段力心　謝詩(shī)

摘? 要：對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，有意義的學(xué)習(xí)大多是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是幼兒在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)自己的思考，自己找到答案、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、生成新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。文章以安吉游戲“古鎮(zhèn)誕生記”案例為載體，用概念詮釋、典型案例、游戲后記的形式循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)出幼兒在各階段有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：自主游戲;幼兒教學(xué);有意義學(xué)習(xí)

一、有意義學(xué)習(xí)理論的含義

2022年2月，《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評(píng)估指南》）頒布，為幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估提供了明確方向和具體抓手。在“A3教育過(guò)程”板塊，《評(píng)估指南》提出“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)”。以往的教育文件精神中“主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”屬于常見(jiàn)的概念，但這次文件中著重強(qiáng)調(diào)了“有意義的學(xué)習(xí)”。

何為幼兒有意義的學(xué)習(xí)？美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)》一書(shū)中首次提出有意義的學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)指的是新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的某一個(gè)方面建立了非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在有意義的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)，使新知識(shí)獲得了新的意義，而原有知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)修正也獲得了更為準(zhǔn)確和充實(shí)的意義。而有意義的學(xué)習(xí)可以分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種途徑。其中，接受學(xué)習(xí)常以教師直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式的特點(diǎn)，接受學(xué)習(xí)更適合年齡較大、有較豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生，而對(duì)學(xué)前兒童、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更為可取。據(jù)此，可以認(rèn)為幼兒有意義的學(xué)習(xí)更多是一種有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

二、自主游戲與有意義學(xué)習(xí)理論的關(guān)系

有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)又是什么呢？綜合眾多經(jīng)驗(yàn)文字，歸納為以幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活世界為邏輯起點(diǎn)，協(xié)助幼兒經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)和生成，進(jìn)而豐富和重組幼兒原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。對(duì)幼兒而言，有意義的學(xué)習(xí)大多是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是幼兒在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)自己的思考，自己找到答案、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、生成新經(jīng)驗(yàn)和新意義的過(guò)程?；仡櫚布螒虻恼n程理念，其中提到“讓幼兒在自主、自由的真游戲中，獲得經(jīng)驗(yàn)、形成想法、表達(dá)見(jiàn)解、完善規(guī)劃、迎接挑戰(zhàn)，從而使自身的潛能得到最大限度的發(fā)展”，這與幼兒有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是不謀而合的。

理解了幼兒有意義的學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在實(shí)踐中，教師就需要協(xié)助幼兒在問(wèn)題解決中體驗(yàn)知識(shí)的生成。意義的生成與概括、經(jīng)驗(yàn)的提煉與歸納，這些學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是無(wú)法由他人代勞的，只能靠幼兒個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)完成?，F(xiàn)以“古鎮(zhèn)誕生記”游戲?yàn)槔尸F(xiàn)安吉游戲中教師協(xié)助幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)生成的歷程。

三、基于有意義學(xué)習(xí)理論的幼兒自主游戲?qū)嵺`探究

（一）在自主游戲中發(fā)現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)

主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的，具有強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，去傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話，有意識(shí)地做全程觀察。它能使教師更準(zhǔn)確地了解幼兒，更有針對(duì)性地支持、幫助幼兒去做他們想做的事情。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。為了讓這種方式促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒園倡導(dǎo)開(kāi)展安吉游戲，以保證幼兒擁有充足的游戲時(shí)間與空間，減少對(duì)兒童游戲的干預(yù)和控制。在安吉游戲中，他們能自主選擇想要進(jìn)行的活動(dòng)，這是幼兒興趣主導(dǎo)的，這樣的活動(dòng)容易促發(fā)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。作為教師，發(fā)現(xiàn)幼兒有意義的學(xué)習(xí)，往往是從發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣開(kāi)始的。

片段一：從小區(qū)到古鎮(zhèn)的演變。幼兒分組繪制自己的游戲計(jì)劃，安安組打算搭建自己的小區(qū)，小區(qū)內(nèi)要有些什么呢？幼兒各抒己見(jiàn)，在討論中，大家一致決定搭建磁器口古鎮(zhèn)。但問(wèn)題是同組的人只有希希去過(guò)，其他幼兒并不了解，導(dǎo)致無(wú)法繪畫(huà)設(shè)計(jì)圖，更無(wú)法搭建。幼兒再次通過(guò)討論解決問(wèn)題，最后得出使用手機(jī)查閱圖片解決問(wèn)題。教師在一旁默默觀察，傾聽(tīng)他們的對(duì)話，直到希希走到面前尋求幫助。在教師的幫助下，幼兒查詢(xún)了大量磁器口的圖片，充滿信心地開(kāi)始繪制設(shè)計(jì)圖。

游戲后記：幼兒在活動(dòng)過(guò)程中遇到難題后，主動(dòng)向教師求助，教師幫助幼兒搜索了磁器口的照片。他們看到照片后又繼續(xù)圍繞“磁器口”的話題討論、暢想。活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)“磁器口”偏離游戲主題，但并沒(méi)有中斷他們的討論，而是及時(shí)給予“搜索”支持，以此保持幼兒繼續(xù)游戲和深入討論的興趣點(diǎn)，讓他們持續(xù)主動(dòng)產(chǎn)生出后續(xù)的探究學(xué)習(xí)的能力。活動(dòng)中教師珍視幼兒來(lái)自生活情境的真實(shí)問(wèn)題，因?yàn)橹R(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為，只有在“真實(shí)的觀點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題”下才能觸發(fā)知識(shí)建構(gòu)。確保問(wèn)題是真實(shí)的且源于幼兒的個(gè)人經(jīng)歷，才能有助于培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力。游戲結(jié)束后，古鎮(zhèn)磁器口便進(jìn)入了幼兒下次游戲計(jì)劃的圖紙里，出現(xiàn)了有意義的學(xué)習(xí)。

（二）在自主游戲中實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)

興趣是幼兒進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么問(wèn)題的出現(xiàn)便是幼兒有意義學(xué)習(xí)的助推劑。遇到問(wèn)題便需要解決，解決問(wèn)題是人們?cè)谏顚?shí)踐中遇到困惑或難題，想辦法以答疑解惑為目的而從事的認(rèn)知識(shí)別過(guò)程，展現(xiàn)了人們調(diào)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)克服困難的綜合能力。解決問(wèn)題的過(guò)程是幼兒主動(dòng)思考、不斷實(shí)踐、獲得經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，也是幼兒走向深度學(xué)習(xí)的有效途徑。作為教師，要做到最大限度的放手、最小限度的介入。

片段二：古鎮(zhèn)的房屋與普通樓房外觀上最大的區(qū)別就是層層相疊的瓦片，幼兒很快就完成了墻體的建構(gòu)，但一到屋頂?shù)耐咂佋O(shè)，問(wèn)題便出現(xiàn)。用什么來(lái)當(dāng)瓦片呢？他們先拿一旁的方形厚紙板進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)和瓦片并不相似。在尋找其他材料的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)了紙杯杯口有圓圓的弧形，與瓦片很類(lèi)似，但放上去還是會(huì)掉下來(lái)。大家針對(duì)這一問(wèn)題，又進(jìn)行了討論，從材質(zhì)到紙杯的重量，再到屋頂?shù)男倍龋變郝?lián)系生活發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。通過(guò)降低屋頂?shù)钠露龋咂K于能鋪上。但幼兒卻并不滿意鋪完后的成品，隨后他們?cè)俅巫屑?xì)翻看磁器口的圖片，終于發(fā)現(xiàn)瓦片是一豎排朝上，一豎排朝下這樣交替排列的。他們立馬根據(jù)發(fā)現(xiàn)結(jié)果對(duì)瓦片進(jìn)行了調(diào)整，終于鋪好了瓦片。

游戲后記：鋪設(shè)瓦片，對(duì)大班的幼兒而言具有一定的難度，其中包含美學(xué)、建筑學(xué)、坡度與摩擦等知識(shí)。奧地利哲學(xué)家波普爾認(rèn)為，我們是通過(guò)對(duì)問(wèn)題的猜測(cè)與反駁來(lái)證偽、修訂客觀知識(shí)，不斷解決問(wèn)題從而產(chǎn)生新問(wèn)題。幼兒圍繞“將瓦片鋪平整且不滑下來(lái)”這個(gè)問(wèn)題討論、反復(fù)嘗試，并且逐步驗(yàn)證自己的假設(shè)，不斷接近問(wèn)題本質(zhì)（屋頂傾斜度與瓦片材質(zhì)之間的關(guān)系），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了幼兒知識(shí)水平的螺旋上升。面對(duì)問(wèn)題，他們沒(méi)有輕言放棄，而是用小組討論、觀察比較、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、總結(jié)反思等不同的方式去逐一解決，實(shí)現(xiàn)了有意義的學(xué)習(xí)。

（三）在自主游戲中掌握遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，就是通常所說(shuō)的“舉一反三”。幼兒的學(xué)習(xí)遷移，是指幼兒在一種情境中獲得的知識(shí)、技能、情感和態(tài)度在對(duì)新的知識(shí)、新的技能、新的情感、新的態(tài)度或新的方法中的應(yīng)用。由于幼兒獨(dú)特的身心發(fā)展規(guī)律，他們的學(xué)習(xí)遷移多以模仿為主。這一項(xiàng)能力對(duì)幼兒而言十分重要，因?yàn)槠鋵?duì)提高幼兒解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。教師要通過(guò)總結(jié)回顧、場(chǎng)景再現(xiàn)等方式幫助幼兒獲得并運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“正遷移”。

片段三：小區(qū)與古鎮(zhèn)中間有一個(gè)立交橋，它的搭建對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒而言早已不是問(wèn)題，然而，當(dāng)有車(chē)輛駛來(lái)，下坡時(shí)，只要一放手，車(chē)子就跑得特別快，很容易翻車(chē)。有了之前設(shè)計(jì)古鎮(zhèn)屋頂?shù)慕?jīng)驗(yàn)，幼兒很快就想到了降低坡度的方法。但這一次效果并不是很理想，小車(chē)下滑速度還是比較快。因?yàn)樾≤?chē)無(wú)法更換，那就只有更換公路的材料，他們找到了一些可以替換的材料，有紋路的紙板、泡沫塊、鋪有布的木塊等。通過(guò)嘗試后發(fā)現(xiàn)，小車(chē)在有紋路的紙板上下滑速度最慢，這是為什么呢？通過(guò)觸摸，安安發(fā)現(xiàn)了原因，摸起來(lái)越滑的公路，小車(chē)速度越快，摸起來(lái)越不平整的公路，小車(chē)速度越慢，他馬上把這個(gè)發(fā)現(xiàn)分享給了同組的其他幼兒。通過(guò)改變公路的粗糙程度，成功解決了小車(chē)下滑速度的問(wèn)題。

游戲后記：因?yàn)橛辛私鉀Q古鎮(zhèn)屋頂?shù)慕?jīng)驗(yàn)，幼兒很快就實(shí)現(xiàn)了“調(diào)整高度控制滑行速度”和“改變公路粗糙度控制滑行速度”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移，他們還摸索出采用計(jì)時(shí)、記錄等方式客觀選擇下滑速度最慢的材料。同時(shí)，教師也適時(shí)介入給予支持，在使用計(jì)時(shí)器時(shí)指導(dǎo)幼兒的操作方式，記錄時(shí)鼓勵(lì)他們用簡(jiǎn)單表格記錄。幼兒也能更加熟練地運(yùn)用觀察、討論、實(shí)驗(yàn)等多種方法去解決問(wèn)題，促進(jìn)了有意義的學(xué)習(xí)。

四、在自主游戲（表征）中提升分享表達(dá)的學(xué)習(xí)

幼兒在游戲過(guò)程中對(duì)過(guò)程、結(jié)果、感受的自主或自發(fā)的記錄即表征。幼兒記錄表征自己游戲活動(dòng)的意義重在發(fā)展概括能力、表征能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，并將幼兒無(wú)意識(shí)的經(jīng)歷提升到有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)層面。教師要做專(zhuān)業(yè)的傾聽(tīng)者，去發(fā)現(xiàn)、讀懂幼兒用筆觸和語(yǔ)言表達(dá)的成長(zhǎng)，如圖1所示。

通過(guò)表征記錄，不管是從幼兒圖畫(huà)還是教師文字，都能清楚地看到幼兒的成長(zhǎng)。表征記錄本是一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的全面展現(xiàn)。教師可以從中觀察、解讀、分析，去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的游戲經(jīng)歷，將知識(shí)學(xué)習(xí)與幼兒生活聯(lián)系起來(lái)，幫助幼兒體會(huì)知識(shí)的意義和價(jià)值。幼兒可以通過(guò)表征記錄本的使用、個(gè)別對(duì)話、集體對(duì)話、回述等多種方式去分享自己的游戲趣事，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的意義。

從上述游戲案例中能看出幼兒有意義的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，大多都是從學(xué)習(xí)性層面和學(xué)習(xí)者層面發(fā)生。在這兩個(gè)層面上，教師可以更加清晰地識(shí)別幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)生。

學(xué)習(xí)性層面可以分為學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)過(guò)程主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式與幼兒已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立了實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的操作性、科學(xué)性、規(guī)律性;學(xué)習(xí)結(jié)果主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)論能使幼兒增進(jìn)對(duì)自己、對(duì)環(huán)境、對(duì)現(xiàn)象等新的了解、認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值和效果。

學(xué)習(xí)者層面可以分為集體學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)。在集體學(xué)習(xí)時(shí)，教師面對(duì)所有幼兒需要耐心等待、悉心發(fā)現(xiàn)，應(yīng)與幼兒平等對(duì)話、共同分享，盡量蹲下或坐下與幼兒對(duì)話、誠(chéng)懇傾聽(tīng)。當(dāng)幼兒的游戲脫離計(jì)劃或與計(jì)劃無(wú)關(guān)時(shí)，教師應(yīng)遵從幼兒的興趣，充分給予他們自主游戲的機(jī)會(huì)，不強(qiáng)制性打斷，秉持幼兒有意義的學(xué)習(xí)是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這一觀念。在個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要謹(jǐn)記幼兒有意義的學(xué)習(xí)也可能是個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)為幼兒保留或設(shè)置問(wèn)題空間，要敏銳地捕捉到每個(gè)幼兒的問(wèn)題和困難，適時(shí)引導(dǎo)幼兒回顧游戲過(guò)程、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)地了解幼兒心中的計(jì)劃、眼中的游戲，激發(fā)幼兒探究欲望，增加深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒有意義的學(xué)習(xí)在日常生活中發(fā)生，在集體教育活動(dòng)中發(fā)生，但更多的應(yīng)是在游戲中發(fā)生，因?yàn)橛螒蚴敲總€(gè)兒童的天性，更是他們學(xué)習(xí)的主要方式，教師要借助安吉游戲這一教育革命，去發(fā)現(xiàn)和支持幼兒實(shí)現(xiàn)更多有意義的學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）