賴堅貞

摘? 要：隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展及“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展革新，小學語文教學模式也在不斷創(chuàng)新。在新課程改革背景下，小學高段語文的教學應(yīng)更加注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀是小學高段語文教學的重要組成部分之一，良好的閱讀教學有利于培養(yǎng)學生語文學科素質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)，鍛煉學生自主學習能力，從而促進學生全面發(fā)展。基于此，文章主要研究了部編版小學語文高段閱讀教學發(fā)展現(xiàn)狀，并分析新課改背景下小學語文高段閱讀教學的有效途徑。

關(guān)鍵詞：部編版教材;小學語文高段;閱讀教學;新課程改革

語文學科是我國教育內(nèi)容中的基礎(chǔ)學科，貫穿學生學習生涯。在新課改的推動下，部編版小學語文高段閱讀教學過程中，教學模式發(fā)生了重大改變，由傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學模式。高段小學語文教師要引導學生獨立思考，逐步提升學生閱讀能力，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為今后的語文課程學習奠定良好的基礎(chǔ)。

一、部編版小學語文高段閱讀教學現(xiàn)狀

近年來，隨著新課程改革在我國教育領(lǐng)域的不斷深入，小學語文教學手段與模式也在發(fā)生變革。小學處于基礎(chǔ)教育階段，對學生各方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展起到了非常重要的作用。隨著新課程改革的不斷深入，人們對小學語文教學也給予了更多的重視，特別是在小學語文高段閱讀教學方面。在部編版小學語文教學課堂上，高段小學語文教師根據(jù)新課改要求，不斷創(chuàng)新閱讀教學手段，但在這個過程中，許多問題也逐漸顯露。

第一，學生主體地位沒有得到充分尊重?，F(xiàn)階段，小學語文高段閱讀課堂上，部分教師在進行教學時，依然運用傳統(tǒng)教學方法對學生進行知識灌輸，沒有引導學生對文章開展自主閱讀學習，學生主體地位沒有得到充分尊重，這不利于培養(yǎng)小學生的閱讀能力。

第二，教學手段單一。在小學語文高段閱讀教學課堂上，教師仍用集體誦讀、默讀等方式讓學生閱讀課文，教學手段單一，無法充分激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀過程中，學生容易分散注意力，無法對文章內(nèi)容進行深入理解與思考，從而影響教學效果。

第三，教學準備不夠充足。教學準備是上課的基礎(chǔ)，當前，部分小學語文教師教學準備不夠充足，沒有明確教學重難點，使得在教學過程中，教師無法根據(jù)重難點對學生進行閱讀引導。學生缺乏引導會使教學實際效果與教學目標有所偏差，難以掌握重難點，從而影響學生的閱讀體驗。

第四，未充分結(jié)合生活實際進行教學。在小學語文高段閱讀教學過程中，教師沒有將閱讀教學與生活實踐緊密結(jié)合，僅憑借書本知識對學生進行教學，學生對文本中的內(nèi)容難以進行透徹理解，大幅降低了教學效果。

第五，教學內(nèi)容單一。小學語文教師在進行部編版語文教學時，教學內(nèi)容往往是書本上的課文，教學內(nèi)容較為單一，無法充分調(diào)動學生的學習興趣。單一的教學內(nèi)容不利于提升學生閱讀能力，學生對知識點的掌握也不夠深刻，這影響了學生的學習效率，教學結(jié)果也不盡如人意。

二、新課改背景下小學語文高段閱讀教學的有效途徑

閱讀在語文教學中占有很大的比重，特別是在小學語文教育中，培養(yǎng)學生的閱讀能力極為重要，學生擁有扎實的閱讀基礎(chǔ)才能提高語文閱讀能力。在新課改背景下，培養(yǎng)學生的閱讀能力要講求方式方法，順應(yīng)新課改下的教育模式，結(jié)合學生的具體學習情況，制訂有效的教學方式。教師要多角度地觀察課堂教育，不斷進行實踐和改善，盡職盡責做好知識傳播者這一角色。在新課改要求下，小學語文教師應(yīng)創(chuàng)新高段閱讀教學模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，將教學重點由灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生閱讀能力的培養(yǎng)，從而增強學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，促進學生全面綜合發(fā)展，為其今后語文學科的學習奠定基礎(chǔ)。

（一）尊重學生主體地位，培養(yǎng)閱讀習慣

在新課程改革的要求下，教師應(yīng)充分尊重學生的主體地位，引導學生自主閱讀并對文章進行思考，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在小學語文高段閱讀教學過程中，教師應(yīng)發(fā)揮組織者這一角色，為學生答疑解惑。教師可以在課前引導學生自主預習，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與能力。

例如，在教學部編版小學語文《我的“長生果”》這篇課文時，教師可以引導學生在課前預習課文中“籍”“癮”等較難的生字詞，并引導學生了解文章大意，對不懂的問題可以在上課時進行提問。對學生所提出的問題，教師進行重點講解，并積極鼓勵學生提出問題，這不僅充分尊重了學生主體地位，而且鍛煉了學生自主學習的能力，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生在學習課文中“像蝴蝶飛過花叢”所運用的比喻手法時，能夠掌握并運用這種手法進行寫作，既培養(yǎng)了學生的閱讀習慣，又提升了學生的寫作能力。

（二）豐富教學手段，激發(fā)閱讀興趣

在小學語文高段閱讀教學過程中，相較于傳統(tǒng)的小學語文教學手段，創(chuàng)新型教學手段更有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提升小學語文教學效率。例如，在教學《寶黛初會》這篇文章時，教師可以安排幾名學生進行角色扮演，在演至寶玉歸來時便結(jié)束，給學生留下懸念，使學生對接下來的課文內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣，從而促進學生進入閱讀。再如，在教學《七律·長征》時，教師可以利用班級的多媒體設(shè)備，播放朗讀音頻，為學生進行朗讀示范，并鼓勵學生有感情地朗讀課文。在朗讀過程中，教師可以引導學生思考文章內(nèi)容，促使學生體會作者的思想情感，從而促進學生對文章的理解，激發(fā)學生閱讀興趣。

在以往的小學語文高段閱讀教學過程中，單一的教學手段不利于提升學生的閱讀興趣，因此，教師在教學過程中應(yīng)結(jié)合學生發(fā)展現(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新教學手段與模式，激發(fā)學生閱讀興趣，促進后續(xù)教學工作的順利進行。豐富教學手段有利于激發(fā)學生閱讀興趣，從而鍛煉學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)。在小學階段的語文學習中，只有學會正確閱讀，才能夠?qū)崿F(xiàn)繼續(xù)深入地獲取知識。閱讀能力背后蘊含的是學生的口頭表達以及書面呈現(xiàn)等能力，它們之間相互依存與影響。在全面深入實施新課程改革的背景下，如何進行小學階段的高段閱讀教學工作，成為教師不斷探索的任務(wù)，傳統(tǒng)的閱讀方法訓練亟須改變。

（三）做好課前準備工作，豐富學生閱讀體驗

課前準備工作是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，影響著后續(xù)教學工作的開展。在小學語文高段閱讀教學過程中，教師應(yīng)做好充足的課前準備，明確課文教學重點與難點，從而引導學生在閱讀過程中對文章的重難點進行思考，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，豐富學生閱讀體驗。

例如，在教學《燈光》時，教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)明確教學重點“理解郝副營長廣闊的胸懷和對未來美好的憧憬以及‘燈光的含義”與教學難點“場面描寫的作用”。這樣學生在進行閱讀時，能夠明確教學重難點，有目的地進行閱讀。在教學過程中，教師可以通過問題由淺入深，層層遞進地引導學生逐步分析教學重難點，從而達到教學目標。教師通過問題設(shè)計，引導學生在閱讀過程中思考教師所提出的問題，從而促進了學生對文章內(nèi)容的理解，同時能夠提升學生的自主學習能力，鍛煉學生的閱讀能力。

做好課前準備工作能夠豐富學生閱讀體驗，鍛煉學生獨立思考的能力，與此同時，還能夠促進學生全面發(fā)展，提升學生閱讀水平。新課程改革要求小學高年級的語文教育工作者應(yīng)當重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，在教學的過程中，不斷進行探索和創(chuàng)新，優(yōu)化與完善小學高段閱讀教學模式，尋找出一條最高效的小學高段閱讀教學的路徑，以有效地提升學生的閱讀水平和閱讀能力，幫助學生形成良好的語文素養(yǎng)，促進學生健康且全面地發(fā)展。

（四）結(jié)合生活實際，增強學生感知

小學語文高段閱讀教學不僅僅是幫助學生理解文意，新課改要求在閱讀過程中學生要獲得美的體驗與感受。在閱讀文章時，教師應(yīng)引導學生在閱讀過程中感受作者思想，體會作者人生經(jīng)歷。為增強學生感知，教師在教學過程中應(yīng)與生活實踐相結(jié)合，促進學生對文章的理解，提高學生閱讀能力。

例如，在學習《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章時，文章作者通過對故鄉(xiāng)月下景色的描寫，表達了故鄉(xiāng)的月亮比他鄉(xiāng)明這一思想，抒發(fā)了濃濃的思鄉(xiāng)之情。教師可以讓學生觀察月下景色，并與文中所描寫的景色進行對比，讓學生思考文中月亮與現(xiàn)實月亮相比哪個更加明亮。這種方式使語文課文與實際生活緊密結(jié)合，學生在思考的過程中能夠提升感知能力，從而提升小學語文教學效果，增強了學生閱讀能力。在小學高段教育中，語文教師應(yīng)對閱讀教學給予高度重視，以培養(yǎng)和提升小學生的閱讀能力，進而提高語文綜合素養(yǎng)水平。高段小學生已經(jīng)具有一定的識字基礎(chǔ)和理解能力，能夠獨立閱讀文章。通過加強閱讀教學活動，有利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和獨立思考能力，還能增強其理解能力，可以從根本上提高小學語文教學成效。

（五）豐富教學內(nèi)容，提升閱讀能力

在傳統(tǒng)高段小學語文教學過程中，教學內(nèi)容幾乎都是課本上的內(nèi)容，教學內(nèi)容較為單一，無法充分調(diào)動學生的閱讀興趣，使小學語文課堂氣氛沉悶，不利于提升學生閱讀能力?；诖?，高段小學語文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在各大平臺上搜尋符合小學生能力并與所學課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章，并在課堂上利用多媒體設(shè)備為學生展示，在學習書本內(nèi)容外，利用文章對學生進行拓展延伸。這樣不僅能夠豐富教學內(nèi)容，還能夠進一步培養(yǎng)學生閱讀能力。

例如，在學習《牧場之國》這篇課文時，小學語文教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集描寫中國獨特風土人情的文章。在課堂上，教師引導學生閱讀文章，在了解荷蘭獨特的風土人情后，利用班級多媒體設(shè)備為學生展示有關(guān)中國獨特風土人情的文章，并引導學生閱讀，總結(jié)文章中描寫了哪些中國特有的風土人情。這樣不僅能夠豐富教學內(nèi)容，還能夠傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生文化素養(yǎng)。這樣豐富小學語文高段閱讀教學內(nèi)容，能夠提升學生閱讀能力，同時還能夠促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，在一定程度上能夠傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而有效培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)。

在新課改背景下，語文學科變得越來越重要，學好語文對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)以及各種知識應(yīng)用能力提高具有深遠影響。新時代的語文教學是“大語文教學”，強調(diào)大格局，大思維，要求通過廣泛的閱讀以及與社會生活知識的結(jié)合，達到培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)立德樹人的目的。

小學語文教學是語文教育的基礎(chǔ)階段，小學語文學得好，知識基礎(chǔ)牢固，學生將會受益終身。新時代的語文教學在教學方法上更加靈活，更加注重現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，在教學內(nèi)容上更加豐富多彩，可以從多個維度培養(yǎng)學生的語文能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，不斷創(chuàng)新小學語文高段閱讀教學方式方法是小學語文教學的重要內(nèi)容之一。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新變革閱讀教學手段與模式，轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學過程中充分發(fā)揮學生主體性，根據(jù)學生需要開展閱讀教學活動;還應(yīng)不斷豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，并做好充足的課前準備工作，從而提升學生閱讀能力，激發(fā)學生閱讀興趣，豐富學生閱讀體驗。在教學過程中，教師還應(yīng)結(jié)合生活實踐開展閱讀教學工作，以增強學生感知能力。在新課改背景下，教師只有根據(jù)新課改要求不斷創(chuàng)新發(fā)展閱讀教學模式，才能更好地達到教學目標，提高教學效率，在鍛煉學生閱讀能力的同時，培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)，促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

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（責任編輯：淳? 潔）