張三妹

【摘 ?要】以初中生物“被子植物的一生”一章為例，探索如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等過(guò)程中融合五育。踐行從“五育并舉”到“五育融合”的理念，提高育人質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】五育融合；教學(xué)設(shè)計(jì)；被子植物

根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院下發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件指出教育要德、智、體、美、勞“五育并舉”和“五育融合”育人模式。新時(shí)代教師不能局限于單個(gè)學(xué)科，應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)“五育融合”理念，打破學(xué)科壁壘，積極探索、踐行從“五育并舉”到“五育融合”的理念。本文從人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二章“被子植物的一生”為例，探索“五育融合”在本章教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐與創(chuàng)新。

一、以“五育融合”的理念設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

課程與教學(xué)目標(biāo)是教育理念的具體體現(xiàn)，也是整個(gè)教學(xué)的起點(diǎn)，如何在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中融通五育至關(guān)重要。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科課程特點(diǎn)，在“被子植物的一生”這一章中，融入德育、智育、體育、美育、勞育。其中核心素養(yǎng)下的生命觀念著重培養(yǎng)智育目標(biāo)，既要提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，也要提高學(xué)生的心智技能，達(dá)到智育的目的?？茖W(xué)思維和探究實(shí)踐可以著重培養(yǎng)體育目標(biāo)和勞育目標(biāo)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，從老師講授到學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，既能鍛煉身體，提高學(xué)生身體素質(zhì)，又能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育。態(tài)度責(zé)任則重點(diǎn)關(guān)注如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物與自然的美等美育的目標(biāo)。

（一）基于核心素養(yǎng)的智育培養(yǎng)

在第二章“被子植物的一生”中，教學(xué)依托生命觀念建構(gòu)知識(shí)框架，從種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)到開(kāi)花和結(jié)果，學(xué)習(xí)被子植物的生命周期。比如，在種子的萌發(fā)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，建構(gòu)“適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣都是種子萌發(fā)所需要的環(huán)境條件”這一重要概念。引出質(zhì)疑：“給了這些條件適宜的環(huán)境條件，種子就一定能萌發(fā)嗎？”激發(fā)學(xué)生思考，列舉一些生活中的例子，建構(gòu)“完整的活的胚、有充足的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、度過(guò)了休眠期的種子是種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件”這一重要概念。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)種子萌發(fā)的條件包括環(huán)境條件和自身?xiàng)l件。在課上還可適當(dāng)拓展，其實(shí)種子萌發(fā)是多種因素綜合作用的結(jié)果，此外還與種植的深淺等因素有關(guān)?？傊谏锝虒W(xué)中，通過(guò)生命觀念滲透智育，可以讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

（二）基于核心素養(yǎng)的體育與勞育培養(yǎng)

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與設(shè)計(jì)完成生物實(shí)驗(yàn)，既是提升邏輯思維能力的重要途徑又是提高學(xué)生動(dòng)手能力、滲透勞動(dòng)教育思想的有效途徑。在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究獲得直接經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上形成“適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣都是種子萌發(fā)所需要的環(huán)境條件”這一結(jié)論，從而更好地理解有關(guān)知識(shí)，還能給學(xué)生以科學(xué)方法的啟迪，有意識(shí)地向?qū)W生滲透科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和能力的培養(yǎng)。在課后組織學(xué)生播種一些種子，一是可以研究哪些種子可以萌發(fā)，二是觀察能萌發(fā)的種子的萌發(fā)過(guò)程。這些活動(dòng)與生產(chǎn)和生活聯(lián)系密切，因此還能提高學(xué)生應(yīng)用本章所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。既培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和動(dòng)手能力，這些勞動(dòng)實(shí)踐又促進(jìn)了體育鍛煉潛移默化地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)。

（三）基于核心素養(yǎng)的美育與德育培養(yǎng)

被子植物生長(zhǎng)發(fā)育到一定階段就會(huì)開(kāi)花、結(jié)果。在學(xué)習(xí)第三節(jié)“開(kāi)花和結(jié)果”這一課中，雖然學(xué)生對(duì)花的形態(tài)有一定的了解，但是他們未必清楚花的結(jié)構(gòu)。教師可以組織學(xué)生對(duì)照課本圖3-21桃花的基本結(jié)構(gòu)，直接觀察和解剖新鮮的花，如百合、紅花羊蹄甲等，能找到各個(gè)結(jié)構(gòu)都比較清楚的花，認(rèn)識(shí)花的基本結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生從外向內(nèi)，認(rèn)識(shí)萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)，用鑷子摘下粘貼到紙上并標(biāo)注名稱(chēng)。再指導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀，用放大鏡觀察花藥中的花粉；指導(dǎo)學(xué)生把子房縱切，再放到放大鏡下觀察子房里面的胚珠。通過(guò)直接觀察和解剖花的過(guò)程，以及圖片、視頻的展示，讓學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中感受花的美，了解花的各個(gè)組成部分，建構(gòu)花的主要結(jié)構(gòu)是雄蕊和雌蕊這一重要概念，在智育中融入美育，又為后面學(xué)習(xí)傳粉、受精、果實(shí)和種子的形成內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

從開(kāi)花、傳粉、受精和果實(shí)的形成，被子植物要產(chǎn)生后代非常不易，讓學(xué)生思考在日常生活中應(yīng)該怎么做；在講花、果實(shí)的結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生思考它們有這樣的結(jié)構(gòu)對(duì)綠色開(kāi)花植物有什么意義。通過(guò)設(shè)置一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題，讓學(xué)生思考、交流、感悟，使他們自己認(rèn)同這些結(jié)構(gòu)對(duì)于被子植物傳宗接代的重要意義，自覺(jué)養(yǎng)成愛(ài)護(hù)護(hù)花的好習(xí)慣，從而在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中滲透了德育。

二、突破學(xué)科壁壘，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的五育因素

突破學(xué)科壁壘，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的五育因素是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)該有創(chuàng)新的思維方式，將不同學(xué)科的知識(shí)融合在一起，通過(guò)多種教育手段和方法，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。五育融合并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要有五育，只有適合的融合，才是最好的。教師應(yīng)該充分地理解教材內(nèi)容，在學(xué)科核心素養(yǎng)本位的基礎(chǔ)上，去挖掘教學(xué)內(nèi)容的五育因素，提升育人質(zhì)量。這就要求教師要有突破學(xué)科壁壘的思維，摒棄“體育就是體育課的事”“勞育就是勞動(dòng)課的事”等思想，例如生物“種子的萌發(fā)”“植株的生長(zhǎng)需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”的教學(xué)上可以融合勞動(dòng)教育，尤其是聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，關(guān)注有關(guān)知識(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用，融入到學(xué)生課后播種一些植物種子的實(shí)踐中。這種融合的思考方式，意味著讓勞動(dòng)教育的思想和目標(biāo)滲透到日常的教育教學(xué)之中，只有與其他各育融通，實(shí)現(xiàn)了日?；膭趧?dòng)教育，才最有生命力和持久力。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，更好地實(shí)踐五育融合

創(chuàng)新教學(xué)方法是實(shí)踐五育融合的關(guān)鍵。五育融合如何實(shí)踐、如何落實(shí)是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，因此，教學(xué)方法就需要根據(jù)五育融合的目標(biāo)進(jìn)行不斷探索和創(chuàng)新。通過(guò)開(kāi)展“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的分組實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，重視多因素探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理的分析，學(xué)會(huì)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，懂得區(qū)分對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。運(yùn)用抽樣檢測(cè)法“測(cè)定種子的發(fā)芽率”，這是一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)合數(shù)據(jù)分析，且滲透科學(xué)方法的探究活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)生活，在現(xiàn)實(shí)生活中，每年播種前農(nóng)民都要對(duì)發(fā)芽率進(jìn)行測(cè)試。如果發(fā)芽率太低就會(huì)影響畝產(chǎn)量，讓學(xué)生理解測(cè)定發(fā)芽率的重要性?？傊?，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，直接影響到育人的質(zhì)量，既不能過(guò)于重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而忽視了五育，也不能為了五育而五育，忽視了生物學(xué)科的培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本任務(wù)。通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法，教師可以更好地實(shí)踐五育融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得全面的發(fā)展。這樣的教學(xué)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，提高他們的綜合素質(zhì)，并為他們未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、建立“融合評(píng)價(jià)機(jī)制”的新型教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程?！拔逵诤稀崩砟畹膬r(jià)值如果不通過(guò)一定的評(píng)價(jià)手段加以彰顯，就可能被人忽略。在核心素養(yǎng)本位的教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上研制與“五育”融合課程目標(biāo)和課堂目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)工具。不再單獨(dú)評(píng)估道德、智力、體育、藝術(shù)和勞動(dòng)教育的效果，而是將這五個(gè)方面合為一體，以“五育融合”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行全面的評(píng)估。

以“生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索等情境”作為考查的載體，即運(yùn)用充分體現(xiàn)五育成效的日常生活、課內(nèi)外活動(dòng)實(shí)踐、學(xué)習(xí)探索作為評(píng)價(jià)考查的內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)緊密相關(guān)，又有所區(qū)別，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。在形成性評(píng)價(jià)中的課堂提問(wèn)可作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，比如，在考查受精的過(guò)程，用“能不能”“是不是”“會(huì)不會(huì)”開(kāi)始提問(wèn)，不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的亮點(diǎn)和困難；可以先介紹受精的概念，即精子與卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵的過(guò)程，然后提問(wèn)：“當(dāng)傳粉后，精子在哪里，卵細(xì)胞在哪里，它們?nèi)绾蜗嘤瞿?？”通過(guò)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置核心問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和深入思考。通過(guò)建立“融合評(píng)價(jià)機(jī)制”，能夠更全面地評(píng)估學(xué)生在五育融合中的表現(xiàn)和發(fā)展。這種評(píng)價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的人才。

建立“融合評(píng)價(jià)機(jī)制”的新型教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，主要是將德智體美勞五育的評(píng)價(jià)融合在一起，形成多維度、全方位的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)結(jié)果上不再單一看重學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而是將德智體美勞五育的發(fā)展程度都納入考量，形成更為全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。在評(píng)價(jià)過(guò)程方面，注意觀察和記錄學(xué)生在德智體美勞五育各方面的表現(xiàn)和進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加公正、客觀。在評(píng)價(jià)方法上，除了傳統(tǒng)的筆試、口試等評(píng)價(jià)方式外，還可以通過(guò)觀察、訪談、作品評(píng)析等多種方式，全方位地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的五育發(fā)展情況。在評(píng)價(jià)主體方面，不僅包括教師，還應(yīng)該包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)、社區(qū)等多元化評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)更加公正、完整。將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，既有關(guān)于知識(shí)技能的反饋，也有關(guān)于德育、體育、美育和勞動(dòng)教育的反饋，幫助學(xué)生全面了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并指導(dǎo)其持續(xù)改進(jìn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

五育融合的主要目標(biāo)是全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和潛能，讓他們?cè)诘?、智、體、美、勞各方面都得到均衡發(fā)展。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了傳統(tǒng)的知識(shí)技能掌握外，還應(yīng)包括發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)（德育）、智力發(fā)展（智育）、身體素質(zhì)（體育）、審美情趣（美育）以及實(shí)踐操作技能（勞動(dòng)教育）。創(chuàng)新教學(xué)方法：引入多元化的教學(xué)方式，如案例分析、小組討論、實(shí)地考察等，使學(xué)生在各種活動(dòng)中培養(yǎng)各項(xiàng)素養(yǎng)。整合跨學(xué)科資源：比如在教學(xué)內(nèi)容中加入藝術(shù)、科學(xué)、歷史等元素，打破學(xué)科界限，開(kāi)闊學(xué)生視野，提升他們的綜合素質(zhì)。重視實(shí)踐環(huán)節(jié)：結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生參與到實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐中來(lái)，以增強(qiáng)他們的實(shí)踐操作技能。進(jìn)行全面評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)的范圍不僅限于學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更包括他們的道德品質(zhì)、思維能力、生活習(xí)慣、工作態(tài)度等方面的表現(xiàn)?？傊?，在教學(xué)設(shè)計(jì)中踐行“五育融合”就是要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐，圍繞著生物核心素養(yǎng)滲透德智體美勞五育，使各育相互融合，相互促進(jìn)，提升育人質(zhì)量。

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