尹志平

【摘 ?要】新課程改革對(duì)各學(xué)科提出的要求在于革新傳統(tǒng)教學(xué)思想與模式，其中自然也包含了高中生物。而在新課程改革提出的一種教學(xué)新模式中，以生活化教學(xué)的呼聲最高。傳統(tǒng)的高中生物課堂正是因生活氣息的缺失而導(dǎo)致生物概念教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，以致無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，繼而也阻礙了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。對(duì)此，本文將圍繞高中生物的生活化教學(xué)路徑展開(kāi)論述，以期讓高中生物教學(xué)回歸生活，繼而在提高學(xué)生生活探索能力的同時(shí)發(fā)展其發(fā)現(xiàn)生物奧秘的關(guān)鍵品格。

【關(guān)鍵詞】高中生物；生活化；教學(xué)實(shí)踐

由我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生所提出的生活化教學(xué)理念如今仍被廣泛運(yùn)用到了教學(xué)實(shí)踐中并對(duì)高中生物教學(xué)產(chǎn)生了極其深刻的影響。而運(yùn)用生活化的教學(xué)策略，教師不僅需要選擇契合教學(xué)主題的生活化素材，也要從場(chǎng)景設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌以及評(píng)價(jià)等入手，如此方能提升生

活化教學(xué)策略的實(shí)施效果，從而助力學(xué)生更好地

發(fā)展。

一、高中生物生活化教學(xué)理論的應(yīng)用意義

高中生物教學(xué)采用生活化的教學(xué)策略，能夠讓高中生物課堂教學(xué)變得美妙絕倫。具體教育意義有如下幾點(diǎn)：

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣

通常生物課程中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，所以便需要教師結(jié)合課程內(nèi)容引入生活化教學(xué)資源，由此引導(dǎo)學(xué)生的思想共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于提升高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量

當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中主要采用的是灌輸式教學(xué)方式，這樣會(huì)造成學(xué)生總是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難深入理解生物知識(shí)點(diǎn)的涵義，難以形成完善的知識(shí)體系。同時(shí)，通過(guò)強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)際情況，促使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中深入理解相關(guān)的知識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的遷移和應(yīng)用能力，這樣才能夠有效保證生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于提升高中生物課堂教學(xué)的發(fā)展

隨著新課程的深化改革，便需要教師積極更新教學(xué)思想和方法，否則難以滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的要求。對(duì)此，應(yīng)用生活化的教學(xué)手段不僅契合新課程改革要求，且能幫助教師從生活中找尋素材，以此為高中生物教學(xué)注入新的元素，一來(lái)可以激活高中生物課堂，二來(lái)則能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)重要性的認(rèn)知，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、高中生物生活化教學(xué)的理論與實(shí)踐路徑

（一）實(shí)施趣味導(dǎo)入，減輕學(xué)習(xí)壓力

當(dāng)代學(xué)生普遍承受著較重的學(xué)習(xí)壓力，且多數(shù)學(xué)生也正是被沉重的學(xué)習(xí)壓力壓得喘不過(guò)氣，因而也無(wú)法顧及自身思維的局限性。對(duì)此，教師從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)便著手應(yīng)用生活化的教育理念，將能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，繼而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)還能打破思維的局限，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)“細(xì)胞增殖”的章節(jié)知識(shí)時(shí)，為深化學(xué)生對(duì)章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，即“有絲分裂過(guò)程中染色體形態(tài)與數(shù)目變化情況”的了解，教師可組織學(xué)生采取角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行演繹。如邀請(qǐng)8名學(xué)生分為4個(gè)小組，每小組兩位學(xué)生，一開(kāi)始每小組兩人之間手拉手站在一起扮演一條“染色體”，隨機(jī)地分散在教室中央?yún)^(qū)域，表示有絲分裂的“前期”，緊接著教師引導(dǎo)各小組的同學(xué)繼續(xù)牽著手面對(duì)面地站在教室的中軸線(xiàn)上排成一排，模擬在有絲分裂中期時(shí)染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞的中央赤道板上，最后各小組同學(xué)手松開(kāi)后向教室兩側(cè)走去，模擬有絲分裂后期著絲粒一分為二，姐妹染色單體分離后形成的子染色體移向細(xì)胞的兩極。這時(shí)教師再適時(shí)提醒這8位學(xué)生已經(jīng)分成了8個(gè)單位（每個(gè)同學(xué)分別代表一條染色體），染色體數(shù)目發(fā)生了加倍，最后再演繹出有絲分裂的完整過(guò)程。如此極具趣味性的課程導(dǎo)入方式，不僅能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且基于教師是從微觀(guān)的角度導(dǎo)入生物知識(shí)，故能引發(fā)學(xué)生思考，繼而在促使學(xué)生保持高度的專(zhuān)注力同時(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（二）組織生物實(shí)驗(yàn)，融合生活案例

實(shí)驗(yàn)作為高中生物學(xué)科不可或缺的重要組成，也是幫助學(xué)生理解生物知識(shí)的有效手段。高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的提升，還能幫助教師構(gòu)建完善的互動(dòng)式課堂，從而讓學(xué)生深度解析生活中的生物學(xué)知識(shí)。而就過(guò)往的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大多數(shù)高中生物教師出于某些方面的考慮，用現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)視頻來(lái)代替學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，或者直接依照理論模式來(lái)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以上教學(xué)方式雖能讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論，卻無(wú)法提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。對(duì)此，教師便可將生活化的教學(xué)策略與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合到一起。譬如，在“綠葉中的色素提取和分離”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師提出這樣的疑問(wèn)：“如果我們到菜場(chǎng)里買(mǎi)了兩斤菠菜放在廚房間，過(guò)了幾天以后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些菠菜的葉片變黃了，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，放久的菠菜葉變黃的原因是什么呢？我們是否可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一下新鮮菠菜葉和變黃了的菠菜葉之間的色素組成是否有變化？”緊接著教師可以開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色素提取和分離實(shí)驗(yàn)操作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出跟新鮮的菠菜葉相比，變黃了的菠菜葉中的葉綠素a和葉綠素b這兩種色素的含量明顯減少?？梢?jiàn)，將生活化的教學(xué)策略運(yùn)用到高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅能為學(xué)生理解生物知識(shí)提供突破口，還能加強(qiáng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)探究技能與綜合思維能力，同時(shí)也會(huì)打破陳舊的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，以生活化資源激發(fā)高中生物教育體系創(chuàng)新與發(fā)展動(dòng)能。

（三）構(gòu)建生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)主動(dòng)探究

通過(guò)將生活化的教學(xué)策略引入到高中生物課堂中，積極營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行生物知識(shí)探究，最大限度提升生物課堂的教學(xué)實(shí)效性。對(duì)此，高中生物教師在構(gòu)建生活化的教學(xué)情境時(shí)也可具體考慮以下方面：

1.生活化教學(xué)情境的營(yíng)造方式

高中生物教師營(yíng)造生活化的教學(xué)情境必然要依托大量的教學(xué)資料，而采用生活化的教學(xué)策略恰好可為教師提供大量的生活化教學(xué)素材。而通常情況下，營(yíng)造生活化的教學(xué)情境主要有傳統(tǒng)與信息化兩種方式。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法在應(yīng)用的過(guò)程中可緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)引入圖片或者是文字，而基于此情境大多較為抽象，故對(duì)學(xué)生理解能力有著一定要求。信息化這時(shí)可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，將枯燥的課程知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以此在減輕學(xué)生的理解難度的同時(shí)還能提高生活化教學(xué)的效率與效果。

還是以“細(xì)胞增殖”章節(jié)的教學(xué)為例，教師如果只利用文字、圖片加語(yǔ)言描述的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生們很可能會(huì)產(chǎn)生這樣的誤區(qū)：認(rèn)為有絲分裂是靜態(tài)的，只包括前期、中期、后期和末期，沒(méi)有其他狀態(tài)。如果教師利用視頻、動(dòng)畫(huà)等方式將真實(shí)的有絲分裂的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們就能對(duì)有絲分裂的過(guò)程有了直觀(guān)且全面的認(rèn)識(shí)，原來(lái)有絲分裂是一個(gè)連續(xù)分裂的過(guò)程，人們只是為了方便研究人為分為前期、中期、后期和末期等四個(gè)時(shí)期。

2.生活化教學(xué)情境的運(yùn)用方法

通常不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)不盡相同，所以高中生物于不同環(huán)節(jié)對(duì)生活化教學(xué)策略的運(yùn)用也應(yīng)有所差異。如，生活化教學(xué)策略在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用目的大多是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而在精講環(huán)節(jié)則是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究能力。對(duì)此，教師在實(shí)際應(yīng)用中也要根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的不同目的來(lái)合理使用教學(xué)方式，這樣才能讓生活化教學(xué)情境的作用得到最大限度的發(fā)揮。

如在教學(xué)“細(xì)胞中的糖類(lèi)與脂質(zhì)”章節(jié)時(shí)，教師便可基于糖類(lèi)與脂質(zhì)的作用來(lái)構(gòu)建生活化的教學(xué)情境。而基于此教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目的是為了讓學(xué)生了解糖類(lèi)與脂質(zhì)的作用，同時(shí)也能利用課堂所學(xué)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。對(duì)此，教師便可引入現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例。如在當(dāng)今社會(huì)，減肥是比較熱門(mén)的一個(gè)話(huà)題，女生群體尤其關(guān)注。然而，不少高中生減肥時(shí)聽(tīng)信了不正確的方法及理論，故非但沒(méi)能達(dá)成減肥的目的，反而讓自身的健康出現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)此，教師通過(guò)講解細(xì)胞中糖類(lèi)與脂質(zhì)的作用、儲(chǔ)存及使用方式等知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)減肥產(chǎn)生正確的認(rèn)知。如此既能幫助學(xué)生科學(xué)減肥，又能讓學(xué)生對(duì)減肥這一現(xiàn)象產(chǎn)生正確認(rèn)知，繼而提升教學(xué)的有效性。

（四）設(shè)計(jì)生活化課后作業(yè)，保證生物課堂教學(xué)效果

課后作業(yè)作為高中生物課堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，也是學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化與鞏固的關(guān)鍵。對(duì)此，基于新課程改革的新要求，高中生物教師在設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)時(shí)也應(yīng)對(duì)作業(yè)予以以下三方面優(yōu)化：一是作業(yè)類(lèi)型不能僅限于書(shū)面一種，而是要賦予作業(yè)以創(chuàng)造性。如在教學(xué)了“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”后，教師便可要求學(xué)生在生活中找尋材料制作細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型，以此既能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，又能幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化；二是課后作業(yè)可設(shè)計(jì)為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。生活化的教學(xué)策略，最明顯的特點(diǎn)便是聯(lián)系生活。因此，教師在設(shè)計(jì)生物課后作業(yè)時(shí)也可緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)合理解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力得到有效提升；三是設(shè)計(jì)調(diào)查類(lèi)作業(yè)。通過(guò)采取優(yōu)化課外作業(yè)，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中去深入了解知識(shí)的應(yīng)用水平。

（五）構(gòu)建生活化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

基于生活化教育理念的高中生物課堂，教師在評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)也不應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)思想為依據(jù)。而是要聯(lián)系生活化教學(xué)的內(nèi)涵構(gòu)建與之相契合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。譬如，堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)原則，將評(píng)價(jià)的主體設(shè)置為多元，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。此外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也不能僅是關(guān)注學(xué)生成績(jī)，而是要綜合考量學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與解決問(wèn)題能力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展方能滿(mǎn)足新課程改革的新要求。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，新課程改革要求高中生物需務(wù)必革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方式，而事實(shí)上，生活化的教學(xué)策略不僅要設(shè)置生活教學(xué)目標(biāo)，也要選擇適合生活化教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并將此理念貫穿到教學(xué)的課前導(dǎo)入、常規(guī)教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、課后作業(yè)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)之中，這樣才能構(gòu)建出完善的高中生物生活化課堂，繼而在落實(shí)新課程改革所提出的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的同時(shí)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)。

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