陳劍紅

摘 要：在“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群組織下的識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)，是系統(tǒng)綜合的識(shí)字與寫(xiě)字活動(dòng)。文章從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、推進(jìn)運(yùn)用三個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)探索，將碎片化的教學(xué)內(nèi)容整合成有目標(biāo)、有預(yù)設(shè)、有指引的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字與寫(xiě)字；學(xué)習(xí)任務(wù)群；語(yǔ)文教學(xué)

“語(yǔ)言文字積累與梳理”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）課程內(nèi)容的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，屬于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，識(shí)字與寫(xiě)字是該任務(wù)群的兩種主要類(lèi)型之一。新課標(biāo)指出：識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。與以往的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)比較，新課標(biāo)理念下，“識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)突出了課標(biāo)內(nèi)容由碎片化轉(zhuǎn)向任務(wù)群整合、基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容由側(cè)重?cái)?shù)量要求向穩(wěn)量提質(zhì)實(shí)現(xiàn)綜合效應(yīng)的轉(zhuǎn)變”，對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字提出了新要求。面對(duì)新要求，如何進(jìn)一步增強(qiáng)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)效果，成為一個(gè)新的課題。

一、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前在教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式是隨文識(shí)字、寫(xiě)字，以往的課文教學(xué)，教師普遍從音、形、義展開(kāi)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)，是較為獨(dú)立的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，要在將識(shí)字與寫(xiě)字列入學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注整合效果，將識(shí)字與寫(xiě)字同朗讀感悟、字詞表達(dá)與應(yīng)用等有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，整合為學(xué)習(xí)任務(wù)。教師關(guān)注學(xué)生“字感”培養(yǎng)，提升學(xué)生自主識(shí)字、準(zhǔn)確運(yùn)用的能力，注重在識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力，組織系列識(shí)字與寫(xiě)字活動(dòng)，著重圍繞以下幾方面策劃和實(shí)施。

（一）提高隨文感知識(shí)字的深度

著名教育家斯霞是隨文識(shí)字的倡導(dǎo)者，她提出識(shí)字“字不離詞、詞不離句、句不離文，把生字詞放在語(yǔ)言環(huán)境即具體的一篇篇課文中來(lái)感知、理解和掌握”。感知識(shí)字在內(nèi)容上圍繞字的音、形、義開(kāi)展學(xué)習(xí)，以默讀、朗讀、交流、猜讀分析為形式，以“讀文—識(shí)字—學(xué)習(xí)—再讀—鞏固”為基本流程，在課文學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到識(shí)字的效果。作為學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，隨文識(shí)字教學(xué)可從以下幾方面深度實(shí)施。一是堅(jiān)持延續(xù)式推進(jìn)。按照新課標(biāo)的要求，分階段學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言文字。第一學(xué)段，將識(shí)字與寫(xiě)字列為教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)基本字、常用字，對(duì)所學(xué)文字進(jìn)行分類(lèi)整理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力。第二學(xué)段，將語(yǔ)言運(yùn)用列為教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用情境中識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言文字能力。第三學(xué)段，將梳理探究文字作為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力，感受漢字的文化內(nèi)涵。二是預(yù)設(shè)驅(qū)動(dòng)式任務(wù)。根據(jù)目標(biāo)任務(wù)，選取適合的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成中培養(yǎng)識(shí)字能力。任務(wù)的驅(qū)動(dòng)要立足學(xué)情，合理設(shè)定任務(wù)量和難度，要循序漸進(jìn)，逐步提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。三是展示達(dá)成式成果。指導(dǎo)學(xué)生梳理識(shí)字、寫(xiě)字方式方法，在所增設(shè)的平臺(tái)上展示學(xué)習(xí)成果，在感受漢字豐富文化內(nèi)涵中培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文化的熱愛(ài)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）提高集中識(shí)字與寫(xiě)字的廣度

新課標(biāo)總目標(biāo)提出：主動(dòng)積累、梳理基本的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的語(yǔ)感，初步領(lǐng)悟語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律。首先是將識(shí)字與寫(xiě)字同技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。按照教學(xué)目標(biāo)的不同，從掌握的文字看，識(shí)字要求和寫(xiě)字要求是分開(kāi)的，但在教學(xué)中兩者不是割裂的，識(shí)字是思維活動(dòng)，是基礎(chǔ)，寫(xiě)字是實(shí)踐運(yùn)用，是深化，兩者是綜合式開(kāi)展的。同時(shí)，要同口頭表達(dá)、閱讀、寫(xiě)作等活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，通過(guò)技能訓(xùn)練的方式將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較和歸納。教學(xué)中要促使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，認(rèn)真寫(xiě)字，實(shí)現(xiàn)“要我記，要我寫(xiě)”到“我要記牢，我要寫(xiě)好”的轉(zhuǎn)變。如可通過(guò)對(duì)已學(xué)漢字與現(xiàn)學(xué)漢字的比較和歸納來(lái)識(shí)字與寫(xiě)字，通過(guò)觀察分析現(xiàn)學(xué)漢字的異同來(lái)識(shí)字與寫(xiě)字，通過(guò)關(guān)聯(lián)文字的使用場(chǎng)景、生活體驗(yàn)和應(yīng)用方式來(lái)識(shí)字與寫(xiě)字，通過(guò)領(lǐng)略“象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)注、假借”六書(shū)漢字文化等進(jìn)行比較和歸納，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。最后是加強(qiáng)文字運(yùn)用的教學(xué)。在識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)中，對(duì)字詞音、形、義的掌握不是最終的目的，新課標(biāo)將語(yǔ)言運(yùn)用明確為語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，因此，在教學(xué)中，要將文字轉(zhuǎn)為語(yǔ)言并加以運(yùn)用，依靠句子運(yùn)用、語(yǔ)境運(yùn)用、語(yǔ)段運(yùn)用等訓(xùn)練形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（三）提高寫(xiě)字指導(dǎo)的準(zhǔn)度

新課標(biāo)對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)效果的基本要求是規(guī)范、端正、整潔，在第三學(xué)段，增加了美觀和有一定的速度等。在課堂教學(xué)和教研活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前要求開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)的指導(dǎo)力度不足、準(zhǔn)度不夠，學(xué)生寫(xiě)字的質(zhì)量偏低，該教學(xué)現(xiàn)狀急需轉(zhuǎn)變。一是教師親身示范書(shū)寫(xiě)。有目的地選擇有代表性的、有難度的、易出錯(cuò)的示范書(shū)寫(xiě)，從筆畫(huà)差異、筆順、結(jié)構(gòu)布局等加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)檢驗(yàn)書(shū)寫(xiě)效果，通過(guò)書(shū)寫(xiě)的比較，提醒學(xué)生起筆位置、預(yù)留位置、收筆技巧，讓學(xué)生不斷掌握寫(xiě)字要領(lǐng)和書(shū)寫(xiě)規(guī)律，達(dá)到書(shū)寫(xiě)規(guī)范、美觀的效果。二是全面收集影響書(shū)寫(xiě)質(zhì)量提升的問(wèn)題。通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式，由學(xué)生來(lái)了解和收集同學(xué)的寫(xiě)字姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)興趣、漢字的掌握情況，教師及時(shí)分析診斷共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，有針對(duì)性地提升學(xué)生的寫(xiě)字能力。三是及時(shí)做好寫(xiě)字評(píng)價(jià)。從基本要求、深度要求、互學(xué)互比等情況評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)字情況，通過(guò)寫(xiě)字比賽、展示活動(dòng)等激發(fā)識(shí)字與寫(xiě)字興趣，培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)改變了枯燥單一的傳統(tǒng)課堂模式，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文本有新鮮感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，改變學(xué)習(xí)的狀態(tài)”。面對(duì)當(dāng)前識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)碎片化的問(wèn)題現(xiàn)狀，新課標(biāo)提出了在積累的基礎(chǔ)上梳理的新要求，即對(duì)所積累的語(yǔ)言文字加以歸納、分類(lèi)、整理，形成條件化知識(shí)并在實(shí)踐中應(yīng)用，以提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。因此，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)開(kāi)展識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)。

（一）以學(xué)情需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)激勵(lì)性任務(wù)

教師根據(jù)學(xué)段教學(xué)要求和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握漢字的同時(shí)感受漢字的文化內(nèi)涵，激發(fā)對(duì)漢字的熱愛(ài)。一是體現(xiàn)活動(dòng)的趣味性。如在第一學(xué)段可設(shè)置“親近大自然感受美景”主題活動(dòng)，認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)關(guān)于自然景物系列漢字，在第二學(xué)段可設(shè)置“創(chuàng)作動(dòng)物故事閱讀畫(huà)報(bào)”主題活動(dòng)，開(kāi)展關(guān)于動(dòng)物、動(dòng)作等識(shí)字與寫(xiě)字活動(dòng)，在第三學(xué)段可設(shè)置“花鳥(niǎo)枝葉總關(guān)情”主題活動(dòng)積累詞語(yǔ)，將識(shí)字與寫(xiě)字同情意表達(dá)抒寫(xiě)關(guān)聯(lián)起來(lái)。在同一學(xué)段內(nèi)可將多個(gè)單元?dú)w并為同一主題，減少學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性，增強(qiáng)趣味性。二是順應(yīng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字規(guī)律。按照各個(gè)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，任務(wù)的設(shè)計(jì)由少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由直觀到抽象，結(jié)合教材學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，從低到高科學(xué)地設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字能力。三是拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)。不為識(shí)字而識(shí)字，不為寫(xiě)字而寫(xiě)字，站在文化審美提升的高度、情感態(tài)度培養(yǎng)的角度和語(yǔ)言能力提升的出發(fā)點(diǎn)上，在識(shí)字與寫(xiě)字活動(dòng)中提升語(yǔ)文素質(zhì)，通過(guò)認(rèn)知、書(shū)寫(xiě)、表達(dá)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)將知識(shí)自然而然地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力。四是分解層級(jí)任務(wù)。按照識(shí)認(rèn)、讀寫(xiě)、運(yùn)用步驟層級(jí)推進(jìn)，圍繞核心任務(wù)，通過(guò)活動(dòng)的形式分解任務(wù)，完成積累運(yùn)用目標(biāo)。

（二）以梳理探究為模塊組織任務(wù)式活動(dòng)

根據(jù)活動(dòng)探究和運(yùn)用的特點(diǎn)，活動(dòng)主要以小組的形式進(jìn)行。首先是教師安排任務(wù)。教師設(shè)計(jì)出邏輯關(guān)聯(lián)的若干子任務(wù)，形成任務(wù)清單，學(xué)生按照任務(wù)清單開(kāi)展識(shí)字和寫(xiě)字活動(dòng)。為了提高活動(dòng)的參與度，以4至6個(gè)人為一組，設(shè)組長(zhǎng)一名，協(xié)調(diào)和監(jiān)督活動(dòng)開(kāi)展，每人均要全程完成目標(biāo)任務(wù)。接著是學(xué)生梳理探究，在學(xué)生結(jié)合課文、單元教學(xué)獨(dú)自完成活動(dòng)任務(wù)后，在教師的統(tǒng)一組織下，以小組為單位開(kāi)展梳理、整合、探究活動(dòng)，共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后是活動(dòng)展示。在組長(zhǎng)的安排下，小組成員輪流展示學(xué)習(xí)成果，匯報(bào)識(shí)字和寫(xiě)字活動(dòng)的方式方法，其他學(xué)生就該小組活動(dòng)效果和存在問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，提出各自的學(xué)習(xí)見(jiàn)解并互相交流。最后是教師總結(jié)評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)要關(guān)注到識(shí)字與寫(xiě)字活動(dòng)過(guò)程的診斷，反饋各小組任務(wù)完成的情況和存在問(wèn)題，總結(jié)學(xué)習(xí)成果和有效開(kāi)展活動(dòng)的方式方法，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)梳理，加強(qiáng)積累語(yǔ)言文字。

（三）以核心素養(yǎng)為總攬制定情境式策略

教師立足單元整體，根據(jù)識(shí)字與寫(xiě)字要求，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。一是創(chuàng)設(shè)情境。識(shí)字與寫(xiě)字是一項(xiàng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和能力訓(xùn)練活動(dòng)，同文化、語(yǔ)境、個(gè)人經(jīng)歷、生活體驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，識(shí)字與寫(xiě)字不再簡(jiǎn)單地歸結(jié)為會(huì)識(shí)會(huì)寫(xiě)，而是學(xué)會(huì)梳理和應(yīng)用。教師要結(jié)合上述關(guān)聯(lián)因素創(chuàng)設(shè)情況，使全體學(xué)生積極主動(dòng)和深度參與識(shí)字與寫(xiě)字活動(dòng)，全面完成目標(biāo)任務(wù)。二是挖掘教學(xué)資源。漢字文化博大精深，除了文本外，要廣泛搜集社會(huì)生活資源、媒體資源等，融入識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生信息收集能力。三是跟蹤指導(dǎo)。加強(qiáng)拆解法、偏旁法、聯(lián)想法識(shí)字，觀察、定位、起筆三步臨帖法等方法的指導(dǎo)，充分發(fā)揮小組合作的互助互學(xué)共練作用，對(duì)進(jìn)度慢的學(xué)生加強(qiáng)協(xié)助，加強(qiáng)指導(dǎo)并和閱讀、寫(xiě)作活動(dòng)互相滲透，通過(guò)關(guān)聯(lián)生活、游戲活動(dòng)等整體促進(jìn)。

三、整合運(yùn)用

在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要整合識(shí)字與寫(xiě)字內(nèi)容，讓學(xué)生找到全部的生字和新詞，然后，再進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字、寫(xiě)字培養(yǎng)學(xué)生的獲取和運(yùn)用信息能力。首先要進(jìn)行內(nèi)容的整合。以單元的形式羅列出識(shí)字與寫(xiě)字要點(diǎn)，隨文圈劃認(rèn)讀，進(jìn)行同類(lèi)整合，讓學(xué)有余力的學(xué)生引領(lǐng)讀寫(xiě)，隨文教學(xué)時(shí)再加以鞏固。接著要進(jìn)行方式的整合，根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)能認(rèn)、寫(xiě)好、會(huì)用教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，在完成目標(biāo)同時(shí)感受漢語(yǔ)言文化的魅力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。最后進(jìn)行資源的整合，按照“字不離詞，詞不離句，句不離文”原則，指導(dǎo)學(xué)生整合和共享，多種渠道收集教學(xué)資源，延伸課堂的空間，不斷探索學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)新路徑。

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