徐瑋

［摘要］ 本文貫徹實施《義務教育英語課程標準（2022年版）》的指導思想，圍繞初中英語學科教學減負提質(zhì)的目標，注重作業(yè)的分類分層，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容形式，更多運用情景表演、貼合生活、“互聯(lián)網(wǎng)+”的作業(yè)形式，以期提升初中英語作業(yè)設(shè)計的有效性。

［關(guān)鍵詞］ 初中英語；課后作業(yè)；減負提質(zhì)；有效性

當前，初中英語課后作業(yè)布置內(nèi)容和設(shè)計方式受到多方面因素的影響。在“雙減”政策精神的指導下，教師應避免作業(yè)設(shè)計中作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、作業(yè)與實踐應用相脫離、學生缺乏主動性等問題，進行課后作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化與創(chuàng)新。

一、注重作業(yè)的分類分層

不同學生的學習狀態(tài)、學習基礎(chǔ)有所區(qū)別，為了給全班學生提供更具有針對性的課后作業(yè)輔導，出現(xiàn)了分層作業(yè)這一新型形式。在分層作業(yè)正式實施之前，教師要對班內(nèi)學生的整體學習情況和課后作業(yè)完成情況進行摸排調(diào)查，充分了解學情。在布置作業(yè)的過程中，按照不同的層次為學生布置不同的作業(yè)內(nèi)容。

分類作業(yè)是建立在分層作業(yè)的基礎(chǔ)之上的，對英語學習來說，要具體細分為語法、詞匯、長難句、閱讀、聽力、寫作等多個組成部分，不同學生擅長和不足的部分也存在著較大的差別。在初一、初二的教學過程中，作業(yè)的布置要指向溫故知新，如講解現(xiàn)在進行時狀態(tài)，教師可以為語法掌握程度不好的學生布置語法專項作業(yè)內(nèi)容，進行及時的鞏固教學。同時，對于那些在作業(yè)完成過程中積極性和主動性較差的學生，教師要密切對接家長群體，請他們幫忙監(jiān)督，切實保證作業(yè)能夠在課余時間發(fā)揮重要作用。下面以譯林版七年級上冊Unit5 Let’s celebrate！的課后作業(yè)設(shè)計為例，展現(xiàn)分層作業(yè)的實施方法。

首先，教師確定作業(yè)的形式，以詞匯、翻譯、填空為例，三類作業(yè)形式對于幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識均可起到積極的作用。其次，教師評估與控制作業(yè)的數(shù)量，以貫徹落實“減負”的思想，學生完成課后作業(yè)的時間應不超過20分鐘。若將總時間控制在15分鐘，1題1分鐘，則作業(yè)數(shù)量可設(shè)計15道。最后，教師基于作業(yè)內(nèi)容為班級學生做分層完成的要求。

類型一，詞匯默寫。①節(jié)日；②禮物；③把戲；④收

音機；⑤不同的；⑥四十；⑦二月；⑧九十；⑨特殊的；⑩重要的。

類型二，翻譯。①哪個禮物是給Daniel的？是紫色的那一個。②多么可口的蛋糕?。、畚覀円黄鸪鋈コ砸活D生日大餐吧。④你收到了什么樣的生日禮物呢？⑤家庭成員聚在一起彼此贈送禮物。

類型三，填空。①-⑤根據(jù)提示填空。①Look at the sign！ It says don’t ____（叫，嚷），后面的習題略。⑥-⑩用特殊疑問詞填空。⑥ ___ don’t you go to school by bike？ 后面的習題略。

分層完成設(shè)計要求，學生完成類型一①-⑤、類型二①-③、類型三①-⑤可獲得C級評分；學生完成類型一①-⑧、類型二①-③、類型三①-⑧可獲得B級評分；學生完成所有類型作業(yè)可獲得A級評分。教師可基于這一分層要求對學生的作業(yè)完成情況做分層評價。其中，A級評分對學生具有很強的激勵作用，班內(nèi)的中等生、差生為了獲得A級評分，將會勉勵自己完成具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。由此，在作業(yè)評分等級模式下，學生學習的積極性被充分激發(fā)。

二、創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容形式

1.情景表演的作業(yè)形式

教師可以打破傳統(tǒng)的以背誦為主的作業(yè)形式，進一步創(chuàng)新作業(yè)形式、豐富作業(yè)內(nèi)容。比如，在語法教學中，比起讓學生對語法內(nèi)容進行死記硬背，不如通過情景表演的方式，讓學生熟練掌握語法的運用方式，并轉(zhuǎn)化為實踐應用能力。在八年級上冊Unit 4 Do it yourself課后作業(yè)設(shè)計的過程中，教師可以結(jié)合本篇課文的野生動物主題，鼓勵學生在課后以兩人為小組，學生A扮演游客，學生B扮演導演，圍繞課文主題完成一段模擬采訪活動。學生根據(jù)課文中的對話，扮演不同的動物角色，對課文內(nèi)容進行復演。總之，要根據(jù)英語教學內(nèi)容的發(fā)展方向，不斷豐富和拓展現(xiàn)有的作業(yè)形式，以使英語作業(yè)更具實際使用意義，更有助于提高學習成效。

2.貼合生活的作業(yè)形式

為了能夠有效調(diào)動學生完成課后作業(yè)的積極性和主動性，教師不僅要在作業(yè)設(shè)計的過程中進一步創(chuàng)新形式，豐富內(nèi)容，還要盡可能地和實際生活相結(jié)合。初中英語作文的撰寫以記敘文為主。在布置相關(guān)寫作內(nèi)容的時候，教師可以引導學生結(jié)合日常生活中發(fā)生的事件來豐富作文內(nèi)容。在八年級下冊Unit 1 Past and present的作業(yè)設(shè)計中，教師可以鼓勵學生結(jié)合家鄉(xiāng)的變化以“The changes in my hometown”為題，仿照教材語篇的文章結(jié)構(gòu)從生活、環(huán)境、交通三個方面寫一篇小作文。小作文的寫作不僅能培養(yǎng)學生觀察生活、記錄生活的能力，還能促進學生將課上所學的相關(guān)語法知識和句型知識學以致用，最終內(nèi)化為能夠熟練使用的語言技能。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”的作業(yè)形式

為了能夠有效適應作業(yè)內(nèi)容和形式的轉(zhuǎn)變，教師可以引入當前廣泛使用的信息化平臺，將信息化平臺和學校的教學資源庫進行有效銜接。一方面，教師可以在信息化平臺上布置更加豐富多樣的作業(yè)內(nèi)容，學生也可以充分利用信息平臺和教學資源庫選擇對自己幫助更大的針對性教學資源，完成課后的復習鞏固。另一方面，家長群體可以作為第三方介入進來，及時觀察和了解學生在課余作業(yè)完成方面的情況和教師的批改情況，在一定程度上將作業(yè)的完成方式由線下轉(zhuǎn)換為線上。在提高整體作業(yè)完成效率的基礎(chǔ)之上，提供更具針對性的課外輔導幫助。信息化平臺在學生聽力和口語作業(yè)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，學生可以利用信息化平臺的智能化虛擬人進行實時溝通，強化聽、說兩方面的實踐應用本領(lǐng)。

綜上所述，初中階段正是學生學習英語的關(guān)鍵時期，教師要緊緊把握住課后作業(yè)這一重要的教學方式和環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的學習狀態(tài)設(shè)置針對性強的分層作業(yè)，并充分借助當前快速發(fā)展的信息化平臺，拓展作業(yè)的形式和內(nèi)容，提高學生的實踐應用能力和創(chuàng)新思維能力。借此，發(fā)揮課后作業(yè)在英語教學中鞏固提高和正向反饋的關(guān)鍵作用，為學生日后熟練使用英語這一門語言奠定堅實的基礎(chǔ)。

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