摘 要：分層教學(xué)是指以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平為依據(jù)將學(xué)生分層后實(shí)施教學(xué)，旨在為各層次學(xué)生提供精準(zhǔn)化教學(xué)指導(dǎo)。將分層教學(xué)應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)因材施教，使學(xué)生明確階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文從教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，探究了分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張娟（1989.10-），女，貴州畢節(jié)人，畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)小吉場(chǎng)中學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。

分層教學(xué)指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，實(shí)施差異化教學(xué)?？茖W(xué)的分層方法、教學(xué)措施和指導(dǎo)意見能有效提升教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的能力進(jìn)階斗志，使全體學(xué)生獲得發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，成績(jī)并非分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師需慎重把握分層教學(xué)尺度，做好前期分層準(zhǔn)備工作、課堂分層教學(xué)工作和課后分層評(píng)價(jià)工作，使分層教學(xué)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

一、分層教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）發(fā)展性原則

要實(shí)施分層教學(xué)，教師需要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，遵循發(fā)展性原則，定期重構(gòu)分層教學(xué)策略與分層依據(jù)，提升對(duì)象分層、教學(xué)分層與評(píng)價(jià)分層的有效性。學(xué)生是發(fā)展中的人，進(jìn)步幅度與速度不一，其能力水平與知識(shí)基礎(chǔ)將隨著進(jìn)步逐漸突破現(xiàn)有的層級(jí)水平。教師若忽視學(xué)生的發(fā)展幅度，將阻礙學(xué)生目標(biāo)調(diào)整與能力躍遷，影響個(gè)別學(xué)生的發(fā)展進(jìn)度。

（二）應(yīng)變性原則

應(yīng)變性原則要求教師基于對(duì)學(xué)情的深度把握，靈活進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，分層目標(biāo)遍布于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即興評(píng)價(jià)、課時(shí)任務(wù)、作業(yè)難度等教學(xué)細(xì)節(jié)中均包含分層教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)量較為龐大。教師需隨機(jī)應(yīng)變，結(jié)合實(shí)際情況作出教學(xué)調(diào)整，優(yōu)化師生互動(dòng)、生本互動(dòng)；部分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不適合采取分層教學(xué)，或分層教學(xué)措施難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時(shí)，教師需提前發(fā)現(xiàn)問題，積極作出教學(xué)調(diào)整，從而更有效地開展教學(xué)。

（三）激勵(lì)性原則

分層教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生提升層級(jí)，不斷提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需幫助學(xué)生擺脫故步自封的狀態(tài)，采取多樣化激勵(lì)手段增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，鼓勵(lì)學(xué)生自我提升，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，引領(lǐng)學(xué)生向更高能力水平邁進(jìn)。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略

（一）教學(xué)對(duì)象分層，把控分層教學(xué)尺度

學(xué)生是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)象。將教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，旨在將學(xué)生按照學(xué)科能力品質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)水平、綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)、客觀的分層。教師可以將班級(jí)學(xué)生簡(jiǎn)要分為三個(gè)能力層級(jí)（水平較高、水平中等、水平低于一般水平），便于后續(xù)實(shí)施分層教學(xué)，設(shè)定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以將知識(shí)水平相近，個(gè)性、學(xué)科能力等方面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)生納入一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在具有共同學(xué)習(xí)語(yǔ)言、共性學(xué)習(xí)問題的狀況下各自發(fā)揮長(zhǎng)處，相互影響，相互促進(jìn)，提升課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量。此外，教師還需注意分層的實(shí)效性，定期評(píng)定學(xué)生層級(jí)，使學(xué)生的發(fā)展水平與實(shí)際層級(jí)相符。簡(jiǎn)言之，將教學(xué)對(duì)象進(jìn)行科學(xué)分層，能有效把控分層教學(xué)尺度，提升分層教學(xué)的有效性。

例如，人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit2 “Travelling around”Reading and Thinking部分的閱讀文本“Travel Peru”介紹了秘魯?shù)乃膫€(gè)著名景點(diǎn)——亞馬遜雨林、馬丘比丘、庫(kù)斯科和的的喀喀湖，旨在向?qū)W生展示不同景點(diǎn)的旅游特色。在本課教學(xué)前期，教師可以先將學(xué)生按照英語(yǔ)閱讀能力水平分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，并依據(jù)學(xué)生所屬層級(jí)將學(xué)生分組。盡量使綜合閱讀能力（口語(yǔ)朗讀能力、對(duì)話建構(gòu)能力、概括組織能力、統(tǒng)籌策劃能力、書面表達(dá)能力等）各有優(yōu)缺點(diǎn)的學(xué)生處于一組，便于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中相互帶動(dòng)、相互影響。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師設(shè)計(jì)分層教學(xué)時(shí)便有章可循，把握好分層教學(xué)尺度，促進(jìn)學(xué)生全員發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，搭建分層教學(xué)框架

確立學(xué)生所屬層級(jí)后，教師可以為不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)定差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)為不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)與其最近發(fā)展區(qū)相匹配的目標(biāo)，包括學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等。教師可以將多層次目標(biāo)公開化，以激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，維護(hù)教育公平。教師可以設(shè)置必做項(xiàng)目和選做項(xiàng)目，為學(xué)生提供自由選擇的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。科學(xué)的分層目標(biāo)有利于初步構(gòu)建高中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)框架，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)指明方向。

例如，人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit2“Wildlife protec-tion”Reading and Thinking部分的“A day in the clouds.”一文圍繞野生藏羚羊保護(hù)展開描述。在分層教學(xué)設(shè)計(jì)初期，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注入活力。教師結(jié)合學(xué)生所屬層級(jí)，設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

A級(jí)（基礎(chǔ)薄弱）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：深度把握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞塊和句式，能捋順文意，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確的復(fù)述。

B級(jí)（一般水平）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：在A級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上深度把握文章大意，能運(yùn)用書面語(yǔ)言或口語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)要概括閱讀文本內(nèi)涵，挖掘文中蘊(yùn)含的主題意義和結(jié)構(gòu)要素，分析該文本的行文結(jié)構(gòu)。提升學(xué)生的朗誦能力。

C級(jí)（基礎(chǔ)較好）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：在B級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的話題討論、英語(yǔ)問題對(duì)答能力，提升學(xué)生的聽力、閱讀水平。

上述三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，與不同層級(jí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相匹配，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師公開學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生在完成個(gè)人所屬層級(jí)的目標(biāo)的基礎(chǔ)上盡力向上攀登。公開的學(xué)習(xí)目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生銳意進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，促使學(xué)生自覺提高閱讀學(xué)習(xí)要求，提升閱讀學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)活動(dòng)分層，提升課堂教學(xué)效率

1.分層導(dǎo)入閱讀內(nèi)容。教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造濃厚閱讀氛圍、引領(lǐng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)狀態(tài)等作用。實(shí)施分層教學(xué)的高中英語(yǔ)課堂，教師可以按照實(shí)際教學(xué)需求設(shè)計(jì)分層的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生漸入佳境，在分層情境中把握差異化信息要素，預(yù)先熟悉將要閱讀的內(nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)理解難度遞進(jìn)式教學(xué)情境。如，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以選擇聲境結(jié)合、貼合實(shí)際生活的情境內(nèi)容作為導(dǎo)學(xué)素材，以豐富的情境信息調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；針對(duì)學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，教師可以選擇話題引入，以真實(shí)的故事事件、時(shí)間等線索構(gòu)建話題，引領(lǐng)學(xué)生探究思維，引領(lǐng)學(xué)生提煉閱讀文本中的信息要素，構(gòu)建基本閱讀邏輯；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以直接導(dǎo)入與閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的朗讀音頻、插圖、標(biāo)題等緊扣閱讀文本的教學(xué)材料。富有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言信息能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的求知心理，達(dá)到趣味導(dǎo)入的目的。

例如，人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit3“Diverse Cultures”的課文圍繞景觀文化展開，為使學(xué)生對(duì)于閱讀文本中的“金門大橋”“葡萄酒之鄉(xiāng)納帕谷”“紅木森林露營(yíng)”“墨西哥肉卷”等文化要素產(chǎn)生直觀的印象，初步構(gòu)建閱讀認(rèn)知。教師為學(xué)生找到多幅相關(guān)圖片，圖片向?qū)W生展示了文中提及的多處景觀和人文現(xiàn)象。教師在呈現(xiàn)圖片的同時(shí)為學(xué)生播放課文的英語(yǔ)原聲音頻。如此，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生能深度把握畫面信息，在閱讀過程中結(jié)合畫面信息提升推測(cè)生詞詞義的準(zhǔn)確性；能力水平一般的學(xué)生能在畫面信息的輔助下深度感受閱讀文本蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，拓展閱讀深度；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以充分鍛煉聽讀結(jié)合能力，培養(yǎng)良好語(yǔ)感。層次豐富的導(dǎo)學(xué)情境能使不同層級(jí)的學(xué)生均有所收獲。

2.分層提出閱讀問題。課堂問題具有應(yīng)變性、隨機(jī)性，能以簡(jiǎn)便、隱性的方式深度落實(shí)分層教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到分層導(dǎo)學(xué)、分層點(diǎn)撥的教學(xué)效果。教師可以為不同能力層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化導(dǎo)學(xué)案或差異化必做、選做任務(wù)，以此區(qū)分任務(wù)與問題的難度，促使學(xué)生達(dá)成適合自己的課時(shí)閱讀思考目標(biāo)。在即興問答環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生能力水平即興設(shè)計(jì)個(gè)性化問題，考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并給出精準(zhǔn)的思路點(diǎn)撥。如，針對(duì)閱讀能力水平較高的學(xué)生，可以直接提出一些有難度的問題，鍛煉其知識(shí)遷移與運(yùn)用能力；針對(duì)閱讀理解能力較弱、閱讀時(shí)思維存在困境的學(xué)生，教師可以提出階梯性問題為其搭建思考支架，幫助其打開閱讀思路，延伸思考深度。問題教學(xué)具有靈活性，教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性設(shè)計(jì)問題，有針對(duì)性地提出閱讀問題，使分層教學(xué)在問答環(huán)節(jié)充分發(fā)揮作用。

例如，人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit2 “Looking into the future”Reading and Thinking部分的文章著重講述了智能家居對(duì)人類生活的幫助和“智能控制”“定期健康檢查”等主要功能。為引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維，構(gòu)建深度閱讀課堂，教師可以為學(xué)生提出如下問題：

（1）Summarize the main idea of the article in four sentences

（2）What changes does smart home bring to People's life？

（3）How do you think the human use of smart home to change the phenomenon of life？

上述三個(gè)問題按照由簡(jiǎn)至難的順序排列，教師在提問環(huán)節(jié)可以結(jié)合問題難度分層詢問學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師還可以讓學(xué)生通過小組合作共同解答問題，再結(jié)合學(xué)生小組層級(jí)水平展開差異化評(píng)價(jià)。如此，能充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化問題教學(xué)環(huán)節(jié)的效果。

3.分層實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，分層實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)可以提升教學(xué)指導(dǎo)的有效性。教師需正確把握指導(dǎo)的介入時(shí)機(jī)，為學(xué)生保留自主探究、實(shí)踐的空間，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教師可以結(jié)合學(xué)生回饋為學(xué)生提供分層指導(dǎo)，就學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平給出貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的指導(dǎo)意見。精準(zhǔn)化、分層性指導(dǎo)能增進(jìn)師生良性互動(dòng)交流，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果得以顯著提升。

例如，人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)Unit2 “Bridging Cultures”的教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的閱讀能力水平對(duì)學(xué)生展開個(gè)性化、分層次教學(xué)指導(dǎo)。在朗誦環(huán)節(jié)，教師可以著重糾正口語(yǔ)表達(dá)能力薄弱學(xué)生的發(fā)音，精準(zhǔn)化解決班級(jí)學(xué)生的朗誦問題；在閱讀理解環(huán)節(jié)，教師可以著重引導(dǎo)邏輯思維存在誤區(qū)的學(xué)生，為班級(jí)學(xué)生提供高效閱讀參照；在微寫作活動(dòng)中，教師可以就學(xué)生存在的個(gè)性化問題提供個(gè)性化批注，分層實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)。如此，能增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的精準(zhǔn)性，提升教學(xué)效率。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層，強(qiáng)化分層教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合學(xué)生能力層級(jí)將教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，能起到強(qiáng)化分層教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)可以隨著閱讀教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生層級(jí)預(yù)期和學(xué)生實(shí)際完成情況的變化而變化。在上述條件均統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生能力水平構(gòu)建差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生自身能力水平作為評(píng)價(jià)對(duì)比的參照；在差異化目標(biāo)、任務(wù)與活動(dòng)中，教師則可以統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就學(xué)生完成情況展開客觀、共性的評(píng)價(jià)。如此，能引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自身能力發(fā)展，消除比較焦慮，形成平和的學(xué)習(xí)心態(tài)。

例如，人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)Unit 1“Art”的教學(xué)中，教師可以組織教學(xué)評(píng)一體化閱讀活動(dòng)。如，教師提出思辨性問題“What role does religion play in the development of Western art？”請(qǐng)學(xué)生回答。同時(shí)教師為學(xué)生營(yíng)造開放式評(píng)價(jià)氛圍，請(qǐng)學(xué)生以自由討論的形式相互評(píng)價(jià)閱讀觀點(diǎn)，各抒己見?！皩W(xué)”與“評(píng)”緊密結(jié)合能有效提升分層教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生發(fā)散閱讀思維，提升閱讀質(zhì)量。

綜上所述，將分層教學(xué)應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以對(duì)教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行分層。上述要素的精準(zhǔn)化分層有利于因材施教，幫助學(xué)生確立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，客觀了解自身英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展水平，培養(yǎng)學(xué)生銳意進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。學(xué)生在分層教學(xué)指導(dǎo)下有選擇、有取舍地展開閱讀學(xué)習(xí)，深度落實(shí)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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