韓慧慧

【摘 要】 “思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成離不開連貫的語文實踐活動的支撐。鉆研文本，找準(zhǔn)思辨切入點，巧借支架，搭建思辨著力點，運用語用訓(xùn)練，拓展思辨內(nèi)化點，是依托教材建立思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)模式的一種嘗試，有利于發(fā)展學(xué)生的思辨能力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 思辨性閱讀與表達(dá) 切入點 支架 語用訓(xùn)練

“思辨性閱讀與表達(dá)”是語文課標(biāo)設(shè)置的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，是以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力為目標(biāo)，在思辨性思維引導(dǎo)下開展的閱讀與表達(dá)活動。語言是載體，思維是本質(zhì)，語言與思維的關(guān)系是相輔相成的。小學(xué)階段正是學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵時期，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的思維能力，采用思辨性閱讀教學(xué)方式，讓思辨能力點亮閱讀課堂的火花，幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。筆者將以《為中華之崛起而讀書》這一課為例，談?wù)勅绾谓⑺急嫘蚤喿x與表達(dá)教學(xué)的新模式。

一、鉆研文本，找準(zhǔn)思辨切入點

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)牟呗猿浞职l(fā)揮思辨性閱讀與表達(dá)的優(yōu)勢，切不可讓學(xué)生為了思而思，為了辨而辨。對文本的感性認(rèn)識是進行思辨性閱讀的前提，教師應(yīng)關(guān)注文本，設(shè)計恰當(dāng)?shù)乃急媲榫?，為思辨性活動的開展提供切入點，自然而然地激發(fā)并鍛煉學(xué)生的思辨能力。

1.關(guān)注文本矛盾，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生思維的認(rèn)知起點，確定學(xué)生思維發(fā)展的區(qū)域與空間，引導(dǎo)他們關(guān)注文本的矛盾點，進行“提出疑問—表達(dá)質(zhì)疑—得到答案”的探究活動，從而促進思維的縱向發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師應(yīng)特別關(guān)注文本中令學(xué)生產(chǎn)生疑問的部分，重視學(xué)生的提問，鼓勵他們進行大膽質(zhì)疑和獨立思考。

《為中華之崛起而讀書》這一課采用了倒敘的寫作手法，這個寫法對于四年級學(xué)生而言比較陌生。在學(xué)習(xí)過程中，有一位學(xué)生提出了這樣的問題：“文章中一共寫了三件事，這三件事的順序可以顛倒嗎？”筆者對這位學(xué)生的發(fā)言進行了表揚，并以這個問題為探究點，引導(dǎo)學(xué)生自主思辨與答疑。

在思辨性探究活動中，學(xué)生理清了事件之間的關(guān)系，喚起了質(zhì)疑與思辨意識，學(xué)會用理性的思維進行多角度思考。

2.巧用語言空白，提高思辨能力。隱藏在文本中未被展現(xiàn)的部分有時候也是文本的精髓，甚至?xí)欣陂_展思辨性閱讀與表達(dá)的活動。教師要想讓學(xué)生真正讀懂文本，就需要鍛煉學(xué)生對文本的敏銳性，對文本中的語言空白進行理性思考。

課文中第三件事只交代了當(dāng)時的信息：一名中國婦女的親人被外國人的汽車軋死，這名婦女向中國巡警請求幫助卻反遭訓(xùn)斥。文章并沒有展開細(xì)致的描寫，這為學(xué)生深度感悟和想象提供了大量的空間。于是，教師在課堂上拋出問題：“這件事為什么對周恩來產(chǎn)生了不可磨滅的影響？”學(xué)生對洋人、巡警、圍觀群眾的形象進行了思考，不知不覺走進了故事情境中，將所思所感呈現(xiàn)出來，與人物進行深層次對話。在這個過程中，學(xué)生鍛煉了邏輯能力與理解能力，促進了理性思維的提高。

二、巧借支架，搭建思辨著力點

思辨性閱讀應(yīng)符合學(xué)生心理活動的特點和規(guī)律。為了讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)文本意義，教師可以通過一定的方法幫助他們建構(gòu)信息，如為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，激發(fā)他們思辨的內(nèi)驅(qū)力，以此為關(guān)鍵點，促使他們投入思辨性閱讀的情境中。

1.借助導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)思辨方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，從整體出發(fā)梳理文本，提煉關(guān)鍵詞，并進行思維發(fā)散，將課文內(nèi)容清晰而直觀地展現(xiàn)出來，逐漸掌握思辨閱讀的方法。

這篇課文沒有按照事情的發(fā)展順序?qū)θ抡归_描寫，對四年級學(xué)生而言，閱讀有一定的難度。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，結(jié)合所學(xué)知識和方法進行概括，抓住時間、地點、主要人物的言行等要素進行梳理。學(xué)生采用連線、箭頭、連接語等方式清楚展現(xiàn)各要素之間的關(guān)系，不僅提高了概括能力，還讓思維進行了橫向關(guān)聯(lián)與縱向融通。

將思維導(dǎo)圖作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的工具，能使學(xué)生的思維過程變得可視化。學(xué)生在多次閱讀訓(xùn)練中掌握并鞏固思辨方法，由淺入深地進行思考，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

2.合作學(xué)習(xí)，運用思辨方法。小組合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生閱讀與理解文本的重要途徑，可以滿足學(xué)生的交流需求，為所有學(xué)生提供展示自己的機會。教師可以選擇學(xué)生易于接受的教學(xué)問題，滿足學(xué)生發(fā)言欲望，讓他們進行合作探究學(xué)習(xí)，各組之間進行交流和信息互換。這種形式不僅使課堂氛圍變得輕松，還讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊互動，收獲更多的思維啟發(fā)。這樣，學(xué)生的思維能力才能得到強化，變得更加靈活。

以本課為例，筆者先設(shè)計一個探究問題：默讀課文，找出描寫“中華不振”的語句，并以小組為單位交流體會。小組成員結(jié)合對文本的分析，進行自主閱讀交流。接著，筆者組織辯論賽，讓學(xué)生圍繞“中國巡警能不能主持公道”這一問題展開辯論。雙方激烈討論，思維不斷碰撞出火花，也逐漸理解了當(dāng)時悲慘的社會狀況和“中華不振”的原因，愛國情感得到升華。

學(xué)生在互動中汲取他人的學(xué)習(xí)思路，勇于表達(dá)自己的觀點，提出不同想法，實現(xiàn)思維的拓展。語文教學(xué)有了厚度，語文素養(yǎng)也有了高度。

3.資料拓展，優(yōu)化思辨方法。在教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅停留于學(xué)生語言與情感的習(xí)得，還要向?qū)W生傳遞重要的價值觀念。

這篇課文歷史年代感強，上課之前，筆者先讓學(xué)生自主搜集周恩來的相關(guān)資料以及舊中國貧窮落后的時代背景，課堂上再向?qū)W生介紹了舊中國屈辱的歷史，幫助學(xué)生明白周恩來樹立“為中華之崛起而讀書”這一遠(yuǎn)大理想的原因，從而讓他們深刻理解和感悟文章內(nèi)涵。筆者還讓學(xué)生通過默讀、互讀、分角色朗讀等形式體會少年周恩來和其他學(xué)生志向的不同。在一次次對比中，學(xué)生概括、分析、推理等邏輯思維能力得到提高，“為中華之崛起而讀書”的鏗鏘誓言滲透到學(xué)生心靈深處。

三、語用訓(xùn)練，拓展思辨內(nèi)化點

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，思辨性表達(dá)則很好地指向了語文的實踐性。無論是口語表達(dá)，還是書面表達(dá)，都可以在閱讀教學(xué)中得到貫徹實施。學(xué)生在思辨中表達(dá)，在表達(dá)中思辨，能不斷提升核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)語境，促進生成表達(dá)。學(xué)習(xí)的過程就是個體在語境中不斷喚醒、聯(lián)想、積累、實踐，并獲得生長性材料的過程。學(xué)生從思辨性閱讀中獲得了豐富的語言材料和情感體驗，智慧與思維得到啟迪。教師可以創(chuàng)設(shè)符合文本的語境，喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)他們挑選、辨別、內(nèi)化、加工所需的語言材料，幫助他們形成個性化思維。

課堂教學(xué)接近尾聲時，筆者出示一組圖文資料（西部山區(qū)生活狀態(tài)、航天技術(shù)亟須改進），創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：面對這樣的現(xiàn)狀，請你們表述自己為什么而讀書，并說清楚理由。這樣的設(shè)計提高了學(xué)生思想的高度，引導(dǎo)他們進行個性化思考和有理有據(jù)地表達(dá)。

教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進，教師在情境中提供討論的機會可以不斷激活學(xué)生思維，在情節(jié)中搭建運用的舞臺，促進學(xué)生思辨性表達(dá)生成，實現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。

2.借助練筆，鞏固語言表達(dá)。寫作是一種體現(xiàn)思維的言語表達(dá)方式，學(xué)生也需要運用思辨性思維進行寫作。閱讀教學(xué)中，教師可以將習(xí)作訓(xùn)練與文本內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思辨性能力。因此，小練筆可以借助習(xí)作目標(biāo)，作為連接閱讀與習(xí)作表達(dá)的橋梁。

本單元的習(xí)作目標(biāo)是學(xué)習(xí)寫一封信，小練筆可以讓學(xué)生初步接觸書信的要素。在口語表達(dá)之后，筆者設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)：請你以周恩來的口吻給魏校長寫一封信，寫清楚自己立志的原因；以學(xué)生的口吻給中國巡警寫一封信，告訴他們中國一定會崛起；以新時代好少年的口吻給周恩來寫一封信，告訴他中國如今的富強。學(xué)生可以任選一個內(nèi)容進行練習(xí)，教師再引導(dǎo)他們有理有據(jù)、條理明晰、板塊分明地進行書面表達(dá)，借助單元習(xí)作目標(biāo)，明確內(nèi)心想表達(dá)的主題，對相關(guān)信息進行重構(gòu)，融入思辨性思維。

這樣的過程將閱讀與習(xí)作對接，形成獨特的思辨性表達(dá)文本。思辨性表達(dá)不應(yīng)僅停留于表達(dá)能力的鍛煉，還要建構(gòu)學(xué)生的思維能力，將學(xué)生從被動的表達(dá)中解放出來，在基于語用的思辨性表達(dá)中發(fā)展思維，建構(gòu)語言。

綜上，教師通過構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，簡化學(xué)習(xí)難點，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，滲透了思維能力與表達(dá)能力并重的思想，讓學(xué)生建構(gòu)語文素養(yǎng)，提升了教學(xué)的有效性?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市太陽城小學(xué)）