摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化受到一定沖擊。初中生正處于青春期，若教師不能合理地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對西方文化盲目崇拜的現(xiàn)象。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)中，可以幫助學(xué)生堅定文化自信，積極主動地去傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本文探討了如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化合理地融入初中英語教學(xué)中，以幫助學(xué)生堅定文化自信，提升文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；傳統(tǒng)文化；融合

作者簡介：隋喜秋，黑龍江省七臺河市茄子河中學(xué)。

文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定，對自身文化生命力的堅定信念，具有強(qiáng)大的價值引導(dǎo)力和社會號召力，為中華民族偉大復(fù)興奠定了堅實的基礎(chǔ)。在古代，人們深知“文化”二字的重要性，于是從人類文明出現(xiàn)開始，人們就開始把如何處理人情世故以及如何與自然相處的經(jīng)驗與方法總結(jié)成“文化”，即“以文而化之”的意思。而“自信”二字，則是相對的一個概念，如“文”比“武”好，那么，“文”就比“武”有自信，又如學(xué)習(xí)知識，一個人學(xué)到的知識越高，往往就會越有自信。堅定文化自信，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的精神支撐。

一、文化自信視域下初中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

初中階段已經(jīng)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要階段，如何在初中英語教學(xué)課堂中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，杜絕學(xué)生對西方文化盲目崇拜的現(xiàn)象，是初中英語教師應(yīng)重視的問題。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是幫助學(xué)生堅定文化自信，培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)的主要精神支撐。教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)課堂中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中提高自身的文化底蘊，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。在初中英語教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。英語教學(xué)能夠更好地拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生學(xué)習(xí)更深入的英語知識打下堅實的基礎(chǔ)。融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語教學(xué)使學(xué)生在對英語的學(xué)習(xí)過程中逐漸感受到中西方文化差異，全面客觀地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，世界上各國之間的交流日益頻繁，不同文化的相互融合是適應(yīng)時代發(fā)展的趨勢。初中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。初中階段是學(xué)生社會主義核心價值觀形成的關(guān)鍵時期，因此在初中英語教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠潛移默化地讓學(xué)生感受到文化對個人發(fā)展的促進(jìn)作用。教師在英語教學(xué)過程中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地走向世界。

二、文化自信視域下初中英語教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法

（一）將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入英語教材

將傳統(tǒng)文化融入初中英語教材中，通過教材來幫助學(xué)生熟悉和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師在初中英語教學(xué)課堂中應(yīng)充分對教材進(jìn)行挖掘和深度理解，尋找教材中與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心。在教材中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于幫助學(xué)生傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化探索的積極主動性。例如，在“Chinese new year”單元學(xué)習(xí)中，本單元主要介紹了我國春節(jié)的由來和風(fēng)俗習(xí)慣，教師在為學(xué)生講解本單元知識點時，可以積極挖掘教材中有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)中國春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣和食物的英語表達(dá)，進(jìn)一步加深對春節(jié)的傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣的了解。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入到英語教材中，能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

（二）提高教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透意識

教學(xué)的主體不是教師，而是學(xué)生。教師要正確清晰地了解學(xué)生參與課堂的重要意義。教師要提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透意識，在初中英語教學(xué)課堂上正確地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自信。教師在教學(xué)中逐漸滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，應(yīng)提高自身的文化素養(yǎng)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織英語教師培訓(xùn)，提高教師的文化素養(yǎng)，使教師在英語課堂教學(xué)中能夠合理地對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透和融合。教師在文化自信視域下開展初中英語教學(xué)時也應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不應(yīng)過于看重學(xué)生的英語成績，缺乏與學(xué)生之間的互動，使學(xué)生沒有機(jī)會對英語實踐運用能力進(jìn)行鍛煉，影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，可以增加英語互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠積極主動地去探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而不是被動地接受教師的教導(dǎo)和傳輸，教師引導(dǎo)后，學(xué)生能夠積極主動地去吸收和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行英語互動來讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，幫助學(xué)生堅定文化自信。

（三）開展文化活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

文化自信視域下的初中英語教學(xué)中，教師可以通過開展文化活動來激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師可以在初中英語教學(xué)中積極地引入英語繪本，繪本以內(nèi)容簡單，篇幅較小的特點受到學(xué)生的歡迎。教師可以組織學(xué)生閱讀有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語繪本，有趣的繪本內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解興趣和熱情，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。有趣的英語繪本閱讀不僅豐富了英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，還降低了初中生學(xué)習(xí)英語的難度。在學(xué)習(xí)“Holiday fun”這一單元時，教師可以為學(xué)生講解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如在端午節(jié)、中秋節(jié)等帶領(lǐng)學(xué)生親自動手制作粽子、月餅等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有一定的了解和認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。教師可以開展文化活動來激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣和熱情，積極主動地去探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和自豪感。

（四）運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展學(xué)生的文化視野

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術(shù)充分應(yīng)用到初中英語教學(xué)課堂中，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來拓展學(xué)生的文化視野，這是文化自信視域下的初中英語教學(xué)有效措施之一。例如，在初中教學(xué)課堂中會學(xué)到“指南針”，教師可以充分結(jié)合指南針，運用多媒體技術(shù)來為學(xué)生展示我國的四大發(fā)明，即指南針、造紙術(shù)、印刷術(shù)和火藥。在為學(xué)生展示后，可以鼓勵學(xué)生在課后去查詢有關(guān)我國四大發(fā)明的資料，并在課堂上運用英文進(jìn)行交流，使學(xué)生在提高自身英語讀寫能力的同時，對我國四大發(fā)明也有一定的了解和學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的便利，使學(xué)生可以在課后對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入了解和學(xué)習(xí)，運用網(wǎng)絡(luò)來幫助學(xué)生拓展文化視野，深層次對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自信。在英語教學(xué)課堂中運用多媒體技術(shù)可以豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，多媒體技術(shù)的應(yīng)用將枯燥的英語知識，通過音頻和多彩的畫面，形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使英語教學(xué)過程生動多元。在課堂教學(xué)中，為了有效滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，教師可以定期舉辦各種交流活動，使學(xué)生能夠從多角度學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。例如，舉辦英語知識演講比賽，定期組織學(xué)生觀看英語配音的中國文化電影，以提高學(xué)生的語言交流水平。多媒體技術(shù)的有效利用拓寬了學(xué)生的視野，能夠讓學(xué)生從多方面接觸英語知識。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺，將學(xué)校的宣傳欄、教室的英語小屋設(shè)計等校園宣傳櫥窗作為宣傳媒介，定期開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展播，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，同時讓學(xué)生能夠受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶。

（五）創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)課堂

教師在初中英語課堂教學(xué)中既要有效滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又要有創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，賦予初中英語教學(xué)新的生命力。例如，在教學(xué)“A poem about seasons”時，教師讓學(xué)生分角色扮演春、夏、秋、冬四個季節(jié)，朗讀課文，借助多媒體技術(shù)配上音樂，展現(xiàn)多姿多彩的四季畫面，讓學(xué)生感受到溫暖的春天、炎熱的夏天、多彩的秋天、潔白的冬天。在誦讀過程中，學(xué)習(xí)誦讀的技巧，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。例如，教師在“A good read”的教學(xué)中，讓學(xué)生將《西游記》排練成舞臺劇，學(xué)生分角色選擇相匹配的道具進(jìn)行舞臺表演，在表演的過程中采用英文感受中國經(jīng)典名著的精髓，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（六）在中西文化對比學(xué)習(xí)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族瑰寶，想要增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，就要加強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，讓學(xué)生自覺承擔(dān)起傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。增強(qiáng)學(xué)生文化自信的一個重要突破口就是進(jìn)行中西方文化的對比教學(xué)，讓學(xué)生在對比分析的過程中，把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，吸收其中的營養(yǎng)，加以內(nèi)化，成長為合格的跨文化交際人才。當(dāng)然，通過加強(qiáng)文化知識積累，也能夠讓學(xué)生對英語語言知識的應(yīng)用更加科學(xué)合理。對比學(xué)習(xí)中西方文化可以促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的滲透，提高學(xué)生的文化理解水平，為學(xué)生形成文化自覺與文化自信打下基礎(chǔ)。比如在教學(xué)“Let's celebrate”時，本課涉及中西方不同節(jié)日慶祝的內(nèi)容。教師可以抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對西方圣誕節(jié)和中國春節(jié)的慶祝方式進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生加強(qiáng)對中西方文化差異的了解，提高學(xué)生的文化認(rèn)同感。在引導(dǎo)學(xué)生交流討論完中西方不同節(jié)日慶祝差異后，教師還可以給學(xué)生布置英語寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)對中西方文化差異的理解以及如何對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承進(jìn)行寫作，促使學(xué)生歸納課上所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

三、結(jié)語

文化自信視域下的初中英語教學(xué)要有效滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，提高教師的文化滲透意識，開展文化活動以激發(fā)學(xué)生興趣，運用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生文化視野，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。教師應(yīng)通過在初中英語教學(xué)課堂中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來提升學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，使學(xué)生能夠積極主動地去探索和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，為學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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