摘 要：新課改對(duì)高中英語教學(xué)提出了新的要求。在教學(xué)過程中，教師不僅需要講解英語知識(shí)內(nèi)容，還需要將教、學(xué)、評(píng)整合為一體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化模式不僅有助于提升英語課堂教學(xué)效率，還有助于學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)思維。教師將各種信息、資源加以整合，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)方式，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方案。本文將著重探究“教—學(xué)—評(píng)”一體化在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；高中英語教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

作者簡介：何慶，貴陽樂灣國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

高中英語課程的知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生除了要掌握基本的詞匯、語法外，還要重點(diǎn)掌握閱讀、語法、聽力等各個(gè)方面的知識(shí)，通過學(xué)習(xí)深度和廣度的不斷拓展，逐漸完善英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的提升。在此過程中，教師應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式，不僅能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，還能夠讓高中英語課堂呈現(xiàn)最佳的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生充分意識(shí)到自己英語學(xué)習(xí)的薄弱之處，并根據(jù)相應(yīng)意見及時(shí)調(diào)整和改正。由此可見，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用是十分必要的。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式分析

隨著新課改的深入，“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的應(yīng)用主要是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分解和重組，將課程內(nèi)容分為多個(gè)教學(xué)方向，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，教師擔(dān)任的是“教”的角色，在課堂通過各種教學(xué)方法對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的分析和講解；學(xué)生擔(dān)任的是“學(xué)”的角色，能夠在各種科學(xué)的教學(xué)方法下，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行全方位的把握和學(xué)習(xí)；教師和學(xué)生共同擔(dān)任“評(píng)”的角色，評(píng)價(jià)不能只是依托教師或?qū)W生進(jìn)行，而應(yīng)該將二者的思維模式進(jìn)行結(jié)合，通過學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，客觀地評(píng)判學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生意識(shí)到自己英語學(xué)習(xí)的不足之處，有針對(duì)性地采取解決措施。

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的英語教學(xué)中，“教”主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：教什么、怎么教。英語成績?cè)诟呖汲煽冎姓急容^大，高考英語試題既考查學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還考查學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該著重分析教材中的知識(shí)內(nèi)容，將基礎(chǔ)和拔高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，分層次傳授給學(xué)生?！皩W(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：教師如何教學(xué)生學(xué)、學(xué)生如何自主學(xué)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在高中階段應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力之一，學(xué)生既要根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活地選擇學(xué)習(xí)方法，也需要在掌握一定知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高學(xué)習(xí)?！霸u(píng)”包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：教師如何進(jìn)行評(píng)價(jià)、如何選擇正確的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作為教學(xué)中必不可少的部分，能夠給予學(xué)生客觀公正的學(xué)習(xí)狀況評(píng)判。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)缺乏一致性

高中英語評(píng)價(jià)任務(wù)在一定程度上服務(wù)于英語教學(xué)，所以，高中英語課程的評(píng)價(jià)結(jié)果必須和課堂教學(xué)內(nèi)容一致。不過，當(dāng)下的高中英語教學(xué)往往面臨著評(píng)價(jià)任務(wù)和課堂教學(xué)目標(biāo)缺乏一致性的問題，課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)任務(wù)之間的聯(lián)系并不緊密，這也使得學(xué)生無法確定課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和主要學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)缺乏一致性，還會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)任務(wù)在英語教學(xué)中過分形式化，最終影響課堂教學(xué)效果。

（二）缺乏合理的教學(xué)評(píng)價(jià)語言

高中階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力各不相同，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，高中階段的英語學(xué)習(xí)較為輕松；有的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)較有難度的語法、時(shí)態(tài)時(shí)較為吃力。教師單一的評(píng)價(jià)語言對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說不具有公平性，也不具備知識(shí)學(xué)習(xí)的參考性。同時(shí)，在單一的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生只是“機(jī)械”地回答教師提出的問題，并沒有進(jìn)行拓展性思考，長此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維逐漸固化，很有可能影響學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)不重視

高中階段的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)較為統(tǒng)一和明確，學(xué)習(xí)的一些知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容對(duì)應(yīng)高考英語試卷中的各種題型。部分學(xué)生認(rèn)為，只要將高考英語試卷中的題型完全掌握，就能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)學(xué)習(xí)透徹；部分學(xué)生以自己的主觀意識(shí)判斷自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，在進(jìn)行“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)時(shí)，這些學(xué)生對(duì)具體開展的評(píng)價(jià)任務(wù)的重視程度也較弱；還有一些學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)是高中英語教學(xué)中最不重要的環(huán)節(jié)，既不能夠提高自身的英語學(xué)習(xí)水平，也不能夠讓自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以這些學(xué)生不愿意積極完成教師布置的評(píng)價(jià)任務(wù)，最終影響到教師考查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的效果，降低了英語課堂的教學(xué)效率。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)導(dǎo)學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的中心環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，能夠使教學(xué)更具合理性和科學(xué)性。教學(xué)目標(biāo)的明確，能夠讓高中英語課堂教學(xué)的任務(wù)更加清晰，教師引導(dǎo)學(xué)生選用合適的學(xué)習(xí)方式。因此，在合理教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

例如，教學(xué)“A new start”這個(gè)單元時(shí)，教師首先明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，基于教學(xué)目標(biāo)展開相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，將本單元的知識(shí)內(nèi)容分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層次、認(rèn)知層次、拔高層次。基礎(chǔ)層次的知識(shí)內(nèi)容針對(duì)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，認(rèn)知層次的知識(shí)內(nèi)容主要針對(duì)的是英語學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，拔高層次的知識(shí)內(nèi)容主要針對(duì)的是英語基礎(chǔ)較為牢固的學(xué)生。通過對(duì)知識(shí)內(nèi)容層次的劃分，讓不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠很好地掌握具體的英語知識(shí)內(nèi)容。最后，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)類別：情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、應(yīng)用目標(biāo)。情感目標(biāo)主要是讓學(xué)生明確自己在高中階段應(yīng)該采取什么樣的學(xué)習(xí)方式；認(rèn)知目標(biāo)主要是教師根據(jù)高中英語學(xué)習(xí)的特征，構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)掌握更多的英語知識(shí)；應(yīng)用目標(biāo)主要是將口語練習(xí)作為英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中用英語進(jìn)行對(duì)話和口語交際，從而提升英語應(yīng)用能力。

由此可見，教學(xué)目標(biāo)的確定有助于更好地將“教—學(xué)—評(píng)”一體化的模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，教師設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上匹配更加豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷檢測自己的學(xué)習(xí)成果。

（二）評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)相契合

現(xiàn)階段，“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用時(shí)存在一些問題，其中最為重要的便是設(shè)定的評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)不一致，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“一頭霧水”的現(xiàn)象。因此，教師除了要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，還需要使具體的評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)相契合，通過“教—學(xué)—評(píng)”一體化的具體實(shí)施，保證英語教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)“Let's celebrate”這個(gè)單元時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)設(shè)定簡單的教學(xué)目標(biāo)“Learn to master textbook vocabulary”，讓學(xué)生在掌握課文詞匯的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用到寫作當(dāng)中。這時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)就可以設(shè)定為“課前詞匯量和課后詞匯量掌握程度”，通過小測驗(yàn)或聽寫的方式，檢測學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。其次，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文“The real father Christmas”的過程中，教師明確課文的“background informaiton”“specific plot”“key sentence grammar”“final revelation ”等幾個(gè)方面的內(nèi)容，通過具體的問題檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在詳細(xì)理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)“以小組為單位，將‘The real father Christmas用自己的語言進(jìn)行復(fù)述”。這個(gè)任務(wù)不僅考查學(xué)生對(duì)文章具體內(nèi)容的把握，還考查學(xué)生對(duì)詞匯和語法的靈活運(yùn)用能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開討論，最終每個(gè)小組派出一人進(jìn)行最后的陳述。

高中英語教學(xué)中，教師若能夠使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)相契合，不僅能夠優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，還能夠顧及每一名學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平，在學(xué)生接受范圍內(nèi)有效開展教學(xué)。

（三）強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)，提升課堂效率

合理的課堂評(píng)價(jià)體系，不僅能夠發(fā)揮為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向的作用，還能夠影響英語課堂教學(xué)效率的高低。在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)過程中，許多教師并不重視課堂評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，而是通過一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。隨著新課程改革的深入，教師在課堂中的角色發(fā)生了改變，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)措施，提升課堂效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

首先，教師需要更新課堂評(píng)價(jià)方式，摒棄傳統(tǒng)單一、機(jī)械化的評(píng)價(jià)語言。模糊、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語言在英語課堂中并沒有實(shí)際的作用，“OK”“Good”“Nice”已經(jīng)難以讓學(xué)生在課堂擁有獲得感，教師應(yīng)該改變敷衍的評(píng)價(jià)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂展示給予高度的肯定和鼓勵(lì)。其次，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語言。例如，“Knowing me， knowing you”這個(gè)單元中的“Understanding idea”一文以信件的方式展現(xiàn)Ben存在的問題。教師想要通過教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，考查學(xué)生對(duì)文本的理解程度，需要設(shè)置不同的題型，根據(jù)學(xué)生的答題情況確定學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，如“Think about who you turn to for help when you face a problem？ What advice would you give to Ben？ Do you have the same problem as Ben...”。通過各種題型考查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。此外，想要強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)體系，還需要讓學(xué)生形成完整的英語學(xué)習(xí)思維，用英語的邏輯體系去思考每篇課文后的習(xí)題；或者根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，以此檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

由此可見，要實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)方式的更新，教師不僅需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，還需要設(shè)計(jì)各種題型的思考題和檢驗(yàn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)和思考提高英語學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)效率的提升。

（四）注重課后總體評(píng)價(jià)，有效查漏補(bǔ)缺

“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)固然重要，但課后評(píng)價(jià)也具有不可或缺的作用。課后評(píng)價(jià)能給學(xué)生提供課后總結(jié)的整體思路，讓學(xué)生回顧課堂所學(xué)內(nèi)容，有效查漏補(bǔ)缺，從而保證英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。想要充分加強(qiáng)課后總體評(píng)價(jià)的效果，需要從以下幾個(gè)方面著手。

首先，教師應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)的課后作業(yè)。課后作業(yè)并不是為了給學(xué)生增添負(fù)擔(dān)，而是希望學(xué)生通過課后作業(yè)回顧課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，明確自己的收獲。學(xué)生在完成課后作業(yè)過程中，能夠?qū)φn堂所授知識(shí)點(diǎn)形成體系化認(rèn)知，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總體回顧。其次，教師還可以應(yīng)用多樣化的課后評(píng)價(jià)方式，如總結(jié)性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、單元性評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建起知識(shí)總體架構(gòu)。最后，教師對(duì)學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)體系進(jìn)行評(píng)估，指出其中的不合理之處。另外，教師還可以以階段性的學(xué)科評(píng)估方法給學(xué)生設(shè)置合理的能力測評(píng)任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間提升自身的英語能力。

四、結(jié)語

綜上所述，“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式不僅在具體的課程教學(xué)中具有重要的作用，還與學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升息息相關(guān)。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)通過教學(xué)目標(biāo)的明確、課堂評(píng)價(jià)的強(qiáng)化、課后評(píng)價(jià)的實(shí)施等，提升英語課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

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