胡小凡

【摘 要】 根據(jù)不同階段或者實際教學的需要強化教學步驟，讓寫作形成一種鋪墊、發(fā)展和提升的態(tài)勢，可以增強學生寫作表達的能力。教師應強化學生寫作的過程性體驗，在專題寫作或體驗寫作教學中展開分步教學，整體設(shè)計寫作教學的策略，合理規(guī)劃寫作任務，通過課例研究分步教學的整體設(shè)計，注重學生在寫作過程中的體悟，讓每位學生積累創(chuàng)意表達的經(jīng)驗與方法。

【關(guān)鍵詞】 分步寫作 整體設(shè)計 創(chuàng)意表達

語文課標指出，要“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”，并要求“綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設(shè)計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”。根據(jù)該理念闡述，筆者在教學中實施了分步教學的策略。根據(jù)語文課標的理念和初中學生寫作訓練的特點，筆者提出在專題寫作或體驗寫作教學中展開指向核心素養(yǎng)的分步教學，形成了以下幾項指向核心素養(yǎng)的初中語文分步教學的基本策略。

一、設(shè)計寫作任務

筆者在寫作教學內(nèi)容分類的研究中，發(fā)現(xiàn)寫作任務一般有三種類型：內(nèi)容型、技法型和主題型。教師在具體的寫作過程中可以進行單一任務的設(shè)計，也可以綜合設(shè)計寫作任務。專題寫作一般參考教材單元寫作或者技法訓練體系設(shè)計任務，而體驗寫作可根據(jù)單元學習任務或教師自身構(gòu)建的學習系統(tǒng)來設(shè)計體驗式寫作活動任務。

根據(jù)實踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)寫作任務的設(shè)計包含兩個部分：一是寫什么，二是有什么目標要求。例如，七年級上冊第二單元寫作專題訓練的任務是“學會記事”，筆者在設(shè)計任務的時候，不僅僅要設(shè)計好寫什么事，同時還要確定寫好事件需要達成的立意、構(gòu)思和表達等方面的目標要求，這樣有助于學生依標訓練。

葉圣陶在《作自己要作的題目》一文中這樣說：“希望教師能夠了解學生的生活，能夠設(shè)身處地地想象學生內(nèi)部的意思和情感，然后選定學生能夠作的、愿意作的題目給學生作。如果這樣，教師出題目就等于喚起學生作文的動機，也即是代學生標示了意思情感的中心，而意思情感原是學生先前固有的?！被谶@樣的思想，筆者提出寫作任務設(shè)計的兩種策略：一種是教師根據(jù)教學需要，確定寫作任務，指導學生在理解任務的基礎(chǔ)上寫出真情實感；二是師生共生，共同確定寫作任務，教師根據(jù)寫作系統(tǒng)，確定話題方向，讓學生討論選擇具體的寫作內(nèi)容和要求。這樣的習作任務可以激發(fā)并維持學生的寫作熱情，學生寫自己的體驗，也更容易達成訓練目標。

日常寫作任務的設(shè)計不應簡單化處理，例如，教師不能過度依賴教材單元寫作訓練里的題目，“寫作實踐”里的寫作任務是教材提供給全國各地寫作訓練的例子，供教師和學生參考。教師在設(shè)計寫作任務時，應該與學生視角的、本土化的寫作教學體系匹配，這樣的寫作任務，學生才有話寫，才能寫出情味。

二、拓寬寫作思路

教師應當盡量做到由師生共同設(shè)計寫作任務，這種共生的過程其實就是拓寬學生寫作思路的過程。教學是面向全體學生的，要讓每個學生都理解寫什么，如何準備，如何構(gòu)思表達。因此，教師還要引導學生快速找到寫作素材，構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)布局，等等。這一指導的過程可以讓學生之間進行對話交流，教師也可以提供一些樣式供學生選擇。

三、展開閱讀觀察

在拓寬寫作思路之后，教師應提供一些課外時間讓學生閱讀觀察。閱讀主要指向讀和任務相關(guān)的文章，進行主題式材料搜選，從中進行借鑒。觀察，則是指進一步搜集素材，便于構(gòu)思時選用。寫作是一種語文實踐，是學生對生活的進一步感悟與表達。寫作教學不能僅僅發(fā)生在課堂上，教師還要讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)自己。

教師要強化學生的主動、主體意識，同時要教會學生搜集積累的方法，如寫日記、摘抄等常用的方法，還要教會學生用好拍照、拍攝視頻、語音記錄等方式來積累素材。

四、導圖篩選素材

寫作訓練的目的是讓學生能夠用獨特的眼光進行有創(chuàng)意、有價值的寫作。在學生積累了一定的素材之后，教師要指導學生設(shè)計思維導圖，篩選更適合自己寫作的素材。

怎樣才是適合自己寫作的素材？筆者認為要解決兩個問題：寫什么，為什么寫，也就是通常所說的選材和立意。同時，筆者總結(jié)了選材的三個標準：一是自己能寫，二是自己能寫好，三是有自己獨特的體驗?！澳軐憽本褪恰拔摇睂θ?、事、物有比較詳細的了解，甚至能在腦海中進行場景重現(xiàn)?！澳軐懞谩本褪悄苷归_細節(jié)，能拓寬寫作的思路，能打動自己?！蔼毺伢w驗”是指所選定的素材具有特殊的寫作價值。

例如，七年級上冊專題寫作“學會記事”要求學生經(jīng)過討論，選擇寫家庭中發(fā)生的某件事，要求寫出細節(jié)，寫出事件的意味。這一類素材很多，但學生經(jīng)過閱讀觀察和導圖篩選，有的研究了汪曾祺的文章，專門去廚房體驗，寫出以美食為題材的作品；有的閱讀了季羨林的《神奇的絲瓜》，觀察陽臺上種植的西紅柿，以此展開《西紅柿的故事》，等等。學生運用思維導圖對積累的素材再篩選，寫出的文章會別具一格。

五、謀篇布局列提綱

謀篇布局列提綱是寫作分步教學的必要環(huán)節(jié)之一。教師首先要指導學生了解并掌握每一種文體基本的結(jié)構(gòu)形式及其表達效果。例如，記敘文教學中，教師應指導學生掌握順敘、倒敘、插敘三種基本的敘述形式，歸納寫一件事和寫多件事的區(qū)別。教師還可以讓學生在閱讀記敘類文章的過程中梳理文章的布局特點，在寫作中加以借鑒和應用。其次，教師要指導學生寫提綱。在起始階段，教師應強化寫詳細提綱的訓練，讓學生寫清開頭、結(jié)尾、分段內(nèi)容、中心立意，幫助學生標注過渡、詳寫、略寫和必要的寫作技法或訓練要點。在此基礎(chǔ)上，教師應適當訓練學生列簡要的提綱，比如簡要概括分段內(nèi)容、立意以及標注必要的訓練要點。教師要指導學生列第二次乃至第三次提綱。列提綱是寫作文的前提，提綱混亂或者選材不妥，文章的質(zhì)量也不會很高，列第二次、第三次提綱可以幫助學生學會進一步選材、立意和構(gòu)思，寫出佳作。

六、字斟句酌表達

葉圣陶在《論寫作教學》一文中說：“教學就得著眼于（一）文中所表現(xiàn)的作者的積蓄，以及（二）作者用什么功夫來表達他的積蓄。這無非要使學生知道，胸中所積蓄要達到如何充實而深美的程度，那才非發(fā)表不可；發(fā)表又要如何苦心經(jīng)營，一絲不茍，那才真正做到了家?！?確實，寫作文是一個苦心孤詣、厚積薄發(fā)的過程。學生選定素材立意，構(gòu)思好提綱，在動筆前斟酌語言，寫起文章來就比較順暢。因此在學生動筆寫作前，教師要提醒學生具體的任務目標有哪些，語言表達的要求是什么；更要鼓勵學生敢于用富有靈性的語言去寫作，敢于把自己的語言積累巧妙地應用在作文中。

七、交流評議分享

學生完成習作后，教師應安排交流評議分享的環(huán)節(jié)。交流有多種形式：小組間互看，優(yōu)秀文章全班傳閱或展示，典型文章全班共讀等。教師可利用信息技術(shù)手段讓學生看到更多優(yōu)秀的習作，比如將優(yōu)秀作文發(fā)到班級群里作為閱讀積累的材料，編制共享電子班刊，等等。交流文章的過程中，教師要保護學生的寫作熱情，尤其是個性敏感的學生，要以鼓勵為主。

教師還應組織學生對全班同學的作文進行點評，包括小組互評，邀請全班互評，優(yōu)秀文章請學生寫點評，等等。評議一方面是就文章的基本要求進行討論修改；另一方面要緊扣任務目標進行評價，讓學生課課有得，得得相連。教師也要根據(jù)寫作的實情進行個別化的面批，促進學生熱愛寫作，積極準備，掌握寫作的方法。

八、修改升格成冊

修改作文一般都是安排在“交流評議分享”環(huán)節(jié)之中，在學生討論、分享、點評完之后，教師應留出足夠的時間讓學生自行修改，要鼓勵學生把同一篇文章改寫兩遍、三遍甚至更多遍，讓學生認識到修改升格自己的作文是寫作歷程中的重要體驗。

信息技術(shù)的發(fā)展讓學生的作文修改有了更為便捷的途徑。學生可以通過圖片掃描、微信誦讀等方式進行文字轉(zhuǎn)換，把紙質(zhì)文稿變成電子文檔，再對文章進行反復修改。學生經(jīng)過一段時間的修改，文章明顯有了升格。教師再組織學生把一學期的文章編輯成冊，讓學生邀請父母或其他親友寫上序言、后記，制成書。學生就有成功的喜悅，寫作的情智都得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。

以上是完整的分步教學的流程，教師并不需要在每個環(huán)節(jié)都展開詳細的指導和訓練，可以根據(jù)不同學段的訓練情況或者自己的教學需要，在課堂上強化某個環(huán)節(jié)，課后檢查其他環(huán)節(jié)，讓寫作形成一種鋪墊、發(fā)展和提升的態(tài)勢。學生經(jīng)歷這樣的分步訓練，對寫作的感悟也會更為豐富、更為深切，寫作能力也會極大提高?！?/p>

[本文為江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“葉圣陶寫作教學思想引領(lǐng)下五分寫作教學研究”階段性成果，立項編號：YZ-c/2021/04]

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學）