羅曦娜

摘? 要：幼兒園應(yīng)與小學(xué)密切合作，充分利用已有資源，為幼兒更好地進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。幼兒園、小學(xué)、家長之間的密切合作，可以為幼兒的成長提供有利的環(huán)境，使其順利地度過社會適應(yīng)的過渡時期。幼小銜接是幼兒社會性銜接的重要內(nèi)容，幼兒的社會適應(yīng)性是幼兒社會化的一個重要方面。對幼兒來說，從幼兒園到小學(xué)，不僅僅是學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，幼兒對外界的認(rèn)知也在隨之變化，幼兒社會適應(yīng)性訓(xùn)練將有助于幼兒順利度過此階段。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;社會適應(yīng)性;幼兒教育

近年來，隨著幼兒教育改革的開展，幼小銜接工作得到了教育領(lǐng)域?qū)＜业闹匾?，并達(dá)成共識。幼兒教師要正確認(rèn)識和處理好幼兒教育與小學(xué)教育之間的關(guān)系，做好幼小銜接，促進(jìn)幼兒健康成長。隨著新一輪新課改的深入推進(jìn)，幼教“去小學(xué)化”和“零起點”的概念，越來越受到幼兒園和幼兒教師的關(guān)注。幼小銜接是一個重要的轉(zhuǎn)折點。因此，教師要充分認(rèn)識到目前幼小銜接的問題，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，制訂相應(yīng)的對策，使其順利完成幼兒園和小學(xué)的銜接，從而開始新階段的學(xué)習(xí)。

幼兒的社會適應(yīng)性受到諸多因素的影響，一些學(xué)者認(rèn)為，家庭因素（包括家長的教育觀念、家庭氣氛）對幼兒的社會適應(yīng)性起著很大的作用。此外，幼兒園的教育也會對幼兒的成長產(chǎn)生一定的影響。比如，如果幼兒在幼兒園就養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，這會影響到他以后的社會適應(yīng)能力。所以，在幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之前，要使他們更好地融入小學(xué)生活，就必須加強(qiáng)對幼兒社會適應(yīng)性的重視。

一、幼小銜接視角下幼兒園教育存在的問題

目前，我國一些幼兒園為了讓學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之前，能夠快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，仍然以“填鴨式”教學(xué)為主，而忽視了以幼兒身體、心理和社會性等方面全面健康發(fā)展為前提。這就使得很多學(xué)生從剛?cè)雸@時，就被教師“牽著鼻子走”，對一些比較困難的課程和活動，不能很好地完成，導(dǎo)致他們失去了學(xué)習(xí)興趣。另外，目前幼兒園與小學(xué)之間的銜接不緊密，是單向的。早期教育轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)了知識層次的銜接，忽視了能力、行為習(xí)慣、規(guī)則意識等方面的聯(lián)系。一些家長的教育理念落后，始終認(rèn)為不能讓自己的孩子在“起跑線”上吃虧，過早地給孩子施加學(xué)習(xí)壓力，這造成了揠苗助長的現(xiàn)象。在當(dāng)下知識經(jīng)濟(jì)時期，隨著對學(xué)前教育重視程度的提高，許多幼兒園忽略了“保教結(jié)合”的教育觀念，盲目地向幼兒灌輸小學(xué)知識，也致使幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情急劇降低，這種超前教育的現(xiàn)象，嚴(yán)重違背了幼兒身心健康發(fā)展的自然規(guī)律，對幼兒的社會適應(yīng)性和健康發(fā)展極為不利。

因此，教師從幼兒園開始，就要教會幼兒如何與人交往和生活，讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)前能夠養(yǎng)成良好習(xí)慣。教師要對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳鐣m應(yīng)性訓(xùn)練，為幼兒上小學(xué)做好準(zhǔn)備。同時，在教學(xué)中，教師要重視幼兒的自主能力培養(yǎng)，要讓幼兒有足夠的活動空間，讓幼兒自己去探索知識領(lǐng)域。為此，教師可以通過給幼兒創(chuàng)設(shè)一些環(huán)境，讓其自己動手制作玩具、布置活動場地及擺放小物件等活動，鍛煉他們的動手能力;也可以鼓勵幼兒參與一些實踐活動，比如，到戶外挖土、種植植物等，訓(xùn)練其操作能力和自理能力?？傮w而言，教師需要注重幼兒個性發(fā)展、全面發(fā)展，重視幼兒的自主性以及創(chuàng)造性等多方面綜合能力培養(yǎng)。

二、幼小銜接視角下幼兒社會適應(yīng)性實踐研究的意義

近年來，隨著我國學(xué)前教育越來越受到社會的關(guān)注，如何讓幼兒在步入小學(xué)階段時進(jìn)行一個良好的過渡，是當(dāng)前的一個重要課題。幼小銜接是從幼兒園向初等教育的一個過渡時期，幼兒園和小學(xué)在教學(xué)形式、工作組織、師生關(guān)系、家長期望等方面都有很大的不同。我國教育界人士認(rèn)為，幼兒園和小學(xué)之間的不同，是造成兒童社會適應(yīng)問題的根源。從幼兒園到小學(xué)，兒童是否能夠在新的環(huán)境中安然度過，對他們今后的學(xué)習(xí)和生活起著至關(guān)重要的作用。1990～1994年，聯(lián)合國兒童基金會與國家教委的合作項目“幼兒園與小學(xué)銜接研究”的結(jié)果表明，學(xué)齡前幼兒在學(xué)習(xí)適應(yīng)過程中，如果能充分地為社會適應(yīng)和抽象邏輯思維做準(zhǔn)備，那么進(jìn)入小學(xué)后遇到社會適應(yīng)困難是可以克服的。

所以，加強(qiáng)對小學(xué)與幼兒園的銜接非常重要。目前，國內(nèi)的許多幼兒園都有一套自己的管理制度和教學(xué)體系，這些制度對提高幼兒教育質(zhì)量起著很大的作用。但有的幼兒園沒有完善相應(yīng)的管理制度，在這樣的情況下，就會出現(xiàn)各種各樣不利于幼兒成長與發(fā)展的現(xiàn)象。一個人能否順利地度過人生中這一重要時期，很大程度上取決于他能否從社會生活中適應(yīng)下來。因此，幼小銜接也成為學(xué)校教育的重要職能之一，幼兒園的教育會對幼兒的成長產(chǎn)生重要的影響。而且兒童的社會適應(yīng)性也受到諸多因素的影響，一些學(xué)者認(rèn)為，家庭因素對兒童的社會適應(yīng)性起著很大的作用。比如，孩子在家就不愿意去上學(xué)，或者上課不認(rèn)真聽講，注意力集中的時間很短等等。家長要想辦法在家里營造一個有利于孩子健康成長的環(huán)境。另外，家長應(yīng)該正確認(rèn)識對孩子的教育問題，正確地理解自己在孩子成長過程中所扮演的角色，不要讓一些錯誤的教育觀念，對孩子造成負(fù)面影響。

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長對其溺愛、嬌慣程度很高。部分家長根本不考慮孩子的心理承受能力，只讓他們生活在一個溫暖安全舒適的環(huán)境中，這對他們的健康成長也是不利的。反之，父母要為孩子提供一個健康成長環(huán)境，可以讓孩子做一些力所能及的家務(wù)勞動，鍛煉他們的自理能力，同時還要培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。比如做完作業(yè)不要玩游戲，要及時復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)功課等等。在幼兒入學(xué)之前，加強(qiáng)對其社會適應(yīng)性的鍛煉，可以使他們更好地適應(yīng)小學(xué)教育。

三、幼小銜接視角下提高幼兒社會適應(yīng)性的措施建議

（一）積極推進(jìn)幼兒園日常教學(xué)管理工作

第一，增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力，培養(yǎng)其主動入校的愿望。教師可以讓幼兒提前去小學(xué)參加升旗典禮，聽國旗下的演講，參加小學(xué)的主題班會，上小學(xué)的課間活動，去看小學(xué)的教室，這樣可以讓幼兒對小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)充滿期望，減輕幼兒對小學(xué)的陌生感和神秘感，為他們的小學(xué)生活做好心理準(zhǔn)備。幼兒園教師可以在幼小銜接前一兩個月，給幼兒講述具有啟蒙性的故事，來引起他們對小學(xué)的好奇心。有趣的故事可以使幼兒聽得津津有味，他們對在幼兒園上學(xué)充滿了期待，也會非常喜歡上課。通過游戲、講故事，幼兒學(xué)到了很多知識，也會開始意識到上小學(xué)是一件很快樂的事情。

第二，增強(qiáng)幼兒自我照顧的意識，提高生活自理能力。幼兒園要對兒童進(jìn)行基本的生活技能教育，培養(yǎng)其自我照顧意識;要通過日常生活的各個環(huán)節(jié)，以寓教于樂的方式培養(yǎng)幼兒的自理生活方式，提升幼兒的自我服務(wù)意識。例如，能自己穿衣服，隨著天氣的改變而增加或減少，會系鞋帶，疊被子;學(xué)會把自己的日常用品和學(xué)習(xí)用品整理好，不要遺失;還要聽從教師的管理，有基本的時間觀念，要有一個好的、合理的、嚴(yán)格的作息時間，準(zhǔn)時去幼兒園，不遲到、不早退、不隨意請假;做好值班學(xué)生的工作，樂于為別人服務(wù)，為自己服務(wù);要有針對性地進(jìn)行安全自我防護(hù)，具備必要的緊急情況下的應(yīng)對能力，并學(xué)會如何保護(hù)自己。

第三，加強(qiáng)體育鍛煉，提高體質(zhì)。幼兒園要組織幼兒適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行體育鍛煉，確保幼兒的身體機(jī)能，各項指標(biāo)符合規(guī)定，增強(qiáng)體質(zhì)，防止幼兒上學(xué)后因免疫力低下、體力不支等而影響學(xué)習(xí)和生活。幼兒園可以加強(qiáng)晨練、體育游戲、大型器械、戶外操、戶外運(yùn)動、體育游戲等;根據(jù)幼兒的生長特點，增加難度、強(qiáng)度，擴(kuò)大運(yùn)動的內(nèi)容，使其接近一年級的體育達(dá)標(biāo)項目;增加體育課的時長、課時的次數(shù)等，以有效提高幼兒的身體素質(zhì)。

第四，適當(dāng)降低幼兒文化課提前學(xué)的時間，增加幼兒的實際生活課程。對幼小銜接的轉(zhuǎn)變，目前許多幼兒園都十分注重一年級“進(jìn)階教育”，忽視了培養(yǎng)幼兒社交能力的關(guān)鍵在于養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。為此，幼兒園可以適當(dāng)安排這樣的能力課程培養(yǎng)，以此提升幼兒的適應(yīng)能力。

（二）加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)、家長之間的交流

提到幼小銜接，社會中大多數(shù)人都會認(rèn)為幼小銜接是幼兒園的工作。但實際情況是，科學(xué)有效的幼小銜接需要幼兒園、小學(xué)、家庭等多種角色的參與和配合。幼兒園要加強(qiáng)與小學(xué)之間的交流，在幼兒父母方面，也要改變過去過分強(qiáng)調(diào)知識和技巧的觀念。因此，各方要明確各自的職責(zé)，加強(qiáng)對幼兒的教育，要轉(zhuǎn)變觀念，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

幼小銜接需要從幼兒身體和心理兩方面進(jìn)行。在身體方面，要增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)。在心理方面也是如此。讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服厭學(xué)情緒;要讓幼兒掌握基本的生活技能;還要讓幼兒了解社會知識和文明禮儀教育。在教學(xué)方面也要改變以往教師講解為主的方式，采用啟發(fā)式教學(xué)方式。小學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)用品，在上課過程中，應(yīng)該用簡單易懂的語言對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。同時小學(xué)教師可以組織一些趣味性活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

在家長這一方面，要使家長意識到孩子的教育不是幼兒園、小學(xué)能夠獨(dú)立完成的，也需要家長的參與和支持。幼兒園、小學(xué)和家庭應(yīng)緊密合作，形成合力。要積極配合幼兒園和幼兒之間的溝通與交流，共同促進(jìn)幼兒健康快樂成長。在早期教育中，父母要按照幼兒的身體和心理發(fā)展的規(guī)律，減少教育的負(fù)擔(dān)，不能倉促，要逐步讓孩子接受教育，掌握知識。同時，家長要加強(qiáng)與幼兒園和小學(xué)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)與幼兒園和小學(xué)教師的交流與溝通，積極配合幼兒園和小學(xué)之間的銜接工作。要注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒營造良好的教育環(huán)境。

在幼兒園訓(xùn)練幼兒社會適應(yīng)性這一方面，主要是以舉辦各種游戲活動為主的。例如，在“六一”兒童節(jié)時舉辦舞蹈、唱歌等表演活動，或者組織丟手絹、跳繩、彈珠等益智游戲，或者在日常生活中，可以經(jīng)常通過一些游戲來進(jìn)行識別漢字的活動。通過游戲活動，幼兒可以認(rèn)識更多的字，學(xué)會更多的本領(lǐng)，發(fā)展思維能力和想象能力。此外，幼兒園可以舉辦親子游藝或親子運(yùn)動會，通過這些活動讓家長了解到孩子的興趣愛好，幼兒教師需要利用各種機(jī)會去培養(yǎng)他們各方面知識技能，如唱歌、跳舞、識字。這也是提高幼兒社會適應(yīng)性最好的一種方式。

簡單而言，提升幼兒的社會適應(yīng)性需要家庭和幼兒園共同努力、密切配合。幼兒園要加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同為幼兒做好幼小銜接，要讓家長參與幼兒幼小銜接的準(zhǔn)備工作。例如，組織家長會和幼兒座談會等活動，讓家長充分地了解幼兒園是怎樣組織幼兒進(jìn)行幼小銜接的準(zhǔn)備工作的。

（三）幼兒教師提升教育水平

針對幼小銜接，作為幼兒教師，總體要做到以下幾點：第一，對幼兒給予足夠的尊重和理解;第二，了解幼兒的心理特點和身心發(fā)展規(guī)律;第三，了解幼兒園的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法;第四，提高自身專業(yè)素養(yǎng);第五，做好家長工作。

為此，教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)、規(guī)范教學(xué)行為，不斷提升自身教育水平。在幼兒園中，教師可以根據(jù)不同年齡段兒童發(fā)展水平，設(shè)置不同活動課程，開展相關(guān)主題活動，培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)性、生活自理能力等。在不同的活動中，教師可以就幼兒的自我照顧能力、社交能力、情感管理能力等方面達(dá)成共識，并共同組成一支強(qiáng)大的教育隊伍，以協(xié)助他們更好地融入社會。幼兒園教師要不斷提升自身的素質(zhì)，樹立正確的教育觀念，主動地理解和掌握小學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，重視培養(yǎng)幼兒的自理能力、社交能力和自我管理能力，為他們順利地升入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，從幼小銜接視角來看，要提升幼兒的社會適應(yīng)性，需要幼兒園、小學(xué)、家長之間的積極配合，做好幼兒園、小學(xué)教師和家長的工作。在實踐中證明，教師要改變傳統(tǒng)的思維方式，創(chuàng)新教學(xué)和管理方式，以達(dá)到順利完成幼小銜接的目的。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）