馮福海

摘 要：在初中階段，學(xué)生正處于品格形成和價值觀塑造的關(guān)鍵時期，因此，將核心素養(yǎng)融入品格教育，對于學(xué)生的個性和社會適應(yīng)能力的發(fā)展具有重要意義。本研究旨在探究如何通過核心素養(yǎng)的框架來評價和促進(jìn)學(xué)生品格的發(fā)展，提出基于核心素養(yǎng)的品格教育評價體系，為學(xué)校提供實(shí)用的品格教育指導(dǎo)策略，為促進(jìn)學(xué)生品格的全面發(fā)展，為未來品格教育的研究和實(shí)踐提供理論依據(jù)和實(shí)證支持。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生；品格教育；評價體系

一、核心素養(yǎng)的理論框架及其在品格教育中的應(yīng)用

（一）核心素養(yǎng)的定義與框架

核心素養(yǎng)，作為21世紀(jì)教育改革的核心概念，通常指的是學(xué)生在面對復(fù)雜生活和工作挑戰(zhàn)時所需的關(guān)鍵知識、技能和態(tài)度。這包括但不限于批判性思維、創(chuàng)新能力、人際交往能力、信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)和生命意識等。這些素養(yǎng)不僅對學(xué)生的學(xué)術(shù)成功至關(guān)重要，而且對其長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯和個人發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

（二）品格教育的理念與實(shí)踐

品格教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和行為習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)責(zé)任、尊重、誠信和合作等品質(zhì)的培養(yǎng)。品格教育的目標(biāo)不僅僅是傳授道德知識，更重要的是促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)的內(nèi)化，使其能在日常生活中自然而然地展現(xiàn)這些品格。

（三）教育心理學(xué)視角下的學(xué)生發(fā)展

從教育心理學(xué)的角度看，初中時期是個性和認(rèn)同形成的關(guān)鍵時期。在這一階段，學(xué)生不僅需要掌握知識和技能，還需要發(fā)展自我認(rèn)知、情感管理和社會交往能力。因此，將核心素養(yǎng)與品格教育相結(jié)合，可以更好地促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和社交各方面的均衡發(fā)展。

（四）整合核心素養(yǎng)與品格教育的必要性

當(dāng)前的教育實(shí)踐中，核心素養(yǎng)與品格教育常被看作是兩個獨(dú)立的領(lǐng)域。然而，二者實(shí)際上高度相關(guān)且互為補(bǔ)充。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在道德和倫理的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而品格教育也需要在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題能力方面做出努力。因此，將二者有效結(jié)合，可以更全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（五）現(xiàn)代教育理念與挑戰(zhàn)

在全球化和信息化的背景下，教育面臨著新的挑戰(zhàn)。學(xué)生需要被培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)不斷變化的社會和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的個體。這要求教育系統(tǒng)不僅要關(guān)注知識的傳授，還要關(guān)注學(xué)生作為一個整體的發(fā)展，包括其道德、情感和社會技能。

二、核心素養(yǎng)對初中生品格教育的影響

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一種綜合性的能力，通常包括認(rèn)知、情感、社會和實(shí)踐方面的技能。聯(lián)合國教科文組織提出的核心素養(yǎng)包括：學(xué)習(xí)能力——培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、解決問題的能力。社會與文化意識——培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流、尊重多樣性的能力。創(chuàng)新與創(chuàng)造力——發(fā)展學(xué)生解決問題、創(chuàng)新思維的能力。批判性思維——提高學(xué)生分析、評估信息的能力。溝通技能：培養(yǎng)學(xué)生有效表達(dá)和傾聽的能力。團(tuán)隊(duì)合作——培養(yǎng)學(xué)生在小組和大組中協(xié)作的能力。

（二）初中生品格教育

初中生品格教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、社會責(zé)任感和自我管理能力。品格教育通常包括以下方面：道德教育——強(qiáng)調(diào)道德價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為。社會責(zé)任感——促使學(xué)生關(guān)心社會問題，培養(yǎng)社會責(zé)任感。情感智力——幫助學(xué)生認(rèn)識和理解自己的情感，以及如何處理人際關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)——發(fā)展學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)潛能，鼓勵他們在團(tuán)隊(duì)中扮演積極的角色。

（三）核心素養(yǎng)與初中生品格的相互作用

學(xué)習(xí)能力與自我管理：核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自律和目標(biāo)設(shè)定的能力。

1. 批判性思維與道德教育：批判性思維能夠幫助學(xué)生深入分析道德問題，理解不同的倫理觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)更為全面的品格。

2. 團(tuán)隊(duì)合作與社會責(zé)任感：核心素養(yǎng)中的團(tuán)隊(duì)合作能力與社會責(zé)任感相互促進(jìn)，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神和社會責(zé)任。

3. 溝通技能與情感智力：良好的溝通技能有助于學(xué)生表達(dá)情感、理解他人，提高情感智力。

（四）核心素養(yǎng)與初中生品格的重要性

1. 綜合發(fā)展：核心素養(yǎng)和品格教育的結(jié)合可以促使學(xué)生在認(rèn)知、情感和社會層面全面發(fā)展，不僅注重學(xué)科知識，更注重個體素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2. 社會適應(yīng)力：通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)和品格教育，初中生更容易適應(yīng)多元化的社會環(huán)境，更好地與他人協(xié)作、解決問題。

3. 未來就業(yè)競爭：綜合素養(yǎng)和良好品格是未來職場成功的關(guān)鍵，職場更傾向于選擇具備綜合素養(yǎng)的員工。

三、核心素養(yǎng)視域下的初中生品格評價的實(shí)踐

（一）構(gòu)建“一評三立”品格評價體系

結(jié)合初級中學(xué)實(shí)際情況，學(xué)校構(gòu)建了“一評三立”，“一評”即“勵耘品格評價”體系，“三立”即立德、立責(zé)、立志。對學(xué)生從明德、勵學(xué)、健體、尚美、啟智等五方面進(jìn)行品格評價。

明德：學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會活動中所表現(xiàn)出來的在文明禮儀、自主管理、溝通協(xié)調(diào)、合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)、人際交往、社會公益等方面的能力。

勵學(xué)：學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題、科技制作、發(fā)明創(chuàng)造等方面的創(chuàng)新能力。

健體：學(xué)生在體育活動中所表現(xiàn)出來的在體育鍛煉、個人健康、身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)等方面的身體健康發(fā)展能力。

尚美：學(xué)生在藝術(shù)活動中所表現(xiàn)出來的在審美情趣、審美認(rèn)識、審美發(fā)現(xiàn)、審美表達(dá)（表現(xiàn)）、審美創(chuàng)造等方面的藝術(shù)審美能力。

啟智：學(xué)生在勞動實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的在勞動情感、自我服務(wù)、家務(wù)擔(dān)當(dāng)、公益服務(wù)、尊重勞動、勞動收獲等方面的能力。

評價方式：綜合評價與個性化評價兼施、“五育”評價融通。在綜合評價中，針對學(xué)生項(xiàng)目活動中的道德品質(zhì)、情感智力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等設(shè)立綜合評價的指標(biāo)體系。在個性化評價中，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和發(fā)展需求，設(shè)立德、智、體、美、勞的品格評價的指標(biāo)體系，以體現(xiàn)學(xué)生的差異性和個性化發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)勵耘品格評價系統(tǒng)

依托信息化技術(shù)，自主研發(fā)評價系統(tǒng)，開展品格量化評價工作，實(shí)現(xiàn)了評價積分的直觀性、對初中生品格評價的過程性、全校教師參與評價的全員性。通過建立良好的評價機(jī)制，及時向?qū)W生、教師、家長反饋評價結(jié)果，精準(zhǔn)診斷學(xué)生各方面的發(fā)展水平，從而為學(xué)生提升有針對性的個性化服務(wù)，著力提升關(guān)鍵能力，鞏固和促進(jìn)學(xué)生特長發(fā)展。讓學(xué)生自覺發(fā)展成為陽光奮進(jìn)、有個性、有特長的幸福之人。

（三）完善評價激勵措施

學(xué)校制定了涵蓋《勵耘學(xué)子“五育”評價》《勵耘星級班評價》《和雅宿舍評價》三個評價標(biāo)準(zhǔn)的《勵耘育人評價》體系，并通過多樣化的激勵措施，從學(xué)生、教師、家長三方面著手，用多種形式的激勵形成推動學(xué)生成長的合力。

（四）實(shí)踐主要發(fā)現(xiàn)

1. 核心素養(yǎng)與品格發(fā)展的關(guān)聯(lián)性：研究顯示，與學(xué)生的品格發(fā)展緊密相關(guān)。具備較高核心素養(yǎng)的學(xué)生在責(zé)任感、同理心和團(tuán)隊(duì)合作方面表現(xiàn)更佳。

2. 教育實(shí)踐的影響：教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。好的教育方法能促進(jìn)品格的發(fā)展。

3. 家庭與學(xué)校的互動：家長的支持和參與對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。家校合作模式對于構(gòu)建支持學(xué)生全面發(fā)展的環(huán)境是必不可少的。

四、結(jié)語

總的來說，本研究強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)在初中生品格教育中的重要性，并提出了具體的教育實(shí)踐建議。未來的研究可以進(jìn)一步探討不同教育背景下核心素養(yǎng)與品格發(fā)展的關(guān)系，為教育改革提供更深入的見解。

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