陳艷清

摘 要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放，影響幼兒與環(huán)境和材料的互動(dòng)，影響智慧的產(chǎn)生，幼兒園可采取基于幼兒教育目標(biāo)、關(guān)注幼兒興趣需要、班級(jí)空間合理布局、公共空間混齡使用、回收物品創(chuàng)作材料、區(qū)域作品再次投放等策略，發(fā)揮環(huán)境的教育功能，讓幼兒在自主探究中身心得以全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；材料投放；教學(xué)策略

區(qū)域活動(dòng)以其獨(dú)特的“玩中學(xué)、做中學(xué)”的活動(dòng)方式，在支持幼兒自主活動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方面發(fā)揮了重要作用，受到教育界的一致認(rèn)可。幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的前提是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境和投放活動(dòng)材料。自主寬松的活動(dòng)環(huán)境，符合發(fā)展需求的材料，對(duì)提高幼兒的活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的潛能開(kāi)發(fā)、個(gè)性發(fā)展至關(guān)重要?？紤]幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，筆者認(rèn)為活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放可以注意以下策略：

一、基于幼兒教育目標(biāo)的策略

區(qū)域活動(dòng)是一種自主活動(dòng)形式，是幼兒園集中教育活動(dòng)的有力補(bǔ)充，教師需在幼兒園教育五大領(lǐng)域目標(biāo)的指導(dǎo)下，有目的地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。基于五大領(lǐng)域教育目標(biāo)，幼兒園活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放需根據(jù)幼兒的年齡特征體現(xiàn)一定的漸進(jìn)性。小班幼兒由于身體動(dòng)作、想象力和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，活動(dòng)空間設(shè)置要簡(jiǎn)潔，設(shè)計(jì)側(cè)重身體動(dòng)作發(fā)展、簡(jiǎn)單模仿的區(qū)域活動(dòng)；材料投放要選擇體積大、顏色鮮艷的材料，材料種類不宜多但數(shù)量要充足，并盡量提供生活中的真實(shí)材料。中班幼兒想象和思維有所發(fā)展，能進(jìn)行一些創(chuàng)造性的表演；美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)可多投放半成品材料供幼兒再造、改造甚至創(chuàng)造。大班幼兒身體動(dòng)作更精細(xì)，抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展，活動(dòng)區(qū)可由幼兒參與設(shè)計(jì)，幼兒可以在科學(xué)區(qū)、自然區(qū)和閱讀區(qū)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)探究、數(shù)概念學(xué)習(xí)；活動(dòng)區(qū)投放材料的種類、數(shù)量都要有所增加，并鼓勵(lì)幼兒對(duì)材料一物多玩。

幼兒園活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放還要體現(xiàn)層次性和多樣性。幼兒在能力發(fā)展上具有個(gè)體差異性，同一年齡的幼兒，他們的能力水平可能是不同的，這就要求教師在投放材料時(shí)兼顧不同層次的幼兒，將活動(dòng)區(qū)游戲設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難分成不同操作層次，將材料進(jìn)行細(xì)化，以便每個(gè)幼兒都能通過(guò)努力體驗(yàn)到成功感，并在自己的水平上得到發(fā)展。如大班幼兒在表演區(qū)表演《灰姑娘》的故事時(shí)，灰姑娘需要從灰燼中夾出“豆子”來(lái)，這時(shí)幼兒就可以根據(jù)自己的“筷功”，從有棱角的玉米粒、橢圓的扁豆、飽滿的花生粒和又圓又滑的黃豆中選出一種或多種作為道具。

二、關(guān)注幼兒興趣需要的策略

區(qū)域活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是教師以幼兒興趣為主要出發(fā)點(diǎn)，投放與幼兒興趣發(fā)展目標(biāo)相適宜的材料，幼兒在與材料的互動(dòng)、與同伴和老師的互動(dòng)過(guò)程中，獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和積累?？梢哉f(shuō)，幼兒的興趣直接影響幼兒參與活動(dòng)的積極性和成敗。因此，教師不能想當(dāng)然地設(shè)計(jì)和提供活動(dòng)材料，要以幼兒為本，通過(guò)關(guān)注幼兒參加活動(dòng)區(qū)與操作材料的頻次，以及相應(yīng)的成敗體驗(yàn)，了解本班幼兒的興趣愛(ài)好和發(fā)展水平，判斷幼兒對(duì)活動(dòng)或材料的需求。當(dāng)幼兒需求發(fā)生變化時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)區(qū)的設(shè)置，及時(shí)增加、刪減相關(guān)材料，以保障幼兒的個(gè)性化需求得到滿足，促進(jìn)幼兒身體、心理的全面發(fā)展。

三、班級(jí)空間合理布局的策略

區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地是幼兒進(jìn)行自主自由探索的天地，營(yíng)造一個(gè)安全、不受干擾的探索環(huán)境非常重要。在幼兒園各班的活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，各活動(dòng)區(qū)之間要注意空間間隔和動(dòng)靜分離。

（一）巧設(shè)間隔

為充分利用班級(jí)空間，讓幼兒在各區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)不受干擾，必須給活動(dòng)區(qū)設(shè)置一定的間隔，讓幼兒產(chǎn)生邊界感。間隔可以是紙箱，或是玩具柜、陳列架，也可以是一張地毯。大部分幼兒園的班級(jí)空間有限，設(shè)置固定活動(dòng)區(qū)將擠占集體教學(xué)活動(dòng)空間，或造成空間密度過(guò)大，影響幼兒積極的社會(huì)性行為。為此，教師可以在保證安全的前提下，將一些輕便的玩具柜、陳列架裝上萬(wàn)向輪，變成可移動(dòng)的間隔，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容的需要，動(dòng)態(tài)地重組各活動(dòng)區(qū)的空間。

（二）動(dòng)靜分離

各種區(qū)域活動(dòng)由于活動(dòng)內(nèi)容的不同，對(duì)環(huán)境要求也不相同，功能上聯(lián)系較密切的區(qū)域可以相鄰設(shè)置，安靜和熱鬧的區(qū)域則要分開(kāi)設(shè)置。比如，閱讀區(qū)的幼兒，多數(shù)情況下是個(gè)體活動(dòng)，需要比較安靜的氛圍，可獨(dú)立出來(lái)設(shè)在睡眠室光線比較充足的地方；數(shù)學(xué)區(qū)和科學(xué)區(qū)聯(lián)系較密切，可設(shè)置在相鄰的地方；美工區(qū)使用水彩、膠水等較多，設(shè)置在盥洗室比較方便；角色區(qū)幼兒間合作多、互動(dòng)多，幼兒在超市、醫(yī)院、銀行等有區(qū)域間的互動(dòng)，需要較大空間相鄰設(shè)置，但也可根據(jù)主題刪減活動(dòng)區(qū)，因此可設(shè)在教室里；音樂(lè)區(qū)和表演區(qū)比較熱鬧，可設(shè)在靠近出口的地方，或教室外的走廊上。

四、公共空間混齡使用的策略

除在各班級(jí)空間設(shè)置活動(dòng)區(qū)外，還應(yīng)重視園內(nèi)公共空間的使用。教師可以在戶外放置多樣化的運(yùn)動(dòng)器械，設(shè)置運(yùn)動(dòng)區(qū)，并且有效利用圖書(shū)閱覽室、美工室、舞蹈室、建構(gòu)室、自然角等多功能活動(dòng)室，定期開(kāi)放給全園幼兒，讓每個(gè)班的幼兒自由選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)入活動(dòng)。幼兒園有意識(shí)地控制同時(shí)段進(jìn)入同一區(qū)域的大、中、小班幼兒人數(shù)，投放有層次性的材料，讓幼兒混齡進(jìn)行活動(dòng)。現(xiàn)在的幼兒園都是同齡編班，幼兒進(jìn)行游戲時(shí)交流的總是同班的幼兒，與其他班、其他年級(jí)的幼兒交流甚少。創(chuàng)造條件讓幼兒與不同年齡段的同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，以“大帶小”“小學(xué)大”的互動(dòng)方式，可達(dá)到各年齡段幼兒之間相互引導(dǎo)和相互提升的效果，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)性行為特別是利他行為的發(fā)展。

五、回收物品創(chuàng)作材料的策略

幼兒通過(guò)在活動(dòng)區(qū)操作材料產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。符合幼兒年齡特點(diǎn)、能力水平等需求的材料，能激發(fā)幼兒自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。這就要求幼兒園在各活動(dòng)區(qū)提供豐富充足的材料，且要定期更換新的材料，以保持幼兒持久的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)常性地設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，并更換、添加操作材料，對(duì)于幼兒園的經(jīng)費(fèi)以及幼兒教師的精力來(lái)說(shuō)，都是不小的挑戰(zhàn)。

為解決這一難題，教師可挖掘已有材料的使用價(jià)值，讓材料物盡其用。首先，對(duì)于非消耗性材料，幼兒園盡量購(gòu)買(mǎi)經(jīng)濟(jì)耐用的材料，在平行班級(jí)中循環(huán)使用。其次，教師發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒參與到活動(dòng)材料的制作中來(lái)，讓家長(zhǎng)、幼兒收集生活中可回收的物品如包裝箱、牛奶盒、七彩瓶蓋、輪胎等，交給教師與幼兒一起創(chuàng)作成新的材料。

回收物品創(chuàng)作材料，既節(jié)約了成本，又讓環(huán)保意識(shí)根植幼兒心中，并且我們發(fā)現(xiàn)，幼兒提供并參與制作的材料，更能激發(fā)他們濃厚的活動(dòng)興趣。

六、區(qū)域作品再次投放的策略

物盡其用的另一方式，是把幼兒在活動(dòng)區(qū)完成的作品，再次投放到其他活動(dòng)區(qū)。如教師可以把幼兒在美工區(qū)創(chuàng)作的彩繪牛奶盒，投放到建構(gòu)區(qū)進(jìn)行搭建；美工區(qū)完成的繪畫(huà)作品，裝訂成冊(cè)后投放到圖書(shū)區(qū)欣賞閱讀；美工區(qū)制作的頭飾、布偶等手工藝品，作為道具投放到表演區(qū)；建構(gòu)區(qū)搭建的模型，拍照保存后也可為美工區(qū)、科學(xué)區(qū)帶來(lái)設(shè)計(jì)靈感……不同的活動(dòng)區(qū)域通過(guò)幼兒的作品串聯(lián)起來(lái)，促進(jìn)了幼兒之間的積極互動(dòng)，點(diǎn)燃了幼兒的活動(dòng)熱情，讓幼兒熱衷于參與區(qū)域活動(dòng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“環(huán)境是重要的教育資源”，皮亞杰提出“兒童的智慧源于材料”，區(qū)域活動(dòng)的教育功能依靠材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。幼兒的成長(zhǎng)是不斷變化的，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放策略的運(yùn)用，我們也應(yīng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行不斷地探索和改進(jìn)，為幼兒提供最適宜的教育環(huán)境，讓區(qū)域活動(dòng)成為幼兒自主探究和自我展示的舞臺(tái)，讓幼兒各方面的潛能得以發(fā)揮，成長(zhǎng)為全面發(fā)展的新時(shí)代接班人。

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