李如鳳 孫明玉

【摘 要】 語文是一門基礎性學科，語文教學應注重語言文字的運用，緊扣語文學科“交際工具”這一本質(zhì)特征，在語言實踐中學會運用語言。本文以《〈邊城〉節(jié)選》為例，依據(jù)教學的整體要求，分析該課文在教材的價值體系中的位置，借此訓練學生對語言文字的感悟理解能力、表達交流能力，充分提高學生的語用能力，把語文課上成真正實用的“語文課”，提升學生核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】 語用能力 教材 學情 問題設計

一、注重應用的高中語文課堂的特征

1.重在實踐運用。注重應用的課堂強調(diào)學生的實踐活動，要求教師在教學過程中有意識地實施語言文字運用能力的訓練，并調(diào)動學生積極參與這一學習環(huán)節(jié)，以促使學生在實踐中提高語言文字運用知識和技能的水平。

2.尊重個體差異。不同的學生因生長環(huán)境、成長經(jīng)歷、知識儲備、能力特長等不同，在語言文字運用方面的能力必然存在著一定的差異性，這就要求教師在教學過程中，從不同學生的個性差異出發(fā)，有針對性地提供發(fā)展能力的建議、設計發(fā)展能力的題型。

3.體現(xiàn)創(chuàng)新模式。注重應用的課堂不同于傳統(tǒng)的知識傳授型課堂，它重在對學生的語言文字運用能力進行鍛煉，比如從聽、說、讀、寫等各方面進行全方位的實踐訓練，這種創(chuàng)新模式體現(xiàn)在語文課堂的教學理念、教學設計、教學環(huán)節(jié)、教學實施等各個方面。

二、注重應用的高中語文課堂的實施策略

在高中語文課堂教學中，如何組織訓練，切實提升學生運用語言文字的能力，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠基，成了課堂教學研究的重要方向。

1.深入研習教材，理清語用能力培養(yǎng)的方向。教材是課堂教學的依據(jù)和主要內(nèi)容，在課堂教學的過程中，教師要深入分析教材，挖掘現(xiàn)有教材的語用增長點。

高中語文教材共有五個模塊，包括四個系列，即閱讀鑒賞、表達交流、名著導讀、梳理探究?！伴喿x鑒賞”系列是貫穿整個高中語文學習過程的重要內(nèi)容，在開展這一系列的教學活動時，教師要側(cè)重培養(yǎng)學生對不同文本中的語言文字運用方式與運用技巧的理解和掌握，提升學生“讀”的能力?！氨磉_交流”系列是培養(yǎng)學生“說”“寫”這兩種語用能力最重要的載體，在這一系列的教學實踐中，教師應該精心設計，為學生提供不同的學習情境，以提升他們在不同語言環(huán)境、不同寫作情境下進行交流、表達、運用的技能?！懊鴮ёx”系列重在培養(yǎng)學生對整本書的閱讀、理解、分析和把握，強調(diào)學生對經(jīng)典名著個性化的語言表現(xiàn)力、深刻的思想藝術性以及獨特的內(nèi)在文化性的把握。通過指導學生有效閱讀經(jīng)典名著，可以切實提高學生語言運用能力，提升文化素養(yǎng)。“梳理探究”系列則強調(diào)對大單元知識的系統(tǒng)整理與融會貫通，教師充分利用好這一系列的文本進行教學，可以促進學生整體語用能力的提升。

當然，在具體完成過程中，這幾個系列的訓練并不是截然分開的，而是有機統(tǒng)一的。

比如《〈邊城〉節(jié)選》的教學，教師可以設計這樣的問題：為節(jié)選的四個部分分別加上小標題，要求字數(shù)相同，結(jié)構(gòu)盡量對稱。追問：本文在敘述順序上有什么特點？對這一個問題的思考和匯報展示，其實就涉及了對學生讀、寫、說、聽等各種語用能力的培養(yǎng)。

2.仔細分析學情，找準語用學習的切入點。學情包括學生既有的知識水平、心理情感、學習經(jīng)驗、能力水平、個體的認知差異、學習的動機興趣等內(nèi)容。精準地分析學情，是有效落實教學的前提。被選入教材的文本都是各個時期的經(jīng)典之作，它們或人物形象豐滿生動，或藝術手法經(jīng)典獨特，或主旨內(nèi)容深刻豐富……教師要依據(jù)學情，在教材中找準訓練的切入點，讓訓練真正有效。

高二學生的閱讀、概括、鑒賞能力已經(jīng)得到了一定的訓練和提升，他們對于課文文本的把握分析沒有太大問題。同時，他們和翠翠、儺送、天保的年紀相仿，更能深刻地體會人物之間微妙的心理與情感。教師把握了學情與教材的鏈接點，就能針對性地設計題目，精準找到語用學習的切入點。

問題一：閱讀下面的文字，針對畫線的字詞或句子，賞析其背后的豐富意蘊以及人物的心理或性格特征。

老船夫即刻把船拉過來，一面拉船，一面啞聲兒喊問：“翠翠，翠翠，是不是你？”翠翠不理會祖父，口中卻輕輕地說：“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河里鯉魚吃去了?！?/p>

答案：（1）寫出了翠翠作為一個小女孩特有的嬌氣、活潑和頑皮。（2）“被大河里鯉魚吃去了”，這是翠翠對儺送開玩笑話的一個不自覺的溫柔回憶，從中可以體會出她對儺送的喜歡。

問題二：賞析下面的語段，扣住畫橫線的重點句子，分析翠翠的心理和人物形象。

回家時，祖父抱了那只白鴨子同別的東西，翠翠打火把引路。兩人沿城墻腳走去，一面是城，一面是水。祖父說：“順順真是個好人，大方得很。大老也很好。這一家人都好！”翠翠說：“一家人都好，你認識他們一家人嗎？”祖父不明白這句話的意思所在，因為今天太高興一點，便不加檢點笑著說：“翠翠，假若大老要你做媳婦，請人來做媒，你答應不答應？”翠翠就說：“爺爺，你瘋了！再說我就生你的氣！”

答案：看似沒來由的反問，其實暗示了爺爺并不理解翠翠的真正心思，寫出了翠翠對天保的不感興趣，也潛在地說明了翠翠真正喜歡的人是儺送。

教師仔細分析學情，找準訓練的切入點，設法調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力，才能讓學生真正投入學習，學生的語用能力勢必有所提高。

3.精心設計問題，定位訓練的提升點。問題是探究的開始，精彩的問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，激起學生思維碰撞的火花。教師更要注重對問題的設計，要讓每一個問題都能夠有針對性地提升學生相應的語用能力。

比如：針對課文的第四部分，教師可以通過追問的形式，設計有梯度的訓練題。

“這里等也不成，到我家里去，到那邊點了燈的樓上去，等爺爺來找你好不好？”

翠翠誤會了邀她進屋里去那個人的好意，心里記著水手說的婦人丑事，她以為那男子就是要她上有女人唱歌的樓上去，本來從不罵人，這時正因等候祖父太久了，心中焦急得很，聽人要她上去，以為欺侮了她，就輕輕地說：

“你個悖時砍腦殼的！”

話雖輕輕的，那男的卻聽得出，且從聲音上聽得出翠翠年紀，便帶笑說：“怎么，你那么小小的還會罵人！你不愿意上去，要呆在這兒，回頭水里大魚來咬了你，可不要叫喊救命！”

翠翠說：“魚咬了我，也不關你的事?！?/p>

那黃狗好像明白翠翠被人欺侮了，又汪汪地吠起來，那男子把手中白鴨舉起，向黃狗嚇了一下，“老兄，你要怎么！”便走上河街去了。黃狗為了自己被欺侮還想追過去，翠翠便喊：“狗，狗，你叫人也看人叫！”翠翠意思仿佛只在告給狗“那輕薄男子還不值得叫”，但男子聽去的卻是另外一種好意，男的以為是她要狗莫向好人亂叫，放肆地笑著，不見了。

問題一：這段話里，有兩處誤會，請大家找出來，說說誤會的表現(xiàn)是什么，效果如何。

問題二：這兩次誤會讓兩個年輕人的心理都發(fā)生了變化。大家試想一下，如果沒有這些誤會，兩個年輕人的心理又會發(fā)生怎樣的變化？

問題三：這里老師把兩處誤會做了些修改，請大家小組內(nèi)部討論，改寫前后人物的性格特點有什么不同。

翠翠等候祖父太久了，心中焦急得很，但又不愿意跟一個陌生人上樓，就輕輕地說：“謝謝，不用了?！?/p>

話雖輕輕的，那男的卻聽得出，且從聲音上聽得出翠翠年紀，便帶笑說：“你不愿意上去，要呆在這兒，回頭水里大魚來咬了你，可不要叫喊救命！”

翠翠羞惱地看了他一眼，低了頭，不說話。

問題一主要訓練學生閱讀和鑒賞的能力，考查學生對文本的把握程度；問題二給予學生想象的空間，在提升了學生“寫”的能力的同時又對學生的發(fā)散性思維進行訓練；問題三表面上看似只訓練學生的交流表達能力和團結(jié)協(xié)作能力，但實際上還考查了他們的比較閱讀和鑒賞評價的能力。這三個問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，對學生的語言運用能力進行了全面而深入的訓練，自然能成為學生語用能力的增長點，有效提升學生的語言文字運用能力。

“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》為我們明確了語文課程的性質(zhì)，即學習語文的重點在于語言文字的運用。教師要重視語言的“內(nèi)化”，在設計教學目標、教學環(huán)節(jié)時，有意識地去深入研習教材，理清語用能力培養(yǎng)的方向；仔細分析學情，找準語用學習的切入點；精心設計問題，定位訓練的提升點。在實施課堂教學時，教師要設置語言文字運用的情境，引導學生在實際運用中習得方法、增強能力、提升素養(yǎng)。※

（作者單位：李如鳳，江蘇省海州高級中學；孫明玉，江蘇省蘇州高新區(qū)實驗中學）