劉柳鑫

摘要：PISA閱讀素養(yǎng)的評估主要建立在閱讀過程、閱讀文本和閱讀情境三個維度。文章從PISA閱讀素養(yǎng)評估的視角分析喀什地區(qū)中學語文閱讀現(xiàn)狀，探討在PISA閱讀素養(yǎng)評估視角下改善喀什地區(qū)中學語文閱讀現(xiàn)狀的對策。

關鍵詞：PISA閱讀素養(yǎng)；中學語文；閱讀現(xiàn)狀

一、PISA閱讀素養(yǎng)的核心內涵

PISA（國際學生評估項目）是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織進行的15歲學生閱讀、數(shù)學、科學能力評價研究項目。2018年，PISA將閱讀素養(yǎng)界定為：“為達到個人目標、增長知識和發(fā)展個人潛能及參與社會活動而對文本理解、使用、評價、反思和參與的能力?！边@既是對學生閱讀能力的要求，又是對教師培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)目標進行更深層次的拆解。

二、基于PISA閱讀素養(yǎng)評估的喀什地區(qū)中學語文閱讀現(xiàn)狀及成因分析

PISA閱讀素養(yǎng)評估分為三個維度：閱讀過程、閱讀文本和閱讀情境。在PISA閱讀素養(yǎng)評估的三個維度中，主要包括五個方面的內容，即獲取信息、形成廣義的理解、形成完整的解釋、反思與評價文章內容、反思與評價文章形式。這三個維度是PISA閱讀評估的重點，反映了學生閱讀理解的心理歷程。

（一）基于PISA閱讀素養(yǎng)評估的喀什地區(qū)中學語文閱讀現(xiàn)狀

通過文獻調查法，整合學者對喀什地區(qū)中學生的調查數(shù)據(jù)可知，喀什地區(qū)中學生語文閱讀存在以下現(xiàn)狀。

1.閱讀過程

PISA 閱讀素養(yǎng)評估中的閱讀過程涵蓋了三個方面：一是訪問和檢索，二是整合和解釋，三是反思和評價。

（1）訪問和檢索

具體來說，訪問和檢索是獲取信息的過程。訪問是指到達所需信息位置的過程，檢索是指選擇所需信息的過程。其任務難度由三個因素決定：一是取決于需要使用的段落或頁數(shù)，二是取決于在任何給定的地方處理信息量，三是取決于任務指示的具體性和明確性。下面，筆者從任務難度的三個決定因素，分析中學生語文閱讀現(xiàn)狀。

首先，需要使用的段落或頁數(shù)。經(jīng)過教師的頻繁訓練，中學生掌握了一定的定位方法，形成了良好的思維模式和習慣，已經(jīng)能較準確且快速地鎖定理解文章時需要使用的段落或頁數(shù)。其次，在任何給定的地方處理信息量。在對喀什地區(qū)的中學生來說具有一定難度，因為涉及對中學生理解能力和概括能力的考驗。從整體看，中學生快速處理大量信息的能力較為缺乏。最后，任務指示的具體性和明確性。任務指示的具體性和明確性直接決定了中學生獲取有效信息的速度與質量。中學生能夠理解指令含義和任務所指，因此中學生在收到具體、明確的任務時，完成度較高。

（2）整合和解釋

首先，形成廣義的理解。這個過程要求中學生必須從整體或廣泛的角度考慮文本，可以通過識別主要主題或信息，識別文本的一般目的、用途來初步展示理解。在閱讀文本時，中學生容易形成單一或片面的文本理解，著眼的常常是局部信息的理解，尚未形成整體思維或多元視角理解文本。

其次，形成完整的解釋。這個過程要求中學生在推斷作者意圖的任務中進行評估，并識別用于推斷作者意圖的證據(jù)?？简灥氖侵袑W生對文本線索的整合能力，訓練的是中學生將所有文本證據(jù)羅列出來，以此揣摩、推斷作者意圖的能力。中學生在全面羅列文本證據(jù)方面的能力有待提高，未能充分抓住文本線索揣摩作者意圖并作出合理推理。

（3）反思和評價

PISA閱讀評估中對反思和評價的描述是指讀者使用文本以外的知識、觀點或者態(tài)度，將文本中的信息與自己的認知框架聯(lián)系起來。反思內容是讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識進行比較、對比、假設的內容，評價內容是讀者根據(jù)文本以外的標準作出判斷的內容。

首先，反思和評價文章內容。反思和評價文章內容涉及將文本中的信息與外部來源的知識聯(lián)系起來，并根據(jù)自己對世界的認識來評估文本中的主張。中學生較難將文本信息與外部知識相聯(lián)系，也很難進行有效的認知重組與聯(lián)結未能形成一定的思維習慣。中學生在表達自己觀點時，存在不能自覺根據(jù)自身已有的認知經(jīng)驗來評估文本主張的問題，即使能夠通過文本找到依據(jù)，也不夠全面，且缺乏將其他來源的相關證據(jù)進行比較的意識。

其次，反思和評價文章形式。反思和評價文章形式需要讀者站在文本之外，客觀考慮并評價它的質量和適當性、文本結構的隱性知識以及評價一個作者如何成功地描繪某種特征或說服讀者。可以預見的是，中學生對文章形式的認知不足，關于文本結構的隱性知識儲備不足。因此，中學生在客觀考慮并評價文本質量和適當性方面較為困難也是最為缺乏的一方面。

2.閱讀文本

閱讀內容即對閱讀文本的劃分，PISA結合多媒體信息技術發(fā)展的角度，從文本形式、文本種類、文本來源和文本結構和導航四個維度進行分類與描述。

首先，文本形式方面。在連續(xù)文本和非連續(xù)文本形式中，學生接觸最多的是連續(xù)性文本，因為連續(xù)性文本指向性很廣泛，包括段落、章節(jié)和書籍，涵蓋了學生絕大部分能接觸到的文本內容。學生閱讀非連續(xù)文本的方式反映在他們接觸到的列表、表格、圖表、圖解、廣告、圖表、目錄和索引等文本中?；旌衔谋居蛇B續(xù)文本和非連續(xù)文本構成，也是學生日常生活中常見的文本形式。學生對這幾類文本的閱讀，更多的是閱讀教材上有的，教材之外的閱讀材料很少涉及。

其次，文本種類方面。根據(jù)學生喜歡閱讀的圖書種類來看，中學生接觸最多的文本種類是描述、敘述，尤其是敘述類文本，接著是說明和論證，指導、交流和互動類文本是學生閱讀中接觸得最少的文本。

再次，文本來源方面。中學生更傾向于單文本的閱讀，多文本閱讀在學生課余生活中所占的比重較低。

最后，文本結構與導航方面。學生較常接觸到的是靜態(tài)文本而非動態(tài)文本，且中學生無論是對紙質文本還是對數(shù)字文本的閱讀都較為欠缺，尤其是數(shù)字文本的閱讀。

3.閱讀情境

閱讀情境不僅是指閱讀活動發(fā)生的環(huán)境，還包括不同的閱讀目的。PISA將閱讀情境分為四類：為個人興趣而閱讀（個人屬性）、為參與社會而閱讀（社會屬性）、為工作而閱讀（職業(yè)屬性）和為教育而閱讀（教育屬性）。

首先，個人屬性的閱讀情境，是指為滿足個人現(xiàn)實和興趣而閱讀的文本，如私人信件、小說、傳記和為滿足好奇心而閱讀的信息資料。中學生在個人情境中進行閱讀的占比最高，閱讀文本的動機絕大多數(shù)都是為了滿足自己的個人興趣。

其次，公共屬性的閱讀情境，是指供公眾閱讀的文本，如政府官方文件、公共事務信息、新聞網(wǎng)站、公告和法規(guī)等。這類閱讀情境較常出現(xiàn)在中學生的日常生活中，但中學生閱讀的主動性、積極性不高。

再次，職業(yè)屬性的閱讀情境，是指工作文件，如指示、手冊、報告、備忘錄和項目表等。中學生在這類閱讀情境中進行閱讀的可能性是最低的，基本不會進入情境閱讀。

最后，教育屬性的閱讀情境，包括教科書、地圖、紙質或電子教具、互動教育軟件等，其任務通常被認為是“閱讀學習”。這種情境下的閱讀是大部分中學生的閱讀情境，中學生的閱讀更多源于教師推薦或必讀書目，更傾向于為了應試而閱讀。

三、基于PISA閱讀素養(yǎng)的喀什地區(qū)中學語文閱讀對策

（一）分享閱讀資源，豐富中學生閱讀選擇

1.校內閱讀資源分享

首先，學校圖書館要保持隨時開放的狀態(tài)，尤其是中學生上學和放學的時間段；學校圖書館應該提供閱讀場地，營造良好的閱讀氛圍；學校圖書館要及時更新和豐富館內的圖書類型、資源，讓中學生擁有更多閱讀選擇的可能性。

其次，教師開放班級內圖書角，讓中學生隨時借閱，并與中學生制訂借閱規(guī)則，幫助中學生養(yǎng)成良好的借閱習慣；班級圖書角可以與學校圖書館合作，定時更換圖書角的圖書，確保中學生能夠充分利用空閑時間進行閱讀，養(yǎng)成隨時閱讀的習慣。

最后，教師可以在班級內部定時舉行圖書集市或抽盲盒活動，以書換書，充分分享已有閱讀資源。

2.校外閱讀資源共享

校外閱讀資源通常包括紙質閱讀資源和數(shù)字閱讀資源。圖書館和各大書店應多籌劃圖書交換活動，鼓勵和動員中學生積極參與，盡可能營造書香喀什的閱讀氛圍，讓中學生養(yǎng)成閱讀意識、形成閱讀習慣。尤其是數(shù)字閱讀資源的共享，可以進一步培養(yǎng)中學生有效尋找信息、搜集信息的能力，提高中學生閱讀速度和閱讀質量。

（二）多視角解讀，提高中學生理解能力

在訓練中學生解讀文本視角的過程中，教師應隨文本特征講解必要的文本解讀理論，進一步提高中學生的文學素養(yǎng)和審美能力。教師要給中學生提供解讀文本的視角以及視角的核心內涵，在中學生理解有偏差時及時予以點撥。

（三）辦閱讀活動，調動中學生閱讀參與

中學生最喜歡的教學方式是寓教于樂。教師通過一次次不同主題、不同形式的閱讀活動，可以逐漸激發(fā)中學生的閱讀參與感、體驗感、閱讀興趣。在組織閱讀活動時，教師要多給中學生閱讀的時間和機會，穿插適當?shù)闹v解。在充分尊重中學生閱讀自主性、開放性和創(chuàng)造性的同時，中學生從閱讀活動中獲得閱讀體驗，真正走入文本、沉浸文本。

（四）設多元評價，培養(yǎng)中學生反思能力

在舉辦閱讀活動的過程中，教師、學校應設置多元評價，培養(yǎng)中學生的反思能力，即增強學生的自我監(jiān)督意識。多元評價中的多元包括專業(yè)多元、內涵多元、過程多元、情境多元和形式多元。中學生通過長期多元評價結果的可視化呈現(xiàn)，明確了解自身已有的變化和進步，幫助中學生更好地反思自身存在的問題和需要完善的地方。

PISA閱讀素養(yǎng)評估的三個任務特征對喀什地區(qū)中學生語文閱讀教學的改進指明了新思路。因此，教師應該在深入了解閱讀過程、閱讀文本和閱讀情境的基礎上，結合實際情況探索并實踐改進語文閱讀的新方法。

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基金項目：喀什大學研究生科研創(chuàng)新項目“基于PISA閱讀素養(yǎng)的中學語文閱讀現(xiàn)狀及對策——以喀什地區(qū)為例”，項目編號：2021KRY025。

（作者單位：喀什大學）