋友?？梢姡n文內(nèi)容的創(chuàng)生不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，而且使故事的學(xué)習(xí)更有趣。

再如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》這一篇課文時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文之后，組織學(xué)生以小組為單位圍繞書后提示把記敘文改寫成劇本。在這個(gè)過程中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生將敘事性的人物語言轉(zhuǎn)化為人物之間的對(duì)話，設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作和表情來反映人物內(nèi)心或表現(xiàn)人物性格。通過小組分工合作及教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生把西門豹的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)表現(xiàn)得非常細(xì)膩、形象，這讓學(xué)生對(duì)于課文有了更深的理解。

對(duì)教材中讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘，除了以上幾點(diǎn)外還有很多方法，我們平時(shí)要善于關(guān)注課文資源，要找到與文章相配、適合學(xué)生實(shí)際的訓(xùn)練方法和途徑，從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語文知識(shí)的能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王永明.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（06）.

［2］王燕.小學(xué)中年級(jí)語文片段仿寫的訓(xùn)練策略[J].中小學(xué)班主任，2022（22）.