摘 要：閱讀是培養(yǎng)學生思維能力的重要方式，在初中英語閱讀教學中，教師需要重點培養(yǎng)學生的思辨能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。思辨能力對學生未來的人生發(fā)展有著重要促進作用，但是當前初中英語閱讀教學過分重視單詞和語法等知識的講解，忽視了學生綜合能力的發(fā)展，在思辨能力培養(yǎng)方面存在較多不足與問題。本文基于初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思辨能力的重要性，提出利用多元解讀和問題設(shè)計兩種培養(yǎng)思辨能力的方法，希望能夠為初中英語教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；思辨能力；策略

作者簡介：張小玲（1971.10-），女，福建南平人，福建省南平市第一中學，一級教師，研究方向：初中英語教育。

思辨能力主要體現(xiàn)于學生對事物關(guān)鍵要素和本質(zhì)的認知，思辨能力中思考和辨別是主要的構(gòu)成基本要素。一方面需要學生能夠在思維活動中運用思考能力進行分析和推理，另一方面則需要學生對事物的基本要素進行全面分析，將某一事物看作辨析的對象，并進行判斷和推理。如果不重視學生的思辨能力培養(yǎng)，那么將無法促進學生全面發(fā)展。新時代下，對學生的綜合能力提出了更高的要求，這就需要初中英語教師在閱讀教學中積極創(chuàng)新教學策略，重視對學生思辨能力的培養(yǎng)，為學生今后的學習生活和工作發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思辨能力的重要性

初中階段的學生正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，同時他們也正在逐漸形成邏輯思維和辯證思維。而在這一時期，需要教師通過多樣化的閱讀教學方式，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和意識。除了提升學生的英語成績之外，還要解決學生在成長方面遇到的難題，讓學生能夠擁有相應的思辨能力，認清事物的本質(zhì)，靠自己的能力解決遇到的問題。

新時代下，教育教學的目標發(fā)生了一定的改變，英語閱讀教學需要在強化學生英語基礎(chǔ)知識和閱讀能力的同時，培養(yǎng)學生的思辨能力，從而發(fā)揮其應有的教育價值，讓學生感受到英語知識的魅力。如果學生缺少思辨能力，那么在之后的英語知識學習中，學生將會缺少獨立解決問題的能力，不利于學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生閱讀思辨能力的策略

（一）分析文本

在初中英語閱讀教學中，很多教師都是依靠課本教材以及教學參考書進行閱讀教學，因此需要教師深入分析不同英語材料，結(jié)合材料來培養(yǎng)學生的思辨能力。有的教師會在英語閱讀備課中選擇一些文章進行剪裁，還有一些教師則會更深入地開展拓展性閱讀活動，從而給學生帶來耳目一新的感覺。無論何種方式，都需要教師選取合理的閱讀文本，并深入分析文本的主題思想，挖掘其中的思辨元素，培養(yǎng)學生的思辨能力。例如某一篇關(guān)于嬰兒出生順序以及性格特征分析的英語文章，在教學時教師就可以開展思辨活動?？陀^來講，這種文章所展示的內(nèi)容并非普遍性的真理，其中的結(jié)論具有一定的局限性。而教師則可以引導學生進行深入分析，了解這篇文章的邏輯特征和語言風格，最后結(jié)合自己的認知來總結(jié)文本信息和作者的寫作意圖，從而實現(xiàn)多角度、多元化地分析和解讀，使學生初步形成良好的思辨意識，發(fā)展學生的英語閱讀高階思維品質(zhì)。

（二）結(jié)合學生實際情況開展教學活動

在英語閱讀學活動中，教師需要注重結(jié)合學生的實際情況開展多元閱讀教學活動。七年級和八年級的學生已經(jīng)擁有較強的自我認知能力，而且他們的個人習慣和思維特征也更加明顯，更加獨特。在利用多元解讀的方式開展思辨閱讀活動時，教師需要綜合考慮不同學生的個性化成長需求，了解學生的性格特征，針對性地進行備課和開展教學活動。教師需要考慮到學生的社會性、責任心和獨立性等多種性格特征。在教學活動設(shè)計過程中，結(jié)合學生不同的性格特征、行為習慣以及思維品質(zhì)，準確找到教學定位，從而為多元解讀教學活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)置合理的教學目標

多元解讀閱讀活動可以讓學生的思維習慣得到針對性的培養(yǎng)，但是教師需要準確定位多元解讀閱讀活動，科學合理地設(shè)計教學目標，結(jié)合學生的個性特點以及教學實際內(nèi)容設(shè)置合理的思辨能力培養(yǎng)目標。比如在某次閱讀教學中，教師希望學生能夠通過閱讀文章熟練掌握形容詞的使用方法，因此在解讀文本時則可以以問答和判斷的問題設(shè)置為主，幫助學生利用推理、想象和對比等多種方式挖掘文本的深層次信息，學習形容詞的用法。如果教師想要培養(yǎng)學生的反思能力，教師可以利用質(zhì)疑和評價的方式引導學生梳理閱讀內(nèi)容，使學生重新認識自我，形成良好的閱讀習慣，傳授學生正確的閱讀方法。

（四）基于課堂主線區(qū)分重難點

多元解讀是培養(yǎng)初中生英語閱讀思辨能力的重要方式，在運用多元解讀活動的過程中，需要教師基于課堂主線區(qū)分教學的重難點知識，讓學生能夠結(jié)合背景知識，快速了解文本的主要內(nèi)容，提升學生的學習能力。教師可以幫助學生梳理對應的研究結(jié)論，引導學生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗和學習能力解讀英語文章。在這一過程中還需要深入研究文章的主題思想，了解文章的本質(zhì)。教師需要充分運用自己已有的教學經(jīng)驗，區(qū)分重難點內(nèi)容，提高重難點知識教學效率。運用提問、設(shè)問等多種方式引導學生進行判斷和思考，從而達到多元解讀閱讀文本的目的，提升學生的英語綜合能力。

三、通過問題設(shè)計培養(yǎng)學生的思辨能力

初中英語教材中很多文章內(nèi)容觀點并沒有絕對性，而這些文章則是培養(yǎng)學生思辨能力的絕佳材料。教師可以通過延伸的理念，引導學生進行發(fā)散性思考，在不同的情境中引導學生進行小組辯論，最后總結(jié)出結(jié)論。通過這樣的討論方式，能夠讓學生針對不同的觀點進行多維度的深刻思考，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而這則非?？简灲處煹奶釂査?，初中英語閱讀教學中，教師提問的目的不僅僅是在學生身上得到相應的反饋，更重要的是針對文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和觀點態(tài)度進行提問，從而使學生在回答問題的同時思考和判斷，大大提升學生的思辨能力。

（一）感知類問題

教師需要先分析文本和學生的實際學習情況，結(jié)合作者的寫作意圖、文本語言特點和批判性思維發(fā)展目標，設(shè)計感知類問題，幫助學生打破思維上的限制。

例如，仁愛版英語九年級上冊Unit 2 Topic 1 Section C中有關(guān)noise（噪聲）的英語文章中就有一句話“Making a loud noise in public is also a kind of pollution.”，這句話的意思是說噪音在人們的生活中隨處可見，而初中學生已經(jīng)積累了不少生活經(jīng)驗。在閱讀的同時，教師則可以結(jié)合這句話向?qū)W生提出問題“What kinds of noise are there in public？”，詢問學生在日常生活中知道哪些噪音類型，然后引導學生進行小組合作討論，以小組為單位，通過思維導圖的方式來呈現(xiàn)討論結(jié)果。

當學生在思考和感知的同時，教師還可以圍繞保護環(huán)境追問學生：當我們面對噪音時該采取何種解決方式？從而能夠聯(lián)系起環(huán)境保護，讓學生在學習英語知識的同時，進一步思考如何解決噪聲污染這一社會問題。這樣除了能夠強化學生的閱讀能力之外，還能夠引導學生結(jié)合自己實際生活中的行為重新審視自己，約束自己的不當行為。

（二）判斷類問題

在初中英語閱讀教學中，教師應該引導學生大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，從而拓展學生的知識視野，使學生從以往的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。

（三）選擇類問題

在英語文章閱讀時，教師要讓學生學會結(jié)合文章內(nèi)容，并根據(jù)自己的主觀能動性和實際需求做出合理的選擇。比如，在仁愛版英語八年級上冊Unit 3 Topic 3 Section C“The Little match girl”教學中，教師可以讓學生進行討論，并拋出一個問題讓學生進行思考：在最后一個時刻賣火柴的小女孩最想得到什么？是溫暖的火爐，是香噴噴的烤鵝，還是美麗的圣誕樹，亦或者是慈祥的奶奶？

很多學生在閱讀完這篇文章之后，首先會覺得在饑寒交迫的夜晚，小女孩可能會選擇美味的烤鵝來填飽自己的肚子。但在思考之后，還有的學生提出了和之前不同的看法，學生認為這時候小女孩最需要的是她慈祥的奶奶。這時教師可以追問學生，為什么大家會這么認為？然后學生紛紛從小女孩的心理層面展開探討，小女孩在饑寒交迫的夜晚，心理上更需要愛的溫暖，而愛是其他東西代替不了的。除此之外，還有一部分學生認為死而復生是不現(xiàn)實的，更需要實際的東西來度過這困難的夜晚。經(jīng)過討論，學生對這一問題也有了多元化的解讀，同時這也能夠體現(xiàn)出不同學生所擁有的不同價值觀和情感態(tài)度，使課堂氛圍更加活躍。

（四）分析類問題

分析類問題的設(shè)計能夠幫助學生梳理文本的內(nèi)在聯(lián)系，整合各方面的信息，大大加強學生的信息收集與分析能力。例如，在仁愛版英語九年級上冊Unit 4 Topic 1 Section C“Invention”文本教學中，作者提到了幾個簡單的發(fā)明步驟。而教師則可以結(jié)合作者所提出的步驟向?qū)W生提問：請大家結(jié)合給出的信息分析一下，要想成為一名像愛因斯坦這樣偉大的發(fā)明家，應該具備哪些品格和能力？教師可以給予學生充足的時間進行小組討論，交換彼此的意見和建議，最后每組派出一名代表來表達小組的討論結(jié)果。有的小組學生回答hard working（勤奮）、firm（堅韌），還有的小組學生回答opportunity（機會）以及confidence（自信）。借助這個問題，教師不僅能夠讓學生學會整合文章信息，還能夠讓學生明確成為一名發(fā)明家所需要具備的能力和品質(zhì)，使學生能夠在今后的學習中更加努力，樹立正確的學習理念，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（五）推證類問題

教師在設(shè)計問題時需要深度分析文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。結(jié)合學生已有的知識基礎(chǔ)，讓學生自主收集資料進行論證，從而大大提升學生的思辨水平。

例如，在教學仁愛版英語九年級上冊第四單元Topic 3 Section C “Robots—Our Servants in the Future？”一文中，作者提到“In a few years， perhaps robots will think on their own， just as people use their brains and act for themselves.”（或許在不久的將來，機器人會擁有他們獨立的思想，就像人一樣，有自己的思想和行為方式）。在課堂教學中，教師可以向?qū)W生拋出問題“If robots start to think for themselves， will there be a war between human beings and robots？ If there is a war， who will win？（如果機器人有了自己獨立的思想，那么到時候會發(fā)生人類和機器人之間的戰(zhàn)爭嗎？如果發(fā)生了戰(zhàn)爭，誰最后會勝利呢？）”。初中生思維較為活躍，而他們會對這一問題有非常濃厚的興趣，發(fā)言也會非常積極踴躍。而經(jīng)過討論和思考之后，班級上認為人類會贏和機器人會贏的人數(shù)各占一半。教師則可以繼續(xù)提問：請大家列出一些證據(jù)來支持自己的想法。想要判斷一件事情非常容易，但想要佐證自己的觀點卻并不簡單，教師可以將班級學生分成正反兩方，引導學生在課后收集資料，在下一節(jié)英語課上進行辯論比賽。雙方可以從多角度來證明自己的觀點，從而打造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的問題分析能力和邏輯思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，思辨能力是學生發(fā)展過程中必不可少的基本能力之一，同時也是學生在未來社會中生存發(fā)展的重要保障。在新時代背景下，思辨能力成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，初中英語教師應該在閱讀教學活動中重視培養(yǎng)學生的思辨能力，為學生創(chuàng)設(shè)良好的思辨氛圍，通過多元解讀閱讀文本活動和問題設(shè)計，引導學生進行自主思考，有意識地培養(yǎng)學生的判斷和分析能力，從而使學生在辨析的同時抓住英語文章的關(guān)鍵要素和本質(zhì)，提高學生的英語成績。

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