李群 劉芯妤

摘要：文章構建以任務驅(qū)動的“培訓者團隊建設”培訓課程體系，涵蓋培訓基地建設、培訓需求分析方法、模塊化培訓課程設計、績效考核評估等內(nèi)容，幫助職教師資培訓基地的培訓者全方面提高培訓管理能力和培訓課程資源開發(fā)能力，鍛造高素質(zhì)專業(yè)化培訓者團隊同時為“十四五”職業(yè)院?！芭嘤栒邎F隊建設”項目提供參考。

關鍵詞：職教師資培訓；培訓者；課程體系

文章聚焦《教育部 財政部關于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》（教師函〔2021〕6號）中的“培訓者團隊建設”項目的培訓課程體系進行開發(fā)研究，培訓者特指師資培訓基地的骨干培訓管理人員（以下簡稱培訓者）。培訓者直接影響培訓項目的課程質(zhì)量和培訓組織水平，因此針對培訓者的培訓將是提高師資培訓質(zhì)量的直接因素，是現(xiàn)階段職教師資培訓領域的重點和難點問題。

一、政策背景

2011年，《教育部 財政部關于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》（教職成〔2011〕14號）首次提出實施“職教師資培養(yǎng)培訓體系建設”項目，側(cè)重于國家級職教師資基地重點專業(yè)培訓的建設。隨著職教師資培訓的分級實施，全國誕生了多個優(yōu)秀的國家級、省級職教師資培訓基地，進而衍生出職教師資的專職培訓者。2016年發(fā)布的《教育部 財政部關于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》（教師函〔2016〕10號）中首次聚焦培訓者，開展“骨干培訓專家團隊建設”項目?！肮歉膳嘤枌＜覉F隊建設”項目旨在提高培訓者的培訓需求診斷能力、教學設計實施能力、課程與數(shù)字化資源開發(fā)能力、核心技能創(chuàng)新與推廣能力、工作室（平臺）主持能力和績效考核評估能力。

2019年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（教職成〔2019〕6號），方案的推出不僅改變了職業(yè)院校的教學格局，而且推動著國家級職業(yè)院校師資培訓工作將以“1+X”制度種子教師培訓為側(cè)重點，開展“雙師型”教師技能培訓工作。培訓者在實際培訓工作流程中的培訓課程設計、教學設計實施等模塊都需要反映職業(yè)教育改革的最新舉措。2021年，《教育部 財政部關于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》（教師函〔2021〕6號）正式發(fā)布，對“培訓者團隊建設”培訓項目提出了更細致的內(nèi)容要求。此項目在“十四五”期間更關注培訓基地建設水平的提高，以及培訓者在培訓需求分析方法、模塊化培訓課程設計和績效考核評估等模塊中的能力培養(yǎng)。因此，“培訓者團隊建設”項目需要根據(jù)職業(yè)教育政策導向和培訓者的實際需求，構建一套能覆蓋培訓基地建設、培訓需求分析方法、模塊化培訓課程設計、績效考核評估、信息技術應用等模塊的“十四五”培訓課程體系。

二、“培訓者團隊建設”項目培訓課程體系建設

（一）以任務驅(qū)動的“培訓者團隊建設”項目培訓課程的構建思路

在國家級職教師資培訓班的組織與實施過程中，培訓者需要依次完成參訓學員需求調(diào)研、培訓標書的設計與撰寫、培訓的組織與管理、訓后跟蹤與成果轉(zhuǎn)化等工作。培訓者需要提前確定目標參訓群體，按照“十四五”指導方案中的十類培訓項目的具體培訓要求進行訓前需求調(diào)研，深入了解教師的實際培訓需求，以此作為項目的設計支撐點。

各省份開啟國家級職教師資培訓項目的招標工作后，基地的培訓者需要制訂培訓標書，其中的重點就是設計各類項目的培訓課程體系和匹配合適的培訓授課教師。培訓班結束后，管理人員要定期對參訓學員進行訓后追蹤，考查參訓學員的培訓成果轉(zhuǎn)化情況。根據(jù)訓后調(diào)研的結果，重新把培訓問題反饋到訓前調(diào)研工作中，讓國家級職教師資培訓開展工作形成一個完整的閉環(huán)。

下面，筆者將培訓流程進行任務分解，在課程方案模塊設計出三個不同的研學階段：集中面授階段、跟崗實踐階段、跟崗訪學階段。集中面授階段主要針對培訓流程各階段的分解任務開展理論教學與案例分享；跟崗實踐階段參訓學員去往其他國家級職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓基地，針對職教師資培訓的全周期實踐環(huán)節(jié)進行跟崗研學；跟崗訪學階段組織參訓學員深入當?shù)氐膬?yōu)秀高職院校開展理論座談會，針對職教師資培訓的難點問題進行逐個突破。課程體系的構架如圖1所示。

培訓全程采取任務驅(qū)動的培訓模式，授課教師按照培訓流程布置任務，培訓過程中參訓學員通過完成教師布置的任務，構建出屬于自己的培訓知識體系。任務驅(qū)動教學是近年來在職業(yè)教育領域被廣泛運用的教學方法，大多數(shù)研究集中在任務驅(qū)動教學的設計與實施上。培訓過程的任務驅(qū)動模式以學生為中心，通過教師任務發(fā)布、學生實踐學習、教師指導教學、學生修正作業(yè)，完成“培訓者團隊建設”項目的學習任務。

（二）“培訓者團隊建設”項目培訓課程體系建設方案

1.集中面授階段的培訓體系建設方案

集中面授階段主要采取專家講座與案例教學相結合的培訓模式，培訓授課內(nèi)容覆蓋“十四五”職教師資文件解讀、各省份招標文件解讀與項目設計技巧、培訓基地建設、培訓需求分析、項目績效考核評估等模塊，擁有能覆蓋國培項目開辦全周期的理論課程體系。集中面授階段也采取任務驅(qū)動方法，訓前為參訓學員設定前置學習任務，要求參訓學員在《教育部 財政部關于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》（教師函〔2021〕6號）中的十類國家級職教師資培訓項目中自選項目類型制訂培訓標書。參訓學員在培訓標書的撰寫過程中列出難點和問題，授課專家將為他們答疑解惑并優(yōu)化培訓方案，使集中授課階段的培訓任務具有針對性，讓每一個參訓學員深入了解國家級職教師資培訓過程中蘊含的知識和前沿訊息。

2.跟崗實踐階段的培訓體系建設方案

跟崗實踐階段的課程由多家國家級職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓基地共同完成。參訓學員將根據(jù)各個基地的優(yōu)勢培訓專業(yè)，自主選擇學校進行跟崗實踐階段課程的學習。此階段主要采取“任務驅(qū)動”與“導師一對一結對指導”的培訓模式，針對國家級職教師資培訓的重點實踐環(huán)節(jié)進行跟崗研學。

在培訓班的實際組織過程中，參訓學員的培訓需求可能存在個體化差異。培訓者采用線上問卷或訪談的方式進行訓前調(diào)研可以提前摸清參訓學員的實際培訓需求。培訓者結合調(diào)研結果和“十四五”相關政策，可以制訂切實有效的師資培訓課程體系，保證參訓學員可以通過培訓項目提高教學水平，解決教師在日常教學、學生管理過程中遇到的實際問題。培訓結束后，培訓者還要對參訓學員進行培訓后效果追蹤，核實參訓學員的培訓成果運用情況。

在跟崗實踐階段，參訓學員將被安排與基地的管理導師結對，導師按照培訓流程制訂培訓任務，參訓學員帶著任務進行跟崗實踐并完成培訓項目的組織管理工作全流程，導師則會對參訓學員的工作和任務完成情況進行指導，參訓學員隨時根據(jù)指導情況修正任務作業(yè)。通過以上流程，參訓學員完成跟崗實踐階段以任務驅(qū)動的閉環(huán)教學，掌握師資培訓的重點工作，尤其是深入學習訓前調(diào)研、不同類型項目的課程設計和訓后追蹤等重點工作如何開展。

3.跟崗訪學階段的培訓體系建設方案

《教育部 財政部關于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》（教師函〔2021〕6號）中對國家級職教師資培訓項目提出了新的要求。“十四五”期間的師資培訓要落實立德樹人的根本任務，將思想政治和師德師風納入師資培訓必修內(nèi)容；“十四五”職教師資文件還要求鍛造高素質(zhì)專業(yè)化培訓者團隊，加大培訓者團隊培訓力度，提高培訓隊伍的項目管理能力和組織實施能力。

在跟崗訪學階段，參訓學員通過與相關專家的座談學習和跟崗訪學，分別就培訓過程中的思政元素融入方法、培訓師資團隊與培訓課程庫的建設、“雙高”計劃的高水平專業(yè)在“三教”改革研修模塊的建設經(jīng)驗、培訓團隊的建設、培訓模式的創(chuàng)新、培訓成果的轉(zhuǎn)化等模塊進行深入探討與學習。

打通職教師資培訓實踐過程中遇到的難點問題可以幫助參訓學員深入了解“十四五”“三教”改革研修等新項目在師資培訓中的開展方式，打通培訓工作中校企合作新方式，實現(xiàn)不同地區(qū)間培訓資源共建共享，最終通過師資培訓打造優(yōu)質(zhì)“雙師型”教學團隊、提高教師的教學質(zhì)量與技能水平、反哺區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

“培訓者團隊建設”項目的培訓課程體系建立在培訓者的實際需求之上，以任務驅(qū)動的培訓理念貫穿整個培訓過程，訓前發(fā)布培訓任務，讓參訓的管理人員經(jīng)過集中面授、跟崗實踐、跟崗訪學三個階段，在理論和實踐方面提高整體素質(zhì)，并完成培訓任務。

“十四五”時期，職業(yè)教育面臨著新的發(fā)展要求。培訓者必須以最快的速度把握國家對職業(yè)教育的政策導向，并運用到相應的培訓項目中?，F(xiàn)階段的“培訓者團隊建設”項目研修內(nèi)容主要包括培訓基地建設、培訓需求分析方法、模塊化培訓課程設計、績效考核評估等，但培訓者的實際工作中會面臨更多問題，如培訓者日常工作與教學工作分離、培訓組織負責機構不明晰、參訓目標學校教師培訓積極性不高、參訓學員專業(yè)與培訓類型不符等情況，因此健全師資培訓體系與完善制度將是職業(yè)教育未來的改革方向，培訓者團隊建設項目的課程體系也需要根據(jù)實際情況，進行進一步探索和完善。

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基金項目：中國交通教育研究會教育科學研究課題“‘雙一流背景下線上線下混合式課程改革方法研究——以《無線電導航原理與系統(tǒng)》課程為例”，課題編號：JTYB20-134。

（作者單位：青島職業(yè)技術學院）