曾昭蓮

【摘 要】 作業(yè)設計形式單一、重復，會導致學生喪失對學習的興趣。核心素養(yǎng)導向下的小學語文作業(yè)設計，要對作業(yè)進行分層，激發(fā)學生內在學習動力，提高學生寫作業(yè)的興趣；緊扣語文要素，促進學生能力發(fā)展；創(chuàng)新作業(yè)形式，設計實踐拓展類作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的育人功能，提升學生的綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng) 分層作業(yè) 語文要素 實踐拓展

一、倡導差異分層，激發(fā)學生內在動力

分層作業(yè)是指教師根據(jù)學生不同的興趣愛好和能力水平設計不同層次的作業(yè)。作業(yè)的難易程度和學生的能力水平相匹配，能讓學生體會到成功的喜悅，從而激發(fā)學生學習的內驅力。

根據(jù)學生的興趣愛好和能力水平，分層作業(yè)可以分為兩大類：一是把所有作業(yè)的選項都列舉出來，作業(yè)沒有難易之分，學生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇完成；二是按作業(yè)的難易度進行分層，學生選擇和自己的能力水平相匹配的作業(yè)去完成。

例如第一類作業(yè)，五年級上冊第三單元是一個民間故事單元，選編了《獵人海力布》和《牛郎織女》兩個民間故事。這兩個民間故事想象豐富，生動有趣。單元學習結束后，教師可以設計“民間故事展示臺”的作業(yè)，讓學生自由選擇一種展示方式與同學或家人分享：摘抄民間故事、講民間故事、制作故事圖畫書、表演民間故事、編創(chuàng)民間故事……這項作業(yè)充分激發(fā)了學生的學習熱情。

再如第二類作業(yè)，五年級上冊《慈母情深》的課后有一個小練筆：“聯(lián)系上下文，說說為什么‘我拿到錢時‘鼻子一酸。你有過‘鼻子一酸的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫?！惫P者將其設計成三個不同層次的題目：

這三項作業(yè)的難度螺旋上升，學生根據(jù)自己的能力水平自由選擇不同難度的題目，使得每個學生都能通過“跳一跳”體會到“摘得桃子”的快樂。

設計不同類型、不同難度的作業(yè)，能夠讓學生在語言實踐中，通過主動積累、整合、運用，愛上學習中國的語言文字。

二、緊扣語文要素，促進學生能力發(fā)展

小學語文教材以語文要素為主線，將語文要素中的語文知識、語文能力、方法策略分成若干個能力訓練點，由淺入深，由易及難，分配至各個單元中。因此，教師要想促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，就必須在設計作業(yè)時研讀整個單元，緊扣單元語文要素，找到學生語言運用、思維發(fā)展的切入口，促使學生學習并遷移運用。

五年級上冊第七單元以“自然之趣”為主題，編排了四篇課文，分別是精讀課文《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》和略讀課文《月跡》。本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。筆者對本單元的語文要素在每篇課文中的分布情況梳理之后，在引導學生閱讀理解的過程中，借助選擇、賞析、想象、仿寫等多種作業(yè)形式，讓學生理解和學會運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。

例如，筆者針對《山居秋暝》中的“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”一句的寫作技巧設計了三道問題：

三道題通過邊讀邊想象畫面、靜動態(tài)描寫的分辨、體會動態(tài)描寫的作用等練習方式，為學生學會靜動態(tài)描寫的方法提供了學習支架，明晰了思考的路徑，有效地落實了單元語文要素。

教學《四季之美》時，筆者從全篇入手，圍繞語文要素設計了一道題：

此題采用了表格的方式，學生從寫作順序、最美的時間、動態(tài)描寫的內容三個方面進行思考，既把握了文章的主要內容，又落實了單元語文要素的學習。

為了指導學生品悟《月跡》中重要的語句，筆者設計了三道題：

學生通過這三道題對語文要素中的動態(tài)描寫再一次進行了鞏固，特別是第三道題要求描寫事物的動態(tài)變化過程，這既是對動態(tài)描寫的遷移運用，也為后面的習作《 即景》做了一個鋪墊。

本單元每一課的作業(yè)設計，都緊緊圍繞本單元的語文要素，加強了學生對語文要素的學習和運用，促進了學生理解能力、概括能力、思維能力等語文能力的發(fā)展。

三、實踐拓展創(chuàng)新，提升學生綜合素養(yǎng)

實施語文課堂教學應以學生的全面發(fā)展為本，培養(yǎng)他們終生探索的精神。設計實踐拓展題等創(chuàng)新題型不但改變了作業(yè)枯燥無趣的現(xiàn)狀，還對促進學生全面發(fā)展起到了極其重要的作用。實踐拓展型作業(yè)內容豐富、形式多樣，注重發(fā)揮學生完成作業(yè)的主動性、自主性和創(chuàng)造性，提升學生綜合素養(yǎng)。

例如五年級上冊的《憶讀書》一課，是冰心對自己童年時期的讀書經(jīng)歷、多年的讀書經(jīng)驗、選書的標準以及讀書的方法的回憶，表達了“讀書是我生命中最大的快樂”等感悟。教學完這課，教師可以設計這樣的實踐拓展型作業(yè)：

筆者通過舉辦班級“圓桌會議”的活動，引導學生探討讀書的方法、讀書的好處、讀書的樂趣等問題。通過主持人的競選、話題內容的準備、活動現(xiàn)場的交流等環(huán)節(jié)，學生的口頭表達能力、辨析能力、寫作能力、思維能力、創(chuàng)造力等得到極大提高，又從別的同學身上學習到了更多、更好的讀書方法，對閱讀有了更深層次的認識，學生的綜合素養(yǎng)得到全面提升?！?/p>

（作者單位：海南省?？谑袨I海第九小學）