黃玉翠

［摘要］ 復(fù)述是統(tǒng)編語文三年級下冊第八單元安排的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材在課后練習(xí)題中安排了相關(guān)的對接與細化訓(xùn)練要求。在單元教學(xué)中，以相關(guān)的課后練習(xí)題為抓手，從練習(xí)題中提取復(fù)述要素，從練習(xí)題中整合復(fù)述支架，從練習(xí)題中抓住復(fù)述要點，從練習(xí)題中確定評價標(biāo)準(zhǔn)，以期增強小學(xué)語文復(fù)述訓(xùn)練的實效，達成習(xí)得語文要素的教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；三年級下冊；復(fù)述；課后練習(xí)題

統(tǒng)編教材中的課后練習(xí)題作為助學(xué)系統(tǒng)的一部分，承載著對接、細化單元語文要素目標(biāo)的功能。抓住課后練習(xí)題設(shè)計上的這一特點，以課后練習(xí)題為抓手，就是落實單元語文要素目標(biāo)的有效策略。三年級下冊第八單元語文要素學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。這是“復(fù)述”第一次在統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容中出現(xiàn)，編者的意圖是讓學(xué)生在充分了解和把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對故事進行詳細復(fù)述。因而，該單元中安排學(xué)習(xí)的課文，無論是精讀課文的課后練習(xí)，還是略讀課文的課前提示，都提出了落實“復(fù)述”的具體要求。

一、從練習(xí)題中提取復(fù)述要素

本單元共有四篇課文——《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》，課文篇幅都比較長，這給學(xué)生復(fù)述故事帶來了一定的困難。對于較長的課文學(xué)習(xí)，一種有效的處理方法是化長為短，將比較長的故事按照時間或地點變化，分成多個相對獨立的情節(jié)片段?；诖?，教師在提取復(fù)述要素時可以從以下兩個方面入手：

一是梳理內(nèi)容的填空設(shè)計。鑒于三年級學(xué)生的概括水平，梳理課文內(nèi)容的填空一般可由教師提供，學(xué)生通過閱讀課文，完成填空，再連起來讀，形成對故事主要內(nèi)容的初步了解，為后續(xù)復(fù)述課文故事做鋪墊。在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師可以分兩次設(shè)計填空訓(xùn)練，第一次把急性子顧客的要求設(shè)計成填空的內(nèi)容，第二次把慢性子裁縫的表現(xiàn)設(shè)計成填空的內(nèi)容。這樣，以時間順序來呈現(xiàn)課文脈絡(luò)，長課文的故事就被巧妙地濃縮在內(nèi)容梳理支架中了。

二是適當(dāng)劃分課文的組成部分。這里的適當(dāng)劃分是將故事內(nèi)容大致分成幾個部分，而不是一上來就從結(jié)構(gòu)上整體把握。仍以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，在完成對故事主要內(nèi)容的把握后，教師可以順勢讓學(xué)生注意故事時間與急性子顧客提出的要求，發(fā)現(xiàn)急性子顧客對用同一件布料做一件衣服所提出的要求，居然是一天一變的，而這樣的要求正是復(fù)述整個故事的關(guān)鍵因素。因此，把每天的變化當(dāng)作整個故事的一部分，厘清急性子顧客提出的要求，就能順利完成這部分內(nèi)容的復(fù)述，再把多個部分串聯(lián)起來復(fù)述，長課文的故事復(fù)述也就水到渠成了。

二、從練習(xí)題中整合復(fù)述支架

支架是第一學(xué)段講述課文故事中普遍運用的工具，故事講述是為故事復(fù)述打基礎(chǔ)的，所以在故事復(fù)述中同樣需要支架的幫助。通過研讀本單元課后練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》中的表格和圖示就是現(xiàn)成的復(fù)述支架。對于另外兩篇略讀課文，則可以借助前面的精讀課文支架范例，自主設(shè)計復(fù)述支架，以完成課文復(fù)述。

其一，以表格為復(fù)述支架。在《慢性子裁縫和急性子顧客》課后練習(xí)2中，編者設(shè)計了以“時間”“急性子顧客的要求”和“慢性子裁縫的反應(yīng)”為關(guān)鍵詞的表格，并要求學(xué)生在完成表格內(nèi)容填寫后“借助表格復(fù)述這個故事”。教師引導(dǎo)學(xué)生重視時間順序所體現(xiàn)出的故事縱向發(fā)展的內(nèi)容，以便讓每個時間節(jié)點急性子顧客與慢性子裁縫之間完成一次“對接”閉合，即顧客提出的要求和裁縫對比的反映。多個回合下來，學(xué)生漸漸就能發(fā)現(xiàn)文本表達上的規(guī)律，形成對講述故事結(jié)構(gòu)的思路建構(gòu)，從而發(fā)現(xiàn)表格支架中變與不變的內(nèi)在規(guī)律。

其二，以示意圖為復(fù)述支架?！堵氛n后練習(xí)第3題要求借助示意圖進行故事復(fù)述，強調(diào)了“地點變化的順序”和“文字提示”這兩個復(fù)述因素。教師在開展復(fù)述指導(dǎo)的過程中，可以先讓學(xué)生討論老虎和賊的活動地點變化，板書示意圖左半部分的內(nèi)容；再以“老虎和賊分別遇到了什么事”為抓手，從文本提取關(guān)鍵信息，完成示意圖右半部分的內(nèi)容；最后按照示意圖支架練習(xí)，詳細復(fù)述故事內(nèi)容。

三、從練習(xí)題中抓住復(fù)述要點

應(yīng)該說，課后練習(xí)題提供的支架只是詳細復(fù)述的一個大綱，要想真正做好詳細復(fù)述，還需要深入文本，抓住詳細復(fù)述的關(guān)鍵內(nèi)容，品味文本語言特點，再轉(zhuǎn)化為自己的語言進行表達。

第一，明確語言特點，抓住復(fù)述要點。課文的語言特點是復(fù)述中需要盡力體現(xiàn)的內(nèi)容，也是轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身語言的基礎(chǔ)。比如，《慢性子裁縫和急性子顧客》課文中人物的對話是推動故事發(fā)展的關(guān)鍵，對話中的語氣能夠體現(xiàn)出不同人物的性格特點，這也是課文中值得關(guān)注的語言特點。在教學(xué)中，首先，教師讓學(xué)生找到故事中人物的對話，讀一讀，體會顧客在對話中一直強調(diào)的內(nèi)容，重視裁縫在對話中的反應(yīng)；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，從哪些詞句中能夠感受到顧客的“急”和裁縫的“慢”，這些詞句的反復(fù)疊加讓人物的性格特點得到強化；最后，教師組織學(xué)生分角色朗讀，讀出人物對話時的語氣，從而加深對課文內(nèi)容的理解。

第二，充分運用支架，引導(dǎo)詳細復(fù)述。在由課后練習(xí)題搭建的復(fù)述支架中，應(yīng)當(dāng)突出復(fù)述要素對故事復(fù)述的支撐作用。復(fù)述時，要想讓支架在還原中形成有血有肉的豐滿感，就要把圖表支架與品味語言特點結(jié)合起來。以《漏》的復(fù)述為例，復(fù)述支架示意圖中，每次情節(jié)的發(fā)展不僅是地點的變化，更是人物心理的變化。如果缺少了人物心理變化的表述，故事情節(jié)之間就顯得突兀，難以形成有機的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在《漏》的詳細復(fù)述中，教師可以鼓勵學(xué)生用自己的話把人物內(nèi)心的活動復(fù)述出來。比如，來到樹下時，“賊躥上樹”是行為動作，最重要的還是他的內(nèi)心活動“終于甩掉‘漏’了”，進而順勢展開復(fù)述：“可見‘漏’在賊的心里是多么可怕又最希望擺脫的東西。”

四、從練習(xí)題中確定評價標(biāo)準(zhǔn)

復(fù)述故事的完成效果怎么樣，需要通過評價來確定，而評價是以標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。這個標(biāo)準(zhǔn)就來自相應(yīng)的復(fù)述要求，或者從對應(yīng)的課后練習(xí)題中提煉?！堵宰硬每p和急性子顧客》課后練習(xí)2中要求“借助表格復(fù)述這個故事”，這是針對第一次復(fù)述提出的初步復(fù)述要求，也是一項基本要求。這樣，在同一復(fù)述對象上，就形成了有層級的評價標(biāo)準(zhǔn)。之后，教師設(shè)計并呈現(xiàn)個性化的復(fù)述評價標(biāo)準(zhǔn)，方便學(xué)生在復(fù)述時對照評價標(biāo)準(zhǔn)開展自評、互評。

總之，教師在為學(xué)生提供詳細復(fù)述的評價標(biāo)準(zhǔn)時，對學(xué)生復(fù)述中出現(xiàn)的不足，不能僅僅指出問題，更需要及時跟進，提示改進的方法，從而讓他們在對癥練習(xí)中逐漸達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

［參考文獻］

［1］徐俊.解讀課后習(xí)題 習(xí)得復(fù)述能力——以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材低中學(xué)段下冊為例[J].新教師，2020（04）.

［2］黃惠萍.依托課后練習(xí) 落實復(fù)述要素——談統(tǒng)編教材三年級下冊“復(fù)述故事”單元教學(xué)策略[J].小學(xué)語文教師，2021（04）.