廖干

【摘要】新課標下的初中數(shù)學教學實踐中，老師應當對問題導學法加以重視和應用，結合教學內(nèi)容設計問題，并以此來引導學生進行自主思考、分析，最終解決問題。本文將對初中數(shù)學教學過程中如何應用問題導學法，談一下個人的觀點和認識，僅供參考。

【關鍵詞】初中數(shù)學 問題導學法 應用實踐 研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0061-01

所謂問題導學法，即老師結合當前學生的特點、教學內(nèi)容和大綱要求，設計一些針對性的教學問題，并以此來促進學生思考，引導他們逐漸掌握教學的重難點。從應用實踐來看，該種教學方法不僅可以開闊學生們的思維，而且體現(xiàn)了學生思想，能夠有效激發(fā)學生們的學習積極性熱情。這與我?！耙詫W生為本、培養(yǎng)創(chuàng)新人才”以及“自主合作、樂學善學”的辦學目標是相符的，在初中數(shù)學課堂教學實踐中，我們應當采取以下措施來落實和實踐問題導學法。

一、優(yōu)化設計導學問題

在初中數(shù)學教學實踐中，從某種意義上來講，所設計的問題科學與否，而且問題提出的方式恰當與否，直接關系著課堂教學水平。只有結合實際，優(yōu)化設計出獨特而又比較新穎的問題，并且適時地提出問題，方可激發(fā)學生的興趣，才能促進他們積極主動的參與課堂教學，體現(xiàn)個人的主體性。在短暫的課堂教學過程中，問題導學法的應用要求老師必須進行精心設計，把握好有限的教學時間以及教學資源，這是問題導學法應用成敗的關鍵一環(huán)，建議與課堂教學無關的一些內(nèi)容，皆可一筆帶過。

比如，在單項式乘積計算教學練習過程中，可通過簡單的問題引導學生，讓枯燥的練習課堂生動起來?！巴瑢W們，我們共同生活在地球上，假設你有輛汽車，最大時速為0.02×105米/秒，那么，開車行駛4×108秒距離出發(fā)點多遠？將學生作為主體，引導他們思考問題，集中學生的思維，引導學生進行單項式乘積練習，增強了教學效果。通過該種教學方法的應用，一方面可以使學生能夠更加準確的認識和理解單項式特點，另一方面也可以進一步拓展他們的思維，培養(yǎng)和提高學生探究問題的意識和能力。

二、強化問題針對性

在初中數(shù)學教學過程中應用問題導學法，應當將導學問題與課堂教學內(nèi)容及方案進行緊密的結合，并且根據(jù)教學要求、學生的理解與認知水平，盡可能設計出一些具有較強探究價值的導學問題；緊緊圍繞教學大綱以及當前的學情，設計問題、提出問題，在此過程中應當充分體現(xiàn)數(shù)學教學的重難點。值得一提的是，所設計的問題既要難易適中，又要具有針對性。實踐中，我們應當明確導學問題方法應用的主要目標，這有利于預計效果的實現(xiàn)。比如，在《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》等課程教學過程中，我們?yōu)榱四軌蛴行д{動學生的熱情和激情，可以通過營造“家庭話語權”氛圍的問卷調查，強化問題的針對性。通過改造方式，讓學生能夠聯(lián)想到家庭以及成員在家庭事情處理時的話語權，誰是家里的話語者。通過調查問題，來有效引導學生做一個話語權星級程度與家庭成員姓名的數(shù)據(jù)直方圖。通過有趣、有內(nèi)容和有針對性的數(shù)據(jù)調查以及問題背景設計，可以有效激發(fā)學生參與課堂的熱情，充分調動他們的學習積極性。同時，還可鞏固學生對數(shù)據(jù)調查以及直方圖繪制等方面的知識，加深他們對課堂知識的認知。

三、設計的導學問題應當前后呼應

在問題導學法應用過程中，尤其是在導學問題設計時，應當結合學生的特點、實際情況，盡可能將設計的問題與學生的實際生活結合在一起，這樣有利于學生進一步理解問題，也能夠有效吸引他們的注意力。在該類問題設計過程中，老師應當先將現(xiàn)實生活中的問題進行數(shù)學性轉化，學生理解問題以后再引導他們分析、解決問題，通過探究總結出數(shù)學規(guī)律，然后再引導學生將這些法則、規(guī)律等，有效地應用到實際問題的解決中去，這樣就可以使問題的解決簡單化。

以教授數(shù)學方法為前提的設問方法更加有目的性，可以很快讓學生進入到學習的狀態(tài)中直奔主題，這種設問方法通常問題都相對較簡易，但是學生在這種設問方法下只是被動地接受知識，根本無法做到靈活地運用所學的知識和解題技巧。由此不難看出教師在教學中應該從教材內(nèi)容出發(fā)進行數(shù)學問題導學法，并且從教學實例中去設問，在設問的基礎上再進行問題轉換最后回歸到設問問題上，所以提出的數(shù)學問題應當緊隨著加以解決，這樣才能讓課堂更加完整，形成前后呼應的狀態(tài)，讓教學更加專業(yè)和完善。需要強調的是，在實際教學過程中，我們在引導學生分析和解決問題，并且對計算公式以及規(guī)律進行總結以后，嚴重忽略了將這些規(guī)律和公式在現(xiàn)實生活中的應用實踐；緊接著就進行課堂練習，恐怕難以獲得預計的效果，學生理論聯(lián)系實際的能力也難以提高。從這一層面來講，設計的導學問題，應將理論知識與現(xiàn)實問題的解決聯(lián)系起來，做到前后照應，以體現(xiàn)數(shù)學的完整性和系統(tǒng)性。

四、設計的導學問題應當具有啟發(fā)性

初中階段的數(shù)學學科對學生的邏輯思維能力有一定的要求，而且學生對于常規(guī)性的一般數(shù)學問題興趣不高?；谶@一特點考慮，筆者認為我們在采用問題導學法進行教學時，應當將問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，既要讓學生容易接受，又要激發(fā)他們的興趣和熱情?；诖?，所設計的導學問題應當具有啟發(fā)性，以便于能夠引導學生進行創(chuàng)新思考。

比如，在《投影與視圖》教學過程中，為讓學生們更加準確的理解所學的知識內(nèi)容，可將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。引用古詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，來描述和形容投影示圖。再將導學問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起的同時，保證其啟發(fā)性。如將一長方形紙張折成無蓋長方體，怎樣才能保證長方體的體積最大；長方體的體積、邊長之間的關系是什么？在此過程中，還可將學生進行分組，展開小組討論。不僅可以鍛煉學生的實踐能力，而且對于提高他們的數(shù)學運算能力也大有裨益。

五、結束語

問題導學法在教學過程中的應用，既要考慮知識的滲透，又要注重學生積極性的調動。若設計的“問題”不能激發(fā)學生的熱情，則問題導學法也就失去了意義。

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