安立斌

摘? 要：文章探討了當前幼兒教育中存在的小學化現(xiàn)象，分析了其表現(xiàn)及對幼兒身心健康和全面發(fā)展的不利影響。從轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教學方式、聚焦立德樹人、以幼為本原則、完善自身素質(zhì)和關(guān)注幼兒健康發(fā)展等方面提出了改變幼兒教育小學化現(xiàn)象的策略。以期能夠引起社會各界對幼兒教育的重視和關(guān)注，推動幼兒教育回歸本源，為幼兒的健康成長和全面發(fā)展提供更好的保障。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學化;以幼為本思想

當今社會，幼兒教育作為教育的重要組成部分，對兒童的成長和發(fā)展具有不可替代的作用。然而，隨著社會和家長對幼兒教育的要求越來越高，一些幼兒教育機構(gòu)和教師開始向小學化教學傾斜，將更多的小學內(nèi)容引入幼兒教育中。這種幼兒教育中的小學化傾向，不僅會剝奪幼兒應(yīng)有的游戲、探索和自我表達的機會，還可能對幼兒身心健康、社交能力和學習興趣等方面產(chǎn)生消極影響。因此，探討幼兒教育中的小學化傾向，對促進幼兒教育和提升幼兒教育質(zhì)量具有重要意義。

一、幼兒教育小學化現(xiàn)象的表現(xiàn)

（一）教學內(nèi)容小學化

幼兒教育小學化的一個主要表現(xiàn)就是在教學內(nèi)容方面引入了過多的小學知識。具體而言，幼兒教育原本應(yīng)該以游戲、探索和自我表達為主要內(nèi)容，以幫助幼兒在自由、愉快的環(huán)境中進行認知、情感、社交等多方面的全面發(fā)展。然而，隨著社會對幼兒教育的要求越來越高，一些幼兒園或教師為了追求所謂的“學前教育”，開始在教學內(nèi)容中引入過多的小學化元素，如逐字逐句的背誦、機械的計算等。這種小學化的教學內(nèi)容，枯燥、乏味、不易理解，幼兒本身就處于感知階段，他們通過身體、感官、情感等多種途徑獲取世界的知識和信息，所以幼兒教育需要采用符合幼兒認知特點的教學方式和內(nèi)容，以便激發(fā)幼兒的學習興趣和動力。

如果教學內(nèi)容過于小學化，幼兒可能會感到壓力過大，缺乏積極的學習情緒，影響到其學習效果和健康成長，另外，教育內(nèi)容的小學化也可能導致家長和教師過度關(guān)注幼兒的學業(yè)表現(xiàn)，而忽視幼兒其他方面的發(fā)展。這種傾向可能會給幼兒的身心發(fā)展帶來負面影響，如增加幼兒的焦慮和壓力、降低幼兒的自信心和探索欲望。

（二）教學形式小學化

教學形式小學化指的是在幼兒教育過程中，過多地使用小學階段的教學方式和方法，如傳統(tǒng)的講授式教學、強制性的課業(yè)安排和評測等。這種教學方式忽視了幼兒的身心特征和認知能力，也容易對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生負面影響。傳統(tǒng)的講授式教學在幼兒教育中是不適宜的，幼兒教育應(yīng)該以幼兒為主體，以游戲和探索為主要形式，以幫助幼兒積極主動地探索世界和學習知識。

但是，現(xiàn)實中有些幼兒教育機構(gòu)或教師為了追求教育效果，過度借鑒小學教育的教學方式，強行讓幼兒聽講、死記硬背，這對幼兒的身心健康發(fā)展造成了一定的負面影響。此外，在許多幼兒教育過程中，存在強制性的課業(yè)安排和評測等，在小學教育中，教育部門和學校往往會嚴格規(guī)定學生的課業(yè)和學習進度，并進行嚴格的考核和評測，但是，在幼兒教育中，這種做法并不適合。幼兒的認知能力和學習興趣往往不同，強制性的課業(yè)安排和評測會導致幼兒壓力增加，影響幼兒的學習效果和身心健康。

二、幼兒教育小學化現(xiàn)象的原因

（一）應(yīng)試教育思想根深蒂固

現(xiàn)代社會中，人們對教育的期望值越來越高，家長對幼兒園的教育也日益重視，同時，社會競爭激烈，很多家長希望自己的孩子在小學考試中占據(jù)優(yōu)勢，這種應(yīng)試教育的思想會影響到幼兒教育的內(nèi)容和形式，導致幼兒教育向小學化傾斜。應(yīng)試教育思想在教育領(lǐng)域中早已存在，并深深地根植于人們的思想中。由于大多數(shù)人認為考試成績是評價學生學習能力的重要標準，因此家長也往往會在幼兒時期就開始培養(yǎng)孩子的學習習慣和考試技巧，希望孩子在日后的學習中能夠輕松勝任各種考試。在這種思想的影響下，幼兒教育也受到了影響，有些教育機構(gòu)和教師認為，為了幫助幼兒在小學入學考試中取得好成績，就必須盡早引入小學化的學習內(nèi)容和考試技巧，甚至在幼兒園階段就強化應(yīng)試教育。這種做法不僅會讓幼兒失去游戲和探索的樂趣，也會給幼兒帶來過度的壓力，對其身心健康造成負面影響。

（二）家長教育焦慮推波助瀾

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和競爭的加劇，越來越多的家長開始對幼兒教育提出更高的要求，希望孩子能夠在小學入學前學會更多的知識和技能，以此獲得更好的成績和競爭力。在這種情況下，一些家長將幼兒教育看作是幼升小教育，過分注重幼兒的學習成績和競爭力，忽略了幼兒的身心發(fā)展和自主學習的需求，這樣的教育方式會給幼兒帶來過多的壓力和焦慮，阻礙了幼兒的自主探究和發(fā)展。此外，一些家長也可能將幼兒教育看作是一種投資，希望通過提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和環(huán)境，為孩子奠定更好的基礎(chǔ)，以便將來進入更好的小學、中學和大學。這種觀念導致家長過分注重幼兒的學習成績和表現(xiàn)，從而加重了幼兒的學習負擔和焦慮。

三、幼兒教育小學化現(xiàn)象的危害

（一）不利于幼兒身心健康成長

幼兒教育小學化會對幼兒的身心健康帶來不利影響，幼兒階段是身體和心智發(fā)展最迅速的時期，這個時期的幼兒應(yīng)該注重玩耍、探索和發(fā)現(xiàn)，而不是過早地進行課堂式的學習，小學化的教育方式會給幼兒帶來過多的學習壓力和焦慮，阻礙幼兒自主探究和身心發(fā)展。而且，過于強調(diào)知識的學習，幼兒可能會面臨過重的學習負擔，忽視了身體鍛煉和運動需求，導致幼兒缺乏鍛煉、久坐不動等問題，這些問題可能會影響幼兒的健康成長。此外，小學化的教育方式可能會影響幼兒的情感發(fā)展，學前教育是幼兒建立情感、社交和交往能力的關(guān)鍵時期，如果過分注重學習成績和競爭力，會忽略幼兒的情感需求，導致幼兒在情感上存在問題，這些問題可能會在其以后的成長中持續(xù)存在，導致幼兒在學習壓力下產(chǎn)生心理壓力、情緒問題和行為問題，對幼兒的未來成長產(chǎn)生長期的負面影響。

（二）不利于幼兒素質(zhì)全面發(fā)展

幼兒教育小學化的教育方式過于注重知識和技能的傳授，而忽視了幼兒個性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種教育方式不僅容易導致幼兒喪失學習興趣，還會影響幼兒的發(fā)展?jié)摿?，甚至會對幼兒產(chǎn)生負面影響。小學化的教育方式會導致幼兒學習興趣的喪失，幼兒階段是身體和心智發(fā)展最迅速的時期，這個時期的幼兒應(yīng)該注重探索和發(fā)現(xiàn)，而不是過早地進行機械式的學習。如果幼兒在學前教育階段過早地接觸到過多的學習內(nèi)容，會使幼兒產(chǎn)生學習疲勞和厭學情緒，影響幼兒對學習的積極性。而且，小學化的教育方式容易忽視幼兒個性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學前教育的目標應(yīng)該是促進幼兒全面發(fā)展，包括智力、體力、情感、社交、道德等多個方面。然而，小學化的教育方式往往只注重幼兒的認知能力和學科知識的學習，忽視了幼兒其他方面的培養(yǎng)，這樣會導致幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展不夠全面。

（三）不利于幼兒的長遠發(fā)展

幼兒教育小學化現(xiàn)象的對其學習興趣產(chǎn)生了損害，甚至有可能對幼兒的長遠發(fā)展造成不利影響。幼兒正處于成長和發(fā)展的階段，他們的學習應(yīng)該以興趣為主導，以探索、體驗和玩耍為主要方式，而不是一味地追求考試成績或完成繁重的作業(yè)。如果把幼兒教育過早地小學化，就容易剝奪幼兒自主學習的權(quán)利，限制幼兒的發(fā)展空間，導致他們對學習產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，從而喪失學習興趣。幼兒階段是一個發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的智力、情感、社交和行為等各方面都在迅速發(fā)展。因此，幼兒教育應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒全面的能力和素養(yǎng)，而非追求學科成績的提高。小學化的教育方式容易強調(diào)知識的輸入和記憶，忽略了幼兒的創(chuàng)造力、想象力和探究精神的培養(yǎng)。這對幼兒的長遠發(fā)展不利，會導致他們在今后的學習和生活中缺乏自主學習的能力和創(chuàng)造性思維。

四、改變幼兒教育小學化現(xiàn)象的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確育兒觀念

家長和教育工作者應(yīng)該認識到幼兒教育的特點和目的，是促進幼兒身心健康發(fā)展、培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和養(yǎng)成良好的品德習慣，而不是為了達到應(yīng)試目的。教師是幼兒教育的關(guān)鍵人物，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念對幼兒教育的質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。教育管理部門應(yīng)該加強對教師的培訓和管理，使教師具備較高的教育素養(yǎng)和教育理念，能夠正確地引導幼兒的學習和成長;還應(yīng)該建立完善的幼兒教育評估機制，包括對學前教育機構(gòu)、幼兒園、教師和幼兒的評估，以確保幼兒教育的質(zhì)量和效果，評估結(jié)果可以作為幼兒教育機構(gòu)、教師和家長改進幼兒教育的依據(jù)。家長是幼兒教育的重要組成部分，家長的教育觀念和家庭環(huán)境對幼兒的成長有著重要的影響，應(yīng)該加強家長教育和引導，讓家長了解幼兒教育的特點和目的，引導家長正確地教育孩子，培養(yǎng)孩子的興趣和愛好，營造良好的家庭教育氛圍。

（二）創(chuàng)新教學方式，注重幼兒品質(zhì)培養(yǎng)

為了保證幼兒的身心健康成長，學前教育應(yīng)該注重幼兒的全面發(fā)展，尊重幼兒的個性和特點，強調(diào)培養(yǎng)幼兒的情感、社交和交往能力，同時減少過度的學習壓力，讓幼兒在玩耍、探索和發(fā)現(xiàn)中感受到快樂，這樣才能讓幼兒在健康、快樂的環(huán)境中茁壯成長。在幼兒教育過程中，要強調(diào)幼兒園階段的游戲性質(zhì)，注重學習過程中的樂趣和體驗，以及幼兒的主動參與和探究，增加教育游戲和玩具的使用，讓幼兒在玩耍中掌握知識和技能，培養(yǎng)其綜合運用能力，鼓勵幼兒進行自主學習和自主思考，讓他們在探索中學習，發(fā)揮其好奇心和想象力;還應(yīng)該強化實踐教學，注重培養(yǎng)幼兒的動手能力，讓他們在實踐中感知和理解事物;為培養(yǎng)幼兒的審美意識和情感體驗，要注重音樂、美術(shù)、舞蹈等方面的教育，讓幼兒感受藝術(shù)的魅力。還需注意的是，幼兒園要為教師提供相應(yīng)的培訓和指導，使其具備專業(yè)的幼兒教育知識和技能，能夠更好地引導幼兒全面發(fā)展。

（三）聚焦立德樹人，堅持以幼為本原則

立德樹人是教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)健康、積極向上、有愛心、有責任感的人才是教育的宗旨，幼兒教育也不例外。只有在聚焦立德樹人、堅持以幼為本原則的基礎(chǔ)上，幼兒教育才能真正做到改變小學化現(xiàn)象，讓幼兒得到全面、健康的成長。因此，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒教育的本質(zhì)，重視幼兒的發(fā)展需求，擺脫應(yīng)試教育的桎梏，讓幼兒能夠在自由探索和體驗的環(huán)境中成長和發(fā)展，從而培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造力，為長遠發(fā)展打下堅實基礎(chǔ);要注重幼兒個體差異，實行因材施教，讓每個幼兒都能得到合適的教育。教師還需要重視幼兒教育的品德教育，培養(yǎng)幼兒正確的價值觀、道德觀和社會責任感。

（四）完善自身素質(zhì)，關(guān)注幼兒健康發(fā)展

為了扭轉(zhuǎn)幼兒教育小學化現(xiàn)象，教育工作者需要不斷完善自身素質(zhì)，注重幼兒健康發(fā)展。教師要加強自身專業(yè)知識和技能，不斷學習教育理論和教育法規(guī)，掌握幼兒教育的最新發(fā)展動態(tài)，注重實踐經(jīng)驗的積累和總結(jié)，不斷提高自身的教學能力和技巧，注重教育教學方法的創(chuàng)新和改進，為幼兒提供多樣化、個性化的教育服務(wù)，提高幼兒教育教學水平;還要注重自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，建立正確的教育態(tài)度，要具備高度的情感和責任意識，能夠理解和滿足幼兒的心理需求，具備應(yīng)變能力和心理韌性，能夠應(yīng)對各種挑戰(zhàn)和壓力，保持積極向上的心態(tài)，為幼兒樹立正確的教育榜樣。在日常教學中需要關(guān)注幼兒身心健康發(fā)展，注重幼兒全面發(fā)展，認識到幼兒身心健康發(fā)展的重要性，注重營造健康、安全、有序、有益的學習環(huán)境，為幼兒提供良好的發(fā)展條件，關(guān)注幼兒全面發(fā)展，注重培養(yǎng)幼兒的社會情感、人際交往、審美素養(yǎng)等綜合能力，幫助幼兒實現(xiàn)個人價值的全面提升。

五、結(jié)語

幼兒教育是學生成長過程中至關(guān)重要的一環(huán)，應(yīng)當注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)和興趣愛好，而不僅是追求知識的堆積。然而，當前幼兒教育普遍存在小學化現(xiàn)象，給幼兒身心健康和全面發(fā)展帶來了不利影響。改變這一現(xiàn)象需要全社會共同努力，包括轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學方式，聚焦立德樹人，堅持以幼為本原則，完善自身素質(zhì)，關(guān)注幼兒健康發(fā)展等方面。只有這樣，才能讓幼兒教育回歸本源，真正為幼兒服務(wù)，為他們未來的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

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（責任編輯：孫曉林）