摘 要：閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?；诖?，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的一些問題，深入探討主題意義導(dǎo)向下小學(xué)英語閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑，涉及閱讀材料的科學(xué)性選擇、運(yùn)用情境仿真與以任務(wù)為導(dǎo)向的方式等，希望能夠給相關(guān)教師帶來一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；主題意義

作者簡介：藍(lán)韶英，中山市南區(qū)馬玲小學(xué)。

隨著新課改的深入，小學(xué)英語教師要根據(jù)自身的具體情況，設(shè)法進(jìn)一步完善教學(xué)策略，進(jìn)而構(gòu)建起科學(xué)、有效的英語課堂。小學(xué)英語教師在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，必須設(shè)法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，切實(shí)提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)概述

目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)有許多亟待解決的問題，為科學(xué)開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，教師必須設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（一）強(qiáng)調(diào)目的性

小學(xué)英語教師要有針對性地安排好課堂教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生高效進(jìn)行英語閱讀。在完成閱讀任務(wù)后，學(xué)生會逐步建立起自己的邏輯思維模式，有效地進(jìn)行閱讀。特別是在遇到高難度的閱讀材料時，只要有良好的閱讀習(xí)慣和邏輯思維，就能減少閱讀困難。

（二）層次分明

不同的學(xué)生，英語水平不同。因此，教師應(yīng)采取分層的方法，對不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同程度的訓(xùn)練，從而使他們能夠更好地掌握知識。教師要正確對待不同水平的學(xué)生，使他們能夠更好地掌握英語技能，逐步提高自己的英語水平。

（三）注重實(shí)效

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂一套合理的教學(xué)程序，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。教師在確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)技能之后進(jìn)行針對性提問，以加強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，記住所學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的。此外，教師要注意把講授與實(shí)踐相融合，以有效提升他們的英語閱讀能力。

（四）教學(xué)方法恰當(dāng)

在小學(xué)階段，部分英語閱讀文章是比較簡單的，可以讓學(xué)生自己去完成，但是有些文章較難，教師要著重講解。針對有一定難度的閱讀文章可采用讀寫結(jié)合、混合閱讀等方式開展教學(xué)，從而有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、主題意義導(dǎo)向下小學(xué)英語閱讀教學(xué)流程

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體來設(shè)計閱讀活動，同時對各種教學(xué)資源進(jìn)行全方位整合，使其起到提升學(xué)生整體素質(zhì)的作用。實(shí)踐表明，在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行分層教學(xué)，逐步把重點(diǎn)問題加以處理，這樣才能極大地改善閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在主題意義導(dǎo)向下，教師必須要統(tǒng)籌閱讀材料，有系統(tǒng)地開展閱讀教學(xué)。

第一階段，導(dǎo)入主情景圖，全面解析單元主題。人教版小學(xué)英語教材的每個單元都有主題，而且每個單元都有一個主情景圖。利用主情景圖，學(xué)生可以大致了解本單元的主題內(nèi)容。利用主情景圖還可拓展學(xué)生的思路，教師指導(dǎo)他們利用已學(xué)知識去理解主情景圖中與主題有關(guān)的內(nèi)容，達(dá)到新舊知識的融合。引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識，將與單元主題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行橫向連接，以簡潔的文字進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。在課堂教學(xué)前展示主情景圖，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，以開闊他們的思路，使他們能夠加深對新知識的理解。通過對所學(xué)知識的反思和應(yīng)用，使本單元的主題內(nèi)容得到擴(kuò)展，從而為進(jìn)行本單元的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二階段，對課文進(jìn)行精讀，統(tǒng)籌考慮。在這一階段，教師要正確理解課文的主題意思，防止“一葉障目”的認(rèn)識誤區(qū)。課文精讀不是逐詞講授，而是要帶領(lǐng)學(xué)生先讀一遍，再用思維導(dǎo)圖來概括課文的要點(diǎn)，引導(dǎo)他們自己去讀，最后讓他們把以前學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中。在教學(xué)過程中，教師要注重挖掘關(guān)鍵詞、中心句。依托課件，教師帶領(lǐng)學(xué)生就課文進(jìn)行探討，通過對課文的分析，歸納出課文的含義，使學(xué)生了解到，在課文的學(xué)習(xí)過程中，不但要理解句子，而且要深入挖掘句子的深層含義。

第三階段，結(jié)合不同類型的文章，進(jìn)行單元話題的討論。在閱讀課文之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性溝通，從不同的角度來歸納課文學(xué)習(xí)的收獲。教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引入類似的文本，從而拓展學(xué)生的閱讀視野。通過對類似文本的歸納，提高學(xué)生的語言遷移能力。

在英語閱讀教學(xué)的總結(jié)分析階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清文章思路，并結(jié)合所學(xué)的核心句式進(jìn)行操練。

三、主題意義導(dǎo)向下小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分貫徹新課標(biāo)的要求，突破常規(guī)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

（一）加強(qiáng)閱讀材料的科學(xué)性選擇，增強(qiáng)對文化的浸潤

在小學(xué)英語閱讀課上，教師要對閱讀材料進(jìn)行科學(xué)的、合理的選擇，以促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用和理解能力的提升。例如，在“At Christmas”的閱讀教學(xué)中，教師可以引入與“Spring Festival”相關(guān)的讀物讓學(xué)生閱讀。在此基礎(chǔ)上講解英語文化，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。此外，教師還可以針對學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀能力，為學(xué)生提供多種閱讀材料，使學(xué)生能夠自主思考、理解文本，進(jìn)行分析和判斷，從而提升閱讀理解能力和語言能力。例如，小學(xué)英語教學(xué)會涉及一些專業(yè)術(shù)語，教師可以根據(jù)專業(yè)術(shù)語，選取相應(yīng)的閱讀材料，使學(xué)生了解它們的用法，從而為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用情境仿真與以任務(wù)為導(dǎo)向的方式進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)英語閱讀課上，教師要注重分層，注重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使每個學(xué)生都能夠獲得發(fā)展和運(yùn)用自己的語言技能。在實(shí)踐中，閱讀能力的高低會影響學(xué)生的信心和情緒。教師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和自信，從而促進(jìn)其運(yùn)用英語。例如，在閱讀課上，教師可以創(chuàng)設(shè)一個與教材內(nèi)容相近的情境，加強(qiáng)學(xué)生的浸入感。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠較好地掌握文章的要點(diǎn)，并能較好地了解文章的內(nèi)涵。小學(xué)英語閱讀材料具有很強(qiáng)的故事性，教師可以讓學(xué)生扮演文中人物，按照課文內(nèi)容進(jìn)行表演。教師還會布置英語作業(yè)，讓他們在課下進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的閱讀水平。教師還可以給學(xué)生布置課后閱讀作業(yè)，使課內(nèi)外相銜接。例如，尋找與課文類似的文章，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，從而提升他們的閱讀能力。

四、主題意義導(dǎo)向下小學(xué)英語閱讀教學(xué)資源

（一）把課本的主題聯(lián)系起來

教師查找、整理與課文題材近似的閱讀材料，運(yùn)用各種不同的閱讀手段，把紙質(zhì)書和電子書結(jié)合起來，把文字與圖片、視頻結(jié)合起來，以多元化的方式擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，擴(kuò)大學(xué)生的思考角度，加深對文本內(nèi)容的理解與感悟。教師可以根據(jù)主題，收集視頻、繪本、歌謠等資料，在早自習(xí)、課前導(dǎo)入等環(huán)節(jié)提供給學(xué)生，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主題意識，拓寬學(xué)生視野。

（二）對同一主題的不同閱讀文本進(jìn)行深度閱讀

教師結(jié)合單元主題，搜索相關(guān)的文章，指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀。通過詞匯的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，使他們掌握大量的新詞匯，擴(kuò)充詞匯量，加深對主題的認(rèn)識和領(lǐng)悟。通過專題朗讀，使學(xué)生擴(kuò)大了閱讀范疇、提高了自己的學(xué)習(xí)深度，激活了自己的思考能力和領(lǐng)悟能力。教師可搜集整理熱點(diǎn)新聞，把熱點(diǎn)新聞轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的語言，并指導(dǎo)他們發(fā)表自己的看法。在上述教學(xué)結(jié)束后，教師還可以開展讀書活動，選擇鐘南山、郎平、袁隆平等不同人物的英語小傳文章，讓學(xué)生自由閱讀和收集資料。該活動將學(xué)生的思想品質(zhì)和知識內(nèi)容相融合，旨在提高學(xué)生提取信息的能力。同時，讓學(xué)生注意將日常用語和教材知識相融合，從而拓寬視野，并養(yǎng)成關(guān)注時事、深入閱讀的好習(xí)慣。教學(xué)中，教師注意結(jié)合文字、廣告、地圖、清單等，其特點(diǎn)是直觀、簡潔、概括、實(shí)用性突出。如教師向?qū)W生展示一張招聘啟事，請他們讀一讀，并從中提煉出一些有用的信息。如果學(xué)生能正確地找到這些關(guān)鍵詞，就可以閱讀常見的求職資訊。教師要針對不同年齡段的學(xué)生選擇適合他們的英語讀物，指導(dǎo)他們獨(dú)立地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（三）開展不同主題的閱讀活動

通過表格記錄、讀書小報比賽、班級讀書會交流、讀書心得分享等方式，對學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行即時監(jiān)控，調(diào)動學(xué)生的閱讀動力，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累知識，提高閱讀興趣能力。教師為學(xué)生推薦英語讀物，可以使他們提高英語閱讀，讓他們在趣味閱讀中學(xué)習(xí)英語、熱愛英語。同時，布置多維度、創(chuàng)造性的作業(yè)，讓學(xué)生把課內(nèi)外知識聯(lián)系起來，在復(fù)習(xí)和強(qiáng)化的過程中，使學(xué)生的英語閱讀和思考水平得到提高。

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容收集相關(guān)的信息，并利用課堂教學(xué)中的問題提問、交流觀點(diǎn)和信息互補(bǔ)等方式，使學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會。教師應(yīng)依據(jù)教材中的閱讀材料，根據(jù)主題選擇和整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)資源，使學(xué)生獲得更多的閱讀空間，提高他們的閱讀能力。同時，教師要優(yōu)化學(xué)生的閱讀策略，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積極思考與討論，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

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