馬保霞

【摘 ?要】教育信息化是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，信息技術(shù)與教學(xué)融合正在成為教育教學(xué)和學(xué)習(xí)根本性變革的主要推動(dòng)力。微課作為一種信息化的教學(xué)手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，使學(xué)生主動(dòng)地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有助于開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)方式。將微課應(yīng)用于課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是一種極為有效的教學(xué)手段。在實(shí)際應(yīng)用中也會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，這都需要教師及時(shí)反思并逐漸改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】信息化；微課；教學(xué)手段；自主學(xué)習(xí)

微課作為一種信息化的教學(xué)手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有助于開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)方式。高中生物學(xué)教學(xué)中存在許多重難疑知識(shí)點(diǎn)，僅僅依靠傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)并不足以解決這些重難疑點(diǎn)問(wèn)題，借助信息技術(shù)的應(yīng)用，例如微課中的重難疑點(diǎn)視頻片段輔助教學(xué)可以幫助學(xué)生解疑解惑、借助豐富的微課視頻資源可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的情景化和可視化。此外，微課視頻資源形象、生動(dòng)，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的積極性，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣 ，對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)起到了很好的輔助作用。

一、高中生物學(xué)微課應(yīng)用的方法及策略

（一）用于課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師若在課前指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和提高學(xué)習(xí)效率會(huì)產(chǎn)生很大的幫助。在新課改理念的指引下，微課作為一種重要的教學(xué)輔助手段有助于高中生物課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)。教師在課前借助相關(guān)平臺(tái)發(fā)布微課預(yù)習(xí)作業(yè)，微課預(yù)習(xí)作業(yè)的形式多樣，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容教師進(jìn)行恰當(dāng)形式的選擇。就高中生物學(xué)而言，常見(jiàn)的微課預(yù)習(xí)作業(yè)形式有大綱類微課、練習(xí)類微課、演示實(shí)驗(yàn)類微課等，無(wú)論是哪種形式的微課都有利于學(xué)生理清本模塊的知識(shí)編排及教學(xué)內(nèi)容，在課前對(duì)本模塊內(nèi)容有了初步掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。例如，高中生物有絲分裂這部分內(nèi)容對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)較難理解，教師可以提前布置大綱類的微課預(yù)習(xí)作業(yè)，通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成，學(xué)生從知識(shí)框架上知道了有絲分裂可以劃分為分裂間期和分裂期兩部分，分裂期又包括前期、中期、后期、末期四個(gè)時(shí)期，而每個(gè)時(shí)期所發(fā)生的染色體、DNA的變化是不同的?；谏鲜鏊⒌闹R(shí)框架圖，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下著重探究染色體、DNA在每一時(shí)期可能發(fā)生的變化，并將各個(gè)時(shí)期的變化串聯(lián)起來(lái)就可以深入地理解有絲分裂的過(guò)程。對(duì)于練習(xí)類的微課可以較多地應(yīng)用于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容，例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容，學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過(guò)，知道了動(dòng)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)以及部分細(xì)胞器，教師可以提前布置練習(xí)類的微課預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生借助課本內(nèi)容以及初中學(xué)習(xí)所積累的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)并完成微課練習(xí)作業(yè)。通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成，學(xué)生對(duì)動(dòng)植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)建立了物理模型，接下來(lái)教師可以將課堂重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生思考每一部分結(jié)構(gòu)的作用上面，這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，也為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供了契機(jī)。當(dāng)然，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候往往會(huì)遇到一些困難，教師可以借助平臺(tái)的對(duì)話功能給予指導(dǎo)，有條件的學(xué)校教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行線上或線下討論，集體研討，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

（二）用于課堂教學(xué)

隨著新一輪課程改革的深入，課堂教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的變革，學(xué)生成為了課堂的主體，主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，教師丟棄了“滿堂灌”的教學(xué)方式，更多地扮演著引導(dǎo)者的角色，將微課視頻引入課堂有利于這種新型課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變以及課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中導(dǎo)入微課視頻所起的作用也不同。首先，在課堂內(nèi)容的引入時(shí)可以使用微課：微課的制作往往集合了圖形、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等元素，能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，主動(dòng)展開(kāi)思考，使學(xué)生的思維快速地進(jìn)入本模塊的相關(guān)內(nèi)容中，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)產(chǎn)生了探究的欲望。高效的課堂引入是一節(jié)課成功的開(kāi)端，而將微課視頻作為課堂的引入不失為一種高效的方法。其次，在解決本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的時(shí)候也可以借助微課視頻：一節(jié)課中重難疑點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)一般的講解、探究、討論的方法部分學(xué)生很難理解，教師往往會(huì)采取一些新穎的方式幫助學(xué)生攻克這些問(wèn)題，微課表現(xiàn)出的問(wèn)題聚焦、主題突出、觀點(diǎn)單一明確、教學(xué)內(nèi)容較少的特點(diǎn)，適合在課堂上作為攻克重難疑點(diǎn)等內(nèi)容的有效手段。例如，在觀察植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以在顯微鏡下看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理是不清楚的，這時(shí)教師可以利用微課視頻展示植物細(xì)胞在蔗糖溶液中和在清水中時(shí)水分子的運(yùn)動(dòng)情況，讓學(xué)生從微觀的角度理解質(zhì)壁分離及復(fù)原現(xiàn)象發(fā)生的原理。教師也可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)播放微課視頻，對(duì)學(xué)生的思考方向給予提示或揭示一些微觀的現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)知識(shí)的可視化教學(xué)。教師還可以在相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后以小結(jié)的形式播放知識(shí)點(diǎn)歸納類的微課視頻，例如上述所述有絲分裂的過(guò)程，教師可以在課堂探究活動(dòng)結(jié)束后播放微課視頻有絲分裂的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀看視頻將有絲分裂各個(gè)時(shí)期的變化聯(lián)系起來(lái)，形成完整的過(guò)程。無(wú)論是哪種方式的展示都可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，都有助于學(xué)生深入理解并掌握本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)于課堂教學(xué)起到了很好的輔助作用。

（三）用于課后復(fù)習(xí)

課后鞏固復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)過(guò)程極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在完成課后練習(xí)之前學(xué)生可以再次觀看教師在課堂上播放過(guò)的重難疑點(diǎn)的微課視頻，攻克難點(diǎn)，繼續(xù)加深相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。例如氨基酸脫水縮合形成多肽鏈的過(guò)程，R1的氨基與R2羧基結(jié)合的過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些抽象，課后容易遺忘，教師可以將脫水縮合的過(guò)程制作成微課視頻，微課視頻中可以將脫水縮合時(shí)原本肉眼不可見(jiàn)的分子活動(dòng)詳細(xì)地展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生在課后多次觀看加深理解。教師可以制作思維導(dǎo)圖類微課，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)借助導(dǎo)圖類的微課學(xué)習(xí)對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行回顧反思，建立整體的知識(shí)框架，逐漸形成知識(shí)體系。此類微課尤其適用于考前復(fù)習(xí)，學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間較緊張，借助思維導(dǎo)圖類微課可以快速回憶、鞏固所學(xué)內(nèi)容，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了復(fù)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)學(xué)生處于身體、精神均疲憊的狀態(tài)，大量的課后作業(yè)成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為了提高課后復(fù)習(xí)的效果，教師還可以制作交互式的微課進(jìn)行課后練習(xí)，為了增加趣味性可以制作紅包雨、抽卡等趣味性較強(qiáng)的微課，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，增加學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

（四）用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)習(xí)高中生物學(xué)理論知識(shí)的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生探索興趣及提高觀察力、操作能力、創(chuàng)新能力的主要途徑?，F(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中往往會(huì)遇到許多困難，如實(shí)驗(yàn)室儀器、設(shè)備、用具的缺乏或老化，實(shí)驗(yàn)藥品購(gòu)買(mǎi)困難，教學(xué)課時(shí)的緊張，學(xué)校實(shí)驗(yàn)員的配備不夠等諸多問(wèn)題，教師往往會(huì)刪減實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)。借助信息化教學(xué)模式的推進(jìn)，教師可以把一些實(shí)際操作有困難的實(shí)驗(yàn)制作成演示微課，以示范演示的方式展示給學(xué)生。例如觀察植物細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和顯微鏡的要求都比較高，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率不高，針對(duì)此問(wèn)題，教師可以提前做好準(zhǔn)備，錄制微課視頻，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程有了基本掌握，也能直觀地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，微課視頻中教師還可以對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)著重強(qiáng)調(diào)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了極大的輔助作用。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范性也有著較高的要求，此類演示類的微課視頻也可以幫助學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)的基本操作。教育信息化趨勢(shì)下延伸出來(lái)的3D虛擬實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也起到了極大的輔助作用，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助此類微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓實(shí)驗(yàn)以更生動(dòng)、更形象、更直觀的方式展示給學(xué)生，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生猶如親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的感受，有能力的教師還可以自己制作一些滿足本校學(xué)生實(shí)際情況的3D實(shí)驗(yàn)微課，解決自身的一些問(wèn)題。雖然微課視頻演示實(shí)驗(yàn)不能完全替代學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，但可以在一定程度上彌補(bǔ)因條件有限學(xué)生不能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的遺憾，也可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)起到幫助作用。

二、高中生物學(xué)微課輔助教學(xué)的反思

（一）微課的使用要注意輔助性

在教學(xué)過(guò)程中，借助畫(huà)面感極強(qiáng)的微課視頻可以將許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得更加具體化，是一種非常形象、直觀、生動(dòng)的教學(xué)表達(dá)工具，使課堂內(nèi)容更加豐富，也提高了教學(xué)效率。但是微課并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作為一種信息化教學(xué)資源的新形式，微課可以豐富課堂，可以解決一些重難疑點(diǎn)的問(wèn)題，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、對(duì)教師的教學(xué)起到輔助的作用，卻不能盲目地、替代式地使用。因此，在教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中進(jìn)行微課的選擇使用，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）微課的制作要注意微型化

微課制作的主要目的是為了解決教學(xué)中遇到的一些重難疑點(diǎn)的問(wèn)題或者是為了完成某一特定主題的活動(dòng)，這就體現(xiàn)出微課目的單一、目標(biāo)明確、內(nèi)容精簡(jiǎn)、主題突出、主線清晰等特點(diǎn)。因此，在微課制作的時(shí)候要減少無(wú)關(guān)內(nèi)容的干擾，體現(xiàn)出短小精悍，但內(nèi)容又完整的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源。當(dāng)然，根據(jù)實(shí)際的需要可以使用交互式的方法對(duì)現(xiàn)有的微課資源進(jìn)行擴(kuò)展、生成，隨著教學(xué)需求以及學(xué)習(xí)對(duì)象的變化還可以不斷地進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。

（三）微課的選擇要注意主體性

微課主要是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，目前建立微課資源庫(kù)已成為一種適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師在教學(xué)過(guò)程中使用的微課可以是自己制作完成的，可以是校內(nèi)團(tuán)隊(duì)智慧的集合，也可以是通過(guò)一些資源庫(kù)獲得的。無(wú)論是哪一種來(lái)源，教師在選擇的時(shí)候要?jiǎng)?wù)必注意所選擇的微課視頻是適合于本?；虮景鄬W(xué)生的實(shí)際情況的，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與基礎(chǔ)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)支撐及進(jìn)階學(xué)習(xí)路徑，以方便學(xué)生知識(shí)與技能節(jié)點(diǎn)的連通。實(shí)現(xiàn)以上目的后學(xué)生才會(huì)有目標(biāo)、有需要地主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

總之，隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)與生物課程的融合也會(huì)越來(lái)越緊密。微課作為一種新型的教學(xué)手段，在新型教學(xué)模式的推動(dòng)下會(huì)逐漸與教學(xué)緊密結(jié)合，教師將微課視頻進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖褂?，?duì)高中生物學(xué)教學(xué)會(huì)起到極大的輔助作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]岑健林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課的定義、特征與應(yīng)用適應(yīng)性研究[J].中國(guó)電化教育，2016（12）：102-105.

（基金項(xiàng)目：本論文系蘭州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題“微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用——以必修模塊為例”研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為L(zhǎng)Z[2022]GHO104）