洪其福

［摘要］ 作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。由于小學(xué)中年級學(xué)生閱讀量較少、知識積累有限，寫作中常會出現(xiàn)選材陳舊、內(nèi)容空洞、沒有畫面感等問題。對此，教師應(yīng)結(jié)合中年級學(xué)生寫作中存在的典型問題，探究提高學(xué)生寫作能力的新路徑，在多樣化教學(xué)中提升寫作水平。本文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從閱讀、觀察、練筆、修改等多個(gè)方面入手展開探究，以期找到提高小學(xué)中年級學(xué)生寫作能力的新路徑。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；中年級；寫作教學(xué)；寫作能力

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的方式，也是認(rèn)識世界和創(chuàng)造性表達(dá)的過程，是語文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。部分中年級學(xué)生的寫作能力并未隨著年級的增長而提高，寫作內(nèi)容相對空洞、乏味，間接影響到核心素養(yǎng)的培育。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)結(jié)合教育發(fā)展趨勢，積極探索更為有效的方式來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力及綜合素養(yǎng)，本文對此展開探索。

一、閱讀——豐富語言材料

1.閱讀教材，積累寫作知識

閱讀是學(xué)生開闊文學(xué)視野、豐富語言材料的重要途徑，對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力也有顯著的作用。教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文章，使學(xué)生透過文章中反映出的時(shí)代背景、社會生活等內(nèi)容，品味作者想要表達(dá)的思想情感，進(jìn)而收獲有實(shí)際價(jià)值的作文材料。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)其他作者的寫作技巧和表達(dá)方式，將這些有用的內(nèi)容吸收內(nèi)化，建立并完善知識結(jié)構(gòu)，以積累更多的寫作知識。這樣，學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)就可以通過借鑒這些素材來鍛煉自身的語言表達(dá)能力。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊《習(xí)作：我來編童話》為例，首先，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力為他們推薦幾篇童話故事，要求學(xué)生自行利用工具書掃清閱讀障礙，在準(zhǔn)確理解字詞含義的基礎(chǔ)上，將童話讀順、讀懂，整體感知文章內(nèi)容。然后，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：大家最喜歡這里的哪一篇童話，簡單說說理由。設(shè)計(jì)這個(gè)問題既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能讓教師了解學(xué)生的真實(shí)想法。接著，教師以其中一篇童話故事為例開展閱讀教學(xué)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生圈畫出文本中的重要段落或語句，對其進(jìn)行深入研讀，旨在讓學(xué)生了解童話類文章的語言特點(diǎn)和表達(dá)順序，以便在寫作中加以借鑒和運(yùn)用。最后，教師利用課件出示“國王、黃昏、廚房、玫瑰花、小河邊、星期天、啄木鳥、冬天”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，調(diào)動(dòng)已學(xué)知識和已有經(jīng)驗(yàn)，利用這些關(guān)鍵詞編寫童話，大膽想象可能發(fā)生的事情。在實(shí)際寫作中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用修辭手法、描寫方法等。只有如此，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富作文的內(nèi)涵。

2.誦讀經(jīng)典，提高個(gè)人修養(yǎng)

葉圣陶先生認(rèn)為，學(xué)生只有多讀作品，多訓(xùn)練語感，才能真正駕馭文字?？梢?，閱讀是學(xué)生提升人文素養(yǎng)的有效措施，而經(jīng)典書籍經(jīng)過歷史的考驗(yàn)，蘊(yùn)含豐富的優(yōu)秀文化，是學(xué)生閱讀的首選。中年級正是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，使他們接受經(jīng)典作品的熏陶，進(jìn)而得到人生的啟迪。對此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)開展經(jīng)典誦讀課，推薦相應(yīng)的讀物，或是鼓勵(lì)學(xué)生在家開展課后誦讀，使他們在積累寫作材料的同時(shí)，理解作品的精髓，以便在寫作中靈活運(yùn)用優(yōu)秀的句子或片段，進(jìn)而提高自身的寫作能力。

以三年級上冊《習(xí)作：這兒真美》為例，首先，教師在寫作練習(xí)開始前，組織一次誦讀經(jīng)典的活動(dòng)，涉及《徐霞客游記》、魯迅的《雪》、朱自清的《春》《荷塘月色》等經(jīng)典作品。在閱讀的過程中，有的學(xué)生積極地記錄讀書筆記，有的學(xué)生嘗試模仿古代文人的讀書方式。隨后，教師再組織學(xué)生開展寫作練習(xí)，學(xué)生在寫作中會嘗試引用閱讀時(shí)摘錄的好詞好句，在充實(shí)文章內(nèi)容的同時(shí)，增添文章的光彩。教師要注重點(diǎn)評學(xué)生的寫作內(nèi)容，圈畫出作文中的優(yōu)點(diǎn)并在一旁寫下評語，幫助學(xué)生樹立寫作自信?；诖?，教師結(jié)合教學(xué)需求定期開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，學(xué)生的談吐和言行也會逐漸受到經(jīng)典作品的熏陶和感染，在與人交往和寫作中常會運(yùn)用成語，甚至是引用典故，在提高寫作水平的同時(shí)提高語言表達(dá)能力。

二、觀察——搜集寫作素材

世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。社會生活千姿百態(tài)，包羅萬象，學(xué)生可以從中獲得豐富的作文素材。教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生在親身觀察中加深體會，進(jìn)而獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并將真實(shí)感悟融入作文中，既可以表達(dá)真情實(shí)感，又能保證作文內(nèi)容符合生活實(shí)際。一般來說，小學(xué)中年級作文的主題多為寫人、寫景或是敘事，學(xué)生只有通過仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)，才能抓住人物、自然景物或事件的特點(diǎn)，才能在寫作中突出人物或景物獨(dú)特的神韻。

以三年級下冊《習(xí)作：我的植物朋友》為例，首先，教師利用假期休息時(shí)間，組織學(xué)生到農(nóng)場、公園等地開展戶外實(shí)踐活動(dòng)，在保證學(xué)生安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞盛開的花朵，觀察參天的樹木，眺望奔流的江河，從而感受大自然的生機(jī)盎然。通過多角度觀察景物，學(xué)生對生活中不起眼的事物會產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。隨后，教師設(shè)計(jì)交流分享活動(dòng)，組織學(xué)生結(jié)合所看、所聞進(jìn)行互動(dòng)和討論，在意見交換中加強(qiáng)對事物的認(rèn)識。最后，設(shè)計(jì)征文活動(dòng)，學(xué)生將活動(dòng)中觀察到的內(nèi)容以日記或作文的形式書寫并展示出來，教師選出表達(dá)流暢、思路清晰、文筆較好的作文，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。學(xué)生要圍繞征文要求，結(jié)合實(shí)際觀察結(jié)果，抓住某種事物的特征進(jìn)行精準(zhǔn)描寫，以增強(qiáng)作文表達(dá)效果，并在潛移默化中提高自身的語言表達(dá)能力。基于此，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)，有序地組織學(xué)生觀察生活中的事物，以加強(qiáng)對世界的認(rèn)識，并通過合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生將觀察到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為作文素材，在寫作中合理運(yùn)用，以提高學(xué)生的寫作水平。

三、練筆——提高表達(dá)能力

學(xué)生寫作能力的提高是離不開不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)的。教師如果一味向?qū)W生灌輸寫作技巧，卻忽視練筆指導(dǎo)，就只是紙上談兵，不利于學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)與語言表達(dá)能力的提高。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的所見所聞，學(xué)習(xí)中的所感所想，以日記或讀后感的形式真實(shí)記錄下來。如此，學(xué)生可在課堂教學(xué)之外提高語言表達(dá)能力。

以四年級上冊《習(xí)作：寫觀察日記》為例，首先，教師應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，學(xué)生不僅可以將生活中有意義的事情記錄下來，還可以記錄一些真實(shí)感想，以達(dá)到鍛煉寫作能力的目的。隨后，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練，在訓(xùn)練中著重關(guān)注學(xué)生對修辭手法、描寫方式等技巧的運(yùn)用，有針對性地提高學(xué)生的寫作能力。具體而言，教師向?qū)W生展示《爬山虎的腳》等文本中的描述片段，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：語段中運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法，都有什么好處？結(jié)合學(xué)生的回答，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，再布置仿寫任務(wù)，以此鞏固文本中學(xué)到的各種寫作方式。最后，教師要對學(xué)生的作文進(jìn)行全面評價(jià)，評價(jià)分為生生互評和教師評價(jià)兩個(gè)部分。教師鼓勵(lì)學(xué)生同桌之間交換作文進(jìn)行點(diǎn)評，尋找其中使用錯(cuò)誤的字詞、使用不當(dāng)?shù)男揶o手法等，讓學(xué)生認(rèn)識到自身寫作中的不足，參考并吸收他人的建議，對自己的作文進(jìn)行初步修改。教師收集上來后，對學(xué)生作文進(jìn)一步進(jìn)行點(diǎn)評，長此以往，便能通過一次次的練筆、評價(jià)與反思，幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

四、修改——優(yōu)化寫作內(nèi)容

文章不厭百回改。這句話充分說明了修改對寫作的重要性。寫作中，合理的修改不僅可以完善學(xué)生的寫作思路，還能優(yōu)化其中表達(dá)不當(dāng)?shù)膬?nèi)容，對提高作文質(zhì)量有著重要的作用。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師將更多的精力放在寫作技巧的講解上，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生寫作，卻忽視了修改的重要性，這或多或少影響了學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)積極改變教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生在寫作后修改作文，鼓勵(lì)他們在修改時(shí)敢于創(chuàng)新，以提高學(xué)生的作文水平，使寫作內(nèi)容得到優(yōu)化。

以三年級下冊《習(xí)作：奇妙的想象》為例，首先，教師可以充分借助情境來揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，說一說自己的夢想是什么，隨即提出問題：假設(shè)一支鉛筆有了夢想，它會想些什么呢？并且，播放錄音“一支鉛筆的夢想”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。然后，教師要求學(xué)生自由閱讀例文，并思考如何寫想象作文，通過小組交流、全班交流等方式來完善自己的思路，認(rèn)識到想象作文的內(nèi)容可以大膽一些，但又不能缺少邏輯，內(nèi)容要具體，不要說空話，學(xué)生在上述指導(dǎo)下嘗試寫作。接著，教師不要急著收集他們的作品，而是先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書，對作文中使用錯(cuò)誤的字詞及表述不當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行修改，避免出現(xiàn)錯(cuò)字、錯(cuò)詞等低級錯(cuò)誤，再引導(dǎo)學(xué)生分析作文中所用的材料是否準(zhǔn)確、符合要求，對其中運(yùn)用不當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行調(diào)整和修改。最后，學(xué)生通過反復(fù)修改，可以更準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯表達(dá)自己的真情實(shí)感，顯著提高作文的質(zhì)量，同時(shí)收獲寫作的信心和成就感。

五、辯論——拓展寫作思維

部分學(xué)生在寫作時(shí)存在思維僵化、作文結(jié)構(gòu)陳舊等問題，作文內(nèi)容也缺乏真情實(shí)感，導(dǎo)致他們的寫作水平遲遲得不到提高。而課堂辯論對提高學(xué)生寫作能力有著明顯的促進(jìn)作用，在辯論中，學(xué)生的思維處于高度活躍的狀態(tài)，他們圍繞多個(gè)觀點(diǎn)和看法展開積極討論，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自身的不足。同時(shí)，以往課堂寫作中的氛圍相對沉悶，學(xué)生在參與課堂辯論時(shí)思維沒有被有效調(diào)動(dòng)。對此，教師需要營造更加輕松、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在探究和交流中，提高自身的探究能力。在這樣的課堂上，學(xué)生可以暢所欲言，積極展示自身的個(gè)性和才華，有效拓展寫作思維。

以三年級下冊課文《陶罐和鐵罐》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，對“陶罐”和“鐵罐”的人物性格有不同的見解。有的學(xué)生認(rèn)為“陶罐”寬容，鐵罐“狹隘”；有的學(xué)生則認(rèn)為“陶罐”怯懦，鐵罐“真性情”，這是課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)。為了強(qiáng)化學(xué)生對文章主旨的掌握，教師可以借此設(shè)計(jì)一節(jié)辯論課，讓學(xué)生根據(jù)自身真實(shí)的想法展開辯論。有的學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合陶罐和鐵罐的結(jié)局來分析二者的性格特點(diǎn)；有的學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助真實(shí)案例來分析二者的性格特點(diǎn)；還有的學(xué)生引用其他類似案例來佐證自己的觀點(diǎn)。隨后，教師趁熱打鐵，開展專題寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生整理辯論中的觀點(diǎn)和素材，有序進(jìn)行寫作，在整理和歸納中進(jìn)一步深化主題。在此過程中，持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生要大膽闡述自己的觀點(diǎn)，在辯論中深刻理解文章內(nèi)涵，進(jìn)而深入理解寓言中的道理，以此提高寫作水平。如此一來，學(xué)生在今后寫作時(shí)，內(nèi)容會更加充實(shí)，闡述的角度也會更加豐富。

綜上所述，語文教學(xué)作為母語教學(xué)，具有非常明顯的民族性和傳統(tǒng)性。教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化、日常生活等多方面汲取寫作養(yǎng)分，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到充分培育。對于小學(xué)中年級寫作教學(xué)而言，教師應(yīng)將閱讀積累、日常小事都引入課堂之中，避免作文出現(xiàn)“大”“空”等問題，使教學(xué)內(nèi)容變得更加具體、寫實(shí)，進(jìn)而使學(xué)生品悟出寫作的真諦。

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