梁玲

［摘要］ 童話文體以幻想、夸張、擬人、象征為表現(xiàn)特征，是小學生喜歡、教材重視的一種文體。教師在童話教學中要充分關注文體特點，采用以讀好故事為教學起點、以抓住情節(jié)為教學關鍵、以關注表達為教學重點、以促進想象破教學難點等多種策略，為小學語文童話教學提質(zhì)增效。

［關鍵詞］ 小學語文；童話教學；文體特點；教學策略

在統(tǒng)編小學語文教材中，童話是安排數(shù)量較多的一種文體。作為廣受小學生喜歡的文體，童話以幻想、夸張、擬人、象征為表現(xiàn)特征，通過離奇的情節(jié)、鮮活的人物、奇幻的情境讓學生沉浸其中。在教學實踐中，教師要充分關注童話的文體特點，嘗試以童話的方式引導學生進入童話、走出童話，在閱讀精彩故事、體驗奇妙情感的過程中把握重點，突破難點，體會童話獨特之美。

一、以讀好故事為教學起點

將讀好故事作為教學的起點，是根據(jù)童話文體特點提出的。童話用奇幻的故事情節(jié)來表達鮮活的人物形象，因此，朗讀是最好的感知方式。在童話教學中如果一開始就讓學生自由讀，那么學生在理解故事情節(jié)時，往往會忽略情感方面的內(nèi)容，進而對童話魅力的感知也就不夠深刻。這就要求教師采用范讀的策略，讓學生一開始就能在動聽的聲音與語調(diào)中感受到童話的無限魅力。教師在范讀中，需要對自己的聲音進行“適當處理”，通過模仿、夸張等方式，更加生動地表現(xiàn)童話中的角色形象，為課堂帶來繪聲繪色的感覺。這樣，學生聽后便會萌生讀好童話故事的念頭，在這樣的內(nèi)在動力的驅(qū)使下，學生會更加關注教師范讀的語調(diào)與肢體語言的配合，領悟教師運用重音、停頓、節(jié)奏、語勢等技巧演繹童話故事的奧妙。之后，學生在進行自主練習朗讀童話時，會自覺模仿教師的范讀，并在持續(xù)練讀中慢慢找到感覺，逐漸練就讀好童話故事的本領。

比如，二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿童趣的動物故事，課文第1自然段生動地描寫了小蝌蚪的外貌特征，尤其是疊詞的運用，“大大的腦袋”“長長的尾巴”，在朗讀時，要重讀“大大的”，延長讀“長長的”，這樣就能夠讓小蝌蚪腦袋大、身子小的獨特形象得到突顯。而在讀與小蝌蚪對話的鯉魚、烏龜時，則要讀出語氣上的區(qū)別。鯉魚以阿姨的身份回答小蝌蚪的提問，應顯得和藹可親，“你們的媽媽”一句要讀出很熟悉、很親切的語氣；烏龜被誤認為是“媽媽”，要在笑語中說出“你們的媽媽”，語氣中要帶著善意和耐心；至于青蛙與小蝌蚪的對話，小蝌蚪終于找到了媽媽，自然感到興奮和快樂，而青蛙看到孩子長大，會感到幸福和自豪。通過具身代入角色理解，再開展分角色朗讀課文，學生自然就能將童話故事讀得有聲有色了。

二、以抓住情節(jié)為教學關鍵

小學生在閱讀童話時喜歡追逐故事情節(jié)的發(fā)展走向，說明情節(jié)是童話中學生最關心的內(nèi)容之一，而童話中情節(jié)支撐起整個故事的架構，因而也是教師進行教學的關鍵所在。在童話教學中，教師要抓住情節(jié)開展教學活動，并不是要順著學生一味追逐情節(jié)的發(fā)展，而是要引導學生從情節(jié)入手來學習童話故事，從整體上把握童話，為之后深入理解童話做好鋪墊。

首先，要抓住童話的情節(jié)內(nèi)容。在童話情節(jié)的把握上，不同學段的要求是按照梯度呈現(xiàn)的，教師要根據(jù)具體情形靈活把握。第一學段，抓童話的情節(jié)以了解為主，這與對課文內(nèi)容的學習要求匹配。第二學段，抓童話的情節(jié)則要梳理情節(jié)發(fā)展的線索，可以用情節(jié)梯來梳理故事的情節(jié)發(fā)展。上述這些都是為了從整體上了解或把握課文內(nèi)容而服務的。

其次，要抓住童話的情節(jié)結構。反復結構在童話的情節(jié)結構中經(jīng)常出現(xiàn)，因而可將其作為復述中的支架。以二年級下冊《蜘蛛開店》一課為例，蜘蛛賣口罩、賣圍巾、賣襪子的情節(jié)就構成了反復結構。在教學中，教師可以重點引導學生理解賣口罩的情節(jié)，之后讓學生自主學習賣圍巾和賣襪子的情節(jié)，在提煉出情節(jié)結構后，再用于復述故事，學生在理解童話情節(jié)時就會有條不紊。

三、以關注表達為教學重點

童話教學不能僅停留在淺層閱讀。實際上，關注童話語言形式及表達層面，諸如對文本中涉及人物神態(tài)、動作、心理等關鍵詞句的理解，對故事表達中幻想、夸張、擬人等方法運用的體會，以及對故事結構中語言信息的提取等，這些都是童話教學提質(zhì)增效的重要抓手。

比如，四年級下冊《巨人的花園》一課，教師讓學生聚焦課文中描寫奇特景象的內(nèi)容表達，從中找出奇特的景象是什么，又是用什么方法表達的，進行文章批注與互動交流。通過這樣的探索，學生發(fā)現(xiàn)奇特的景象發(fā)生在孩子與桃樹之間；可愛的景象是當孩子們“坐在”桃樹上，桃樹就會綻放花朵、舞動枝條，周圍小草吐芽冒綠、鳥兒飛舞歌唱；可憐的景象是在一個角落里，小男孩夠不到樹枝，桃樹竟然對小男孩說話，還盡量把樹枝垂下去接小男孩，但因為小男孩上不了桃樹，桃樹和周圍仍然是風雪籠罩的冬天。在同一個園子里，出現(xiàn)這樣對比鮮明的景象，真是一幅奇特的畫面。最奇特的是桃樹對小男孩的言行，被巨人聽得清楚、看得明白。這些表達中，桃樹與孩子們的互動充滿了迷幻色彩，為了讓幻想有迷人的效果，作者還采用擬人的修辭手法，描寫了桃樹的神態(tài)、動作，突出孩子為桃樹帶來的生機；而角落里的那棵桃樹的言行，體現(xiàn)的是桃樹盼著孩子早點坐上來的心理。通過抓住“奇特的景象”來領悟童話的表達特點，具有“抓牛鼻子”的作用，學生可以舉一反三，進行理解、批注、交流、探索。

四、以促進想象破教學難點

在教學中突出童話味是激發(fā)學生學習童話興趣的關鍵，這就需要充分發(fā)揮想象的作用。不難發(fā)現(xiàn)，朗讀故事、理解故事、講述故事、品味語言、體驗角色等都離不開想象，可見想象是突破童話教學難點的有效抓手。

首先，在朗讀中想象，以體味文本語言。童話大多會用具體語言來表達奇妙的幻想、離奇的情節(jié)，因此需要借助“朗讀+想象”進入語言文字所描繪的童話世界中。如二年級下冊《小毛蟲》一課，開始在葉子上的時候，“小毛蟲費了九牛二虎之力，才挪動了一點點”，朗讀時應以低沉的語調(diào)讀出“九牛二虎之力”，并用舒緩的語氣讀出“一點點”，讓學生想象小毛蟲緩慢的動作、笨拙的樣子。之后，“它靈巧地從繭子里掙脫出來……”這一句，朗讀時則以輕快的語氣讀出“靈巧”，并用有力的語氣讀出“掙脫”，讓學生想象出蝴蝶破繭而出時的神奇。

其次，在體驗中想象，以理解角色特點。小學生在學習童話時最喜歡做的事情是扮演童話里的角色，在表演的情境中，他們能夠從角色的言行舉止中想象角色的內(nèi)心世界，獲得真切體驗，與角色融為一體。如二年級下冊的《青蛙賣泥塘》一課，在扮演青蛙進行吆喝時，前幾次的“賣泥塘嘍，賣泥塘”，學生可以想象真的有人來買走泥塘，而最后一次“賣泥塘嘍，賣泥塘”，則能夠想象出青蛙內(nèi)心的歡喜，在體悟青蛙內(nèi)心的變化中，真切把握青蛙形象的變化。

［參考文獻］

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［2］崔偉.小學語文童話教學模式的實施策略[J].河南教育（教師教育），2021（08）.