摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)日益受到重視。學(xué)生如果在小學(xué)階段打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，會(huì)有助于其未來(lái)發(fā)展。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知較為淺顯，為了使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上走得更加順暢，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整改，讓英語(yǔ)課堂更加高效。本文主要探究了小學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)策略，為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；精準(zhǔn)教學(xué)；策略探討習(xí)

作者簡(jiǎn)介：林珍，福建省福州市閩侯縣荊溪關(guān)口小學(xué)。

隨著新課改的深入，小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)有了一定的改變。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，如小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為抵觸，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法不習(xí)慣等。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂每一環(huán)節(jié)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的課堂主體意識(shí)不強(qiáng)

新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師將大部分課堂時(shí)間用于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)課堂參與度不強(qiáng)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上無(wú)法充分鍛煉英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。不少小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐漸降低。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念應(yīng)該有所改變，由側(cè)重知識(shí)點(diǎn)講解轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的弱項(xiàng)，而是借助英語(yǔ)知識(shí)可以解決日常生活中的一些語(yǔ)言交流問(wèn)題。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠緊湊

現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分英語(yǔ)教師的課程目標(biāo)不夠清晰，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展所起到的促進(jìn)作用微乎其微，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。課堂教學(xué)的單調(diào)、枯燥，使得學(xué)生在上小學(xué)英語(yǔ)課的時(shí)候逐漸產(chǎn)生了應(yīng)付的心理，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠緊湊，久而久之導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題得不到及時(shí)解決，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)漏洞越來(lái)越大。

（三）課堂教學(xué)方式單調(diào)

要提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，首先要找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)所在。小學(xué)生處在生長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)一些新穎、有趣的事物很感興趣。但是，因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展并不成熟，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)過(guò)程中不免出現(xiàn)一些問(wèn)題。所以教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)“引導(dǎo)者”的身份。但是現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師作為“引導(dǎo)者”大多采用課文朗誦、單詞聽寫等傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法得到充分保障。

二、小學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)策略探討

（一）小學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)之課堂準(zhǔn)備

人們常說(shuō)“機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人”，教師更應(yīng)該深知這個(gè)道理。想要獲得良好的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效，必須將課堂準(zhǔn)備工作做細(xì)、做好。教師如果能夠很好地完成課堂準(zhǔn)備工作，會(huì)使得小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果更好，小學(xué)英語(yǔ)課堂氛圍得到有效改善，讓學(xué)生真正融入課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中去。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“School”這篇文章的時(shí)候，教師應(yīng)該將課前預(yù)習(xí)任務(wù)提前告知學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識(shí)。教師可以讓學(xué)生在課下對(duì)新課文的單詞進(jìn)行跟讀練習(xí)，從而提升學(xué)生對(duì)單詞的把握程度，從而加快教師在課堂上的教學(xué)進(jìn)度。教師針對(duì)這篇文章的主題，可以讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)哪些有關(guān)學(xué)校的英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行整理，在對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系。教師可從網(wǎng)絡(luò)或者其他資料中尋找相關(guān)教學(xué)案例，從中汲取有用的教學(xué)方法運(yùn)用到自己的教學(xué)中。教師利用課前時(shí)間對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到“未雨綢繆”的教學(xué)效果。同時(shí)，教師也應(yīng)該將課堂教學(xué)氛圍打造得更為輕松活躍，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入到新課的學(xué)習(xí)中。課程的總體設(shè)計(jì)一定要到位，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)接一環(huán)緊密結(jié)合在一起，從而使得課堂教學(xué)張弛有度，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的課堂體驗(yàn)，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)才能得以落實(shí)。

（二）小學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)之課堂教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該準(zhǔn)確把握。教師在課堂教學(xué)中可能會(huì)遇到一些突發(fā)情況，是在備課期間沒有預(yù)想到的，教師一定要做到隨機(jī)應(yīng)變，巧妙、準(zhǔn)確地解決學(xué)生的困難，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。教師應(yīng)發(fā)揮“引導(dǎo)者”作用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更為豐富。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的發(fā)音。教師為了使學(xué)生對(duì)詞匯的掌握更加牢固，可以先采用跟讀式的教學(xué)方法，讓學(xué)生緊隨教師的講課腳步，對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。為了增加英語(yǔ)課堂的多元化元素，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)本節(jié)課英語(yǔ)單詞的音頻進(jìn)行播放。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)旨在提升學(xué)生的模仿能力，使得學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音更為精準(zhǔn)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)效果得到穩(wěn)步提升。比如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Days of the week”時(shí)，教師為了使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)豐富，可以利用語(yǔ)境開展教學(xué)。因?yàn)檫@篇文章是對(duì)話形式，因此教師首先將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，從而在熟悉課文的同時(shí)，學(xué)生的自主英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音練習(xí)程度得到充分的保障。學(xué)生在交流過(guò)程中，對(duì)于新單詞的發(fā)音會(huì)牢固掌握。教師應(yīng)留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)新學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行沉淀。為了增加英語(yǔ)課堂的趣味性，教師可以設(shè)計(jì)一些比較有趣的教學(xué)活動(dòng)。比如“單詞接龍”游戲，教師從班級(jí)挑選出一列學(xué)生，讓學(xué)生一一站起來(lái)，說(shuō)一個(gè)本節(jié)課所學(xué)的英語(yǔ)單詞。通過(guò)這樣的游戲形式，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固新單詞的效果。新的游戲教學(xué)情景，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到提升。

（三）小學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)之課后作業(yè)

英語(yǔ)課后作業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升有重要作用。英語(yǔ)作業(yè)主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。隨著新課標(biāo)的推行，英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容以及形式發(fā)生了一些變化。讓學(xué)生在感受到英語(yǔ)作業(yè)有趣的同時(shí)，提高完成英語(yǔ)作業(yè)的積極性。英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)最大限度保證課堂知識(shí)的鞏固效果，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野的擴(kuò)大。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“A visit to the zoo”時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有趣、新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后作業(yè)設(shè)計(jì)則要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。本節(jié)課的內(nèi)容與動(dòng)物園有關(guān)，教師可讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者其他書籍搜尋有關(guān)動(dòng)物園的英語(yǔ)詞匯，告訴學(xué)生在下一節(jié)課進(jìn)行英語(yǔ)單詞搜集比拼，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)動(dòng)物園的英語(yǔ)詞匯掌握量逐漸增加，目的是對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)的作用，讓生活情景與英語(yǔ)課堂相關(guān)聯(lián)。教師可以組織與教學(xué)主題相關(guān)的課外活動(dòng)，讓學(xué)生利用周末或者空閑時(shí)間去動(dòng)物園進(jìn)行參觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之后，帶著新知識(shí)到動(dòng)物園參觀，會(huì)有不一樣的感受。學(xué)生在動(dòng)物園參觀時(shí)，充分回憶在課堂上學(xué)習(xí)的有關(guān)動(dòng)物園的英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生真正感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“學(xué)有所用”，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)作業(yè)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。它的作用已由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)鞏固擴(kuò)展，轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（四）小學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)之智慧教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與人們生活的聯(lián)系愈加密切。因此，教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語(yǔ)課堂相聯(lián)系，從而豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可及時(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，從而保證英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越新穎，最大限度保障英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣相適應(yīng)。

教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些教學(xué)PPT或者教學(xué)案例，這樣可使教師的課堂環(huán)節(jié)安排得更具科學(xué)性，利用PPT可以省去教師的板書時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上有充足的時(shí)間進(jìn)行思考。利用多媒體教學(xué)，使抽象的知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師將學(xué)生的英語(yǔ)單詞跟讀練習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行單詞跟讀，然后及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音，保證單詞講授的準(zhǔn)確性。以往教師與家長(zhǎng)的交流溝通并不順暢。隨著科技的發(fā)展，家長(zhǎng)與教師之間的溝通交流更加便捷。家長(zhǎng)在家中輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)候，遇到的一些教學(xué)問(wèn)題可以及時(shí)反饋給教師，并且詢問(wèn)教師解決辦法，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系更加完善，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題能夠在第一時(shí)間得到解決。利用科技手段，教師可及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題融入教學(xué)過(guò)程中，從而使得英語(yǔ)課堂教學(xué)更為精準(zhǔn)。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生正確看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，穩(wěn)步提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林立.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2]馮銳，劉麗麗.整體視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].開放教育研究，2009（4）：69-73.