尹凡

【摘 ?要】小學數學教學不僅僅需要提高學生的計算能力，更主要的是發(fā)展學生的數學思維和學習思維，使學生在后續(xù)的數學學習中能夠運用數學思維思考。繪本教學是一種適應兒童思維發(fā)展的有趣且有效的方式，既能夠激發(fā)學生興趣，又能夠創(chuàng)設符合學生心理需求和能力的學習情景等?；诖?，本文分析指向兒童思維發(fā)展的小學數學繪本教學意義以及措施。

【關鍵詞】高感性思維；小學數學；繪本教學

對于小學生而言，學習數學的過程需要富有個性且具有生動性，教師在這個過程中需要幫助學生從感性的角度認識具有一定理性的數學知識。數學繪本就是很好的素材，運用繪本教學有利于學生掌握數學知識，并有效發(fā)展學生的感性思維。

一、小學數學繪本教學在兒童感性思維發(fā)展中的意義

小學生的感性思維主要是他們的思考和判斷主要靠自己的經驗和直覺，這種思維的特點是敏感、自發(fā)產生、自動執(zhí)行、自然形成、孤立片面、分散并行。知識體系中，對兒童感性思維的培養(yǎng)，無非是通過多種手段引導兒童對某一學習對象從混沌感性到清晰感性的整理過程。數學繪本，在形象中蘊藏知識，寓理性于感性，非常適合小學數學教學。

首先，有利于點燃學生學習數學知識的欲望。數學繪本非常有趣，是教學資源中的趣味素材，將其應用在小學數學教學中，是激發(fā)學生主動學習的助燃劑。數學繪本教學可以通過豐富多彩的畫面呈現出不同的人物形象和故事場景、故事情節(jié)，同時配合簡短的文字營造良好的教學環(huán)境，可顯著激發(fā)學生好奇心，促使學生主動探索繪本故事，了解教學內容，走進數學世界。其次，有利于學生積累生活經驗和學習經驗。繪本中使用的素材大多與學生的生活關系密切，學生可以通過學習繪本中的內容積累生活經驗，學會解決生活中問題的方法，并且能夠掌握學習數學知識的有效方法和技巧等，有利于學生積累豐富的學習經驗。此外，有利于增加探究的深度。培養(yǎng)學生高感性思維時，需要教師讓學生了解學習中可能使用的素材，借此豐富學生的知識面，深化學生對數學的認知，由此可見，繪本是學生學習數學知識的重要工具。

二、小學數學繪本教學促進兒童感性思維發(fā)展的措施

（一）解放思維，充分發(fā)揮繪本特色

首先，加深學生對數學繪本的認識，從不同的角度探索有效的繪本教學。教師要對數學繪本在教學活動中的價值有深刻的、正確的認識，夯實自己的教學基礎能力，掌握并熟練運用一定的理論知識，為順利進行繪本教學做好前期鋪墊。在課余時間內，教師要盡量多了解數學繪本教學案例以及相關研究的論文，總結經驗，不斷提高自身的繪本教學能力。從客觀角度來說，表面上看繪本只是有文字和圖片的數學書籍，但是其中卻蘊含著深刻的數學哲理、數學內涵。例如，在《負數的初步認識》教學中，可以選擇繪本《外星人來了》配合教學，雖然故事內容很簡單，但是能夠幫助學生快速理解“負數”這一概念，可為學生后續(xù)學習負數的相關內容奠定扎實的基礎；并且通過繪本故事教學可使學生從感性的角度理解和認識負數知識，使學生對負數的印象更加深刻，使學習更加有效。但如果教師沒有理解繪本在教學中的真正價值，也就難以將其中的情感和知識提煉出來。因此，在利用數學繪本培養(yǎng)學生高感性思維時，教師需要不斷學習，提升自身的繪本教學能力、積累豐富的經驗，平衡好繪本與教學內容之間的關系，保證教學的有效性。

其次，開發(fā)不同的繪本資源，強化兒童高感性思維發(fā)展。在課堂教學中，教師主要是引導者，在使用繪本資源進行教學時，不僅需要選擇合適的繪本，還需要結合學情開發(fā)更多樣的繪本，避免因為繪本內容或者類型的單一性而影響了學生的學習興趣和效果?，F階段的小學數學教材中有著豐富的圖片信息，可以將其看作是繪本的一種，教師需要在教學之前將與教材類似的內容整理在一起，形成資源包，指導學生利用這些資源進行學習；也可以利用網絡中的繪本資源進行教學，豐富繪本資源類型和內容，發(fā)揮出繪本資源在學生高感性思維發(fā)展中的積極意義。

（二）認真研磨，選擇合適的教學繪本

數學繪本的一個顯著特點和優(yōu)勢就是圖文并茂，即利用圖文并存的方式描述知識點，以趣味性的方式呈現數學概念、性質等知識，方便激活學生的感性思維，幫助他們更好地理解這些內容。但是，小學數學課堂教學在使用繪本時也需要注意選擇的合理性，不能盲目地選擇和使用，需要保證繪本的價值能夠得以充分發(fā)揮。因此，在選擇數學繪本時需要突出“合適”兩字。首先，繪本內容要與教學內容之間存在關聯性。教材中有很多符合情境的圖片或者主題圖片，而繪本中圖片所占的比例更大，對于核心概念的呈現更加清晰。因此，在選擇繪本時要保證與教材的匹配性。同時，以教材中的內容作為主題選擇故事內容相符的繪本，避免本末倒置。其次，教師在選擇繪本時需要考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，充分了解學生情感認知和發(fā)展需求、心理特點等。這樣便于在教學中發(fā)揮出繪本的優(yōu)勢，能夠更有效地調動學生的興趣，將學生的注意力吸引到繪本上。例如，在《小數加法和減法》一章節(jié)使用繪本教學時，教師選擇的繪本就需要考慮此時學生感性思維和理性思維最近區(qū)發(fā)展的需求，選擇故事情節(jié)、篇幅大小更適合學生的繪本組織教學。如，0.5個橙子、0.5杯水、0.5個西瓜……在日常生活中我們不會這樣表達，一般會說一半，那么在計算時就需要將口語中的一半轉化成具體的數字，然后才能進行計算，0.5也就是所說的一半；一半的一半也就是0.25……教師選擇繪本時選擇與教材內容、現實生活都有關聯的繪本，有利于學生理解小數知識，并且高效掌握小數加減法的技巧、要點等。最后，教師所選擇的繪本要具有層次性。數學繪本的類型非常多，覆蓋的知識面也非常廣泛，但有的繪本中可能存在跨年級的知識點，這樣就無法將繪本中的所有內容都呈現給學生，而是要考慮學生學習能力與繪本知識的匹配度，適當地刪減、重組或者改變繪本中的內容，使用層次鮮明的繪本幫助學生學習知識，并且能夠在一定程度上緩解學生的學習壓力。

（三）找準時機，利用繪本科學提問

結合繪本，通過合適的提問能夠促使學生積極“閱讀”繪本，深入思考繪本，引導學生逐漸進入數學知識的核心，從而順利地進一步發(fā)展他們的感性思維。因此，小學數學在使用繪本發(fā)展學生的感性思維時要注意提問的重要性，最大化地發(fā)揮繪本教學的意義。

首先，應用猜想式提問。優(yōu)秀的繪本不僅有豐富的圖畫，而且圖畫也一定具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，但是對于學生而言，常常會被繪本中的畫面吸引，忽視其中蘊藏的知識，甚至偏離繪本教學的重點。而猜想式提問能夠引導學生在閱讀繪本時積極思考，聯想繪本中描述的故事是什么樣的、與哪些知識點有關等，既可促使學生掌握繪本內容，又可提高學生課堂學習的參與感，進而保證學習效果，緩解學習壓力。其次，設置具有層次性的問題。教師帶領學生逐層分析繪本內容，逐漸增加剖析的深入性，以此幫助學生從感性的角度發(fā)展理性的邏輯思維，提高學生理性的邏輯思維能力。在設置層次性問題時，不同的問題之間一定要保證逐漸深入，不能隨意跨越。例如，《惱人的水痘》是介紹統(tǒng)計表的繪本故事，主人公齊普為了了解在表演時能不能保證班級沒有得水痘的人數滿足演出要求，以統(tǒng)計表的方式對班級中已經得過水痘、正在得水痘以及沒有得水痘的人進行統(tǒng)計。但是，第一次做的圖表不完善，無法對學生的情況進行跟進，此時教師可以提出問題：“你們可不可以幫齊普想想辦法呢？如何解決這個問題？”隨后，在學生共同分析和討論中找到可能解決問題的方法。教師帶領學生繼續(xù)閱讀繪本，并且利用“那讓我們看看齊普和他的同學們是如何解決問題的？你們的辦法是否正確？”這類問題來激發(fā)學生閱讀興趣，促使學生保持高昂的學習熱情，在閱讀繪本的過程中能夠積極思考。在這個過程中，學生不僅掌握了統(tǒng)計表的使用方法，還認識到同學情誼的重要性、共同為班級榮譽努力帶來的快樂，實現有效的兒童高感性思維發(fā)展。

（四）靈活設計，豐富繪本教學形式

不同類型的繪本有不同的特點和優(yōu)勢，教師在使用繪本教學時需要考慮到這一點，以因材施教作為主要理念，運用多樣化方式教學，發(fā)揮出繪本在小學數學教學中的效能。

首先，組織學生了解繪本中的內容并且享受圖畫，以此激發(fā)學生對數學和繪本的學習興趣。學習數學本身就是要讓學生產生美好的體驗，才能感受到數學的美好，提高學習數學的能力。圖畫和文字構建的數學世界是數學繪本的魅力所在，可以更好地在學生面前呈現數學知識，在享受美好的過程中學習數學知識。例如，在《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二）》的繪本教學中可以使用《惱人的水痘》和《馬可的零用錢》。其中《馬可的零用錢》側重點在條形統(tǒng)計圖知識的介紹和應用，整個故事以馬可與爸爸之間的斗智斗勇為基礎，馬可為了漲一點零用錢在不同的地方、以不同的方式提醒爸爸給自己漲零用錢，但是爸爸并沒有給出回應。此時教師可以引導學生思考：“爸爸為什么沒有理會馬可的要求？”學生會想出很多理由，并且積極討論。接下來繼續(xù)閱讀繪本故事，馬可學到了條形統(tǒng)計圖，突然想到了一個新的方法讓爸爸給自己漲零用錢，即對班級的學生進行調查，并且以條形統(tǒng)計圖的方式明確同學們的零用錢，然后將這些“條形統(tǒng)計圖”交給爸爸，爸爸被統(tǒng)計圖中非常明顯的對比打動，雖然依然沒有漲零用錢，但是已經不再堅決不給。于是馬可再接再厲，再次通過數據呈現的方式制作了關于同學們在家做家務情況的條形統(tǒng)計圖，以此說明與同學對比，自己在家中干的家務活最多。馬可的行為不僅為自己爭取了更多的零用錢，也給爸爸的工作帶來了啟發(fā)。

其次，講好繪本故事，使學生在故事情境中對知識點產生深刻的印象，有正確的理解，突破學習難點。如，在《小數加法和減法》教學中，很多學生都會對小數不理解，甚至沒有對齊數位關系，導致計算錯誤。此時教師就可以借助繪本引出小數計算時的注意事項，使學生能夠牢記數位對齊的重要性，并且了解到小數的加減法并不難，進而更有信心主動學習，掌握計算技巧，提高計算結果準確性。

三、結束語

數學繪本教學是一種新型教學方法，主要是因為繪本能夠充分激發(fā)學生的學習動機，促進學生感性思維的發(fā)展，從而較好地掌握數學知識。與此同時，使用繪本教學，能夠在較大程度上激發(fā)學生對數學學習的興趣，有利于提高學生的學習能力以及思維能力，有利于學生數學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師要通過多元化的教學方法發(fā)揮繪本在教學中的價值。

【參考文獻】

[1]王娟.小學數學繪本教學的有效實踐策略分析[J].智力，2023（9）：116-119.

[2]符庭香.小學中低年級數學繪本課教學現狀、問題及對策[J].數理化學習（教研版），2023（2）：46-48.

[3]彭小霞.小學數學繪本教學的意蘊、價值與運用策略[J].當代家庭教育，2022（24）：174-176.

[4]朱淑云.小學數學繪本教學價值研究與實踐措施分析[J].教育界，2022（19）：69-71.

[5]周海斌.繪·會·慧——小學數學繪本教學

的三重境界[J].小學數學教育，2022（12）：32-33.